開啟心靈的鎖

郭秀晶

我班有個學生杰杰。他剛到我班上時，上課無精打采，喜歡做小動作，并且對同學和老師都不友好，走路也一副很拽的樣子，對待學習和工作態度都比較消極，作業書寫潦草，人很聰明但就是不肯用在學習上，每天不是任課老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能認真遵守學校的規章制度，并能以學習為重，保質保量地完成各科作業，爭取進步，爭取做一個德智體美勞全面發展的好孩子。但他仍是一副愛理不理的樣子，后來口頭答應了但實際行動卻沒有，還是毫無長進，秉承“認識錯誤，堅決不改”的態度。雖然一再對他心灰意冷，但身為班主任，還是打心底希望他可以發揮出他的潛能，成為一個優秀的學生。

為了有針對性地做工作，我決定先和他談心。一進我辦公室，他還是把頭歪向一邊，很無所謂的樣子。我和他開玩笑說：“你在家里有照過鏡子看看自己的站立方式么，別人還以為是個歪脖子呢。”他噗哧一聲笑了出來。我問他家里誰照看他的，他說奶奶。我問那爸爸媽媽呢，他說爸爸在外地工作，媽媽不知道。“媽媽不知道？”我在心底打了個問號。“因為爸爸媽媽離婚了，我跟爸爸，已經很久沒見過媽媽了，不知道她在哪里。”我心里一陣悵然，找到了他這樣性格的主要原因。他說自從爸爸媽媽離婚后他就變成現在這樣了。我問他奶奶對他好么，他說好，就是爸爸常年在外，很少回家。這次交談之后，我和他的距離拉近了。之后我說的一些話他能夠聽進去并且盡力去做了。

他是一個頭腦很靈活的男孩子，但是因為學習態度和學習方法有問題，所以成績一直徘徊不上。為了提高他的學習成績，我特意安排一個責任心強、學習成績較好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：要做一個富有愛心的學生，對待同學要友好，在能力允許范圍內要常常幫助同學。她滿口答應，并充分利用課余時間幫助他，教育他。當然有時該女生也會產生一些厭煩情緒，說他不聽話，不好學，個人衛生習慣不好……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。漸漸地，他的成績上來了，在這個時候，我會及時表揚他，并對全班說他的進步少不了同學的幫助。所以希望全班同學都能發揚這種互幫互助的精神，使每個人都可以取得很大進步。

案例分析：

一、以生為本，體現師愛

作為一個教師，都應“以生為本”，關心和尊重每一位學生。教育是一門心靈的藝術。教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才能更了解學生，學生才能對老師產生信任。教育的過程不只是一種技巧的施展，更是一種心靈的交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于杰杰這樣特殊的學生我主動親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、同學幫助，友情感化

同學的幫助對一個學生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。對待老師，學生總是會有所保留。而如果同學之間建立起了一座友誼的橋梁，那么他們就會無話不說。像杰杰這樣的學生，我為他安排了一個心思細膩，交流能力較好，學習上較主動的同桌，這樣可以讓他在別人身上時刻看到學習的激情，從而激發他自身對學習的興趣。而同桌的一些溫馨提醒或指出批評他也能夠很好地接受，并認識改正。通過這種友情的交流，可以使同桌雙方都得到歸屬感。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個特殊學生的實際情況是不同的，這就要求班主任深入了解學生的行為，習慣，愛好及其叛逆的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。杰杰的情況比較特殊，主要是因缺少父母關愛，自制力差，對老師的批評教育產生排斥心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。