“互聯網+”背景下微課在高校跆拳道教學中的應用研究

周尤 彭志剛 廣東理工學院體育系

《體育發展“十三五”規劃》中提出，要引導“互聯網+體育”發展模式，實施“互聯網+體育”戰略。在“互聯網+”時代下，微課作為一種以視頻為展現形式、互聯網為載體的教學模式和學習資源，已成為教師重要的教學輔助手段。將微課引入高校體育課是對體育教學一次新的探索，它可以打破傳統教學對于場地時間的限制，讓學生可以在“碎片”時間中進行學習。在這樣的碎片化時間里，既可以利用互聯網傳遞體育技能技術，又能提高學生自主學習能力。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

微課是指具有明確教學目標，圍繞著某一知識重點或者難點進行教學設計，以5 到10 分鐘的視頻為表現形式，以互聯網為載體的新型授課模式。根據微課的概念可以總結出，體育微課是指以視頻的形式，將體育教學過程中遇到的難點、重點或某一具體的技術動作進行剖析的教學過程。

（二）微課的特點

（1）短小精悍。首先，每節微課的時間一般需控制在10分鐘以內。在短視頻飛速發展的互聯網世界，太過冗長的視頻課會讓學習者產生疲勞和厭倦。其次，由于受到時長的限制，微課的內容通常十分精簡，微課的時間雖短但是重點突出，能夠在學習者注意力集中的時間內進行講解和教學。

（2）開放性與共享性。互聯網及大數據可以為學習者提供一個更開放、自由、廣闊的平臺進行學習，在互聯網中，你可以迅速便捷地找到各種微課資源，選取適合自己或者最感興趣的課程進行自學，學習者在遇到優秀的微課資源時還可以通過網絡快速地分享和別人，進行學習資源共享。

（3）靈活性和趣味性。在微課視頻的制作過程中往往會加以配樂，提供文字、圖像甚至說動畫。制作精良的微課視頻是非常吸引眼球的，能夠大大提高學習者的學習興趣。有的微課還有“打卡”“闖關”等形式，寓教于樂。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以微課在高校跆拳道教學中的應用研究為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

基于本文的研究宗旨，通過以“微課”“互聯網+”和“跆拳道教學”為關鍵詞進行檢索，閱讀相關文獻并進行整理。為本研究提供了理論依據。

2.問卷調查法

對廣東理工學院跆拳道公共體育課的學生發放問卷，共計發放80 份問卷，回收80 份，有效問卷80 份，回收率100%。

3.教學實驗法

選用廣東理工學院跆拳道公共體育課的學生為實驗對象，采取隨機抽樣的方式抽取兩個班級，一組為實驗組，一組為對照組。為確保樣本合理性，對實驗組和對照組在年齡、性別、身高、體重四項指標進行獨立樣本T 檢驗，檢驗兩組學生是否符合取樣原則。

4.邏輯分析法

在調查統計的基礎上，對數據進行歸納、分析，提出合理建議。

三、研究結果與分析

實驗后兩組學生各項數值結果對比分析：

1.對學生自主學習能力影響分析

從表1 中可以看出，在學習動機維度上，實驗前后存在顯著差異，t=-3.58，p=0.001**，實驗前學習動機顯著低于實驗后的學習動機。在學習過程維度上，實驗前后存在顯著差異，t=-3.288，p=0.002**，實驗前學習過程顯著低于實驗后的學習過程。在學習結果維度上，實驗前后存在顯著差異，t=-3.042，p=0.003**，實驗前學習結果顯著低于實驗后的學習結果。在學習環境維度上，實驗前和實驗后數據不存在顯著差異，t=-1.119，p=0.267。

由表1 我們可以看出，通過32 個學時的微課教學后，實驗組學生在“學習動機”“學習過程”“學習結果”三個維度上水平發生了極顯著變化，P＜0.01。這說明微課教學有利于提高學生的自主學習能力。

表1 實驗組學生實驗前后自主能力T 檢驗結果

由表2 我們可以看出，通過32 學時的傳統模式教學后，對照組學生在“學習過程”“學習結果”“學習環境”三個維度上均沒有顯著性變化，和實驗前相比不存在差異。但是學生在“學習動機”上發生了顯著變化，P＜0.05。這是由于通過一個學期的學習，學生對跆拳道有了新的認識，提升了學習興趣，在掌握了一定的動作機能和理論知識以后，學生參與運動的動機發生了新的變化，一定程度上影響著學生的學習動機。

表2 對照組學生實驗前后自主學習能力T 檢驗結果

從表3 中可以看出，在實驗后，實驗組和對照組的學習動機存在顯著差異，t=3.06，p=0.022*，實驗組的學習動機顯著高于對照組。同時，實驗組和控制組的學習過程也存在顯著差異，t=2.15，p=0.034*，實驗組的學習過程顯著高于對照組。此外，在學習結果維度上，實驗組和對照組之間差異顯著，t=2.16，p=0.033*，實驗組的學習結果顯著高于對照組。最后，實驗組和控制組的學習環境不存在顯著差異，t=1.56，p=0.122，實驗組的學習過程顯著高于對照組。

表3 實驗后兩組學生自主學習能力T 檢驗結果

由表3 我們可以看出，實驗教學后，實驗組和對照組的學生在“學習動機”“學習過程”“學習結果”三個維度上的P 值均小于0.05，存在顯著性差異。在為期一個學期的學習中，兩組學生采用了不同的教學模式，與傳統教學模式相比，運用微課教學的實驗組學生的學習自主能力有顯著提高。

2.對學生掌握動作技能的影響分析

從表4 中可以看出，實驗組和對照組的腿法成績存在顯著差異，實驗組的腿法成績顯著高于對照組。實驗組和對照組的品勢成績也存在顯著差異，實驗組的品勢成績顯著高于對照組。

表4 兩組學生期末技術考核成績

由表4 可知，實驗組學生的期末考試成績平均分高于對照組的學生，P＜0.05，兩個班成績存在顯著性差異。由此可見，微課可以更好提高學生對技術動作的掌握程度，對提升教學效果有一定的幫助。

四、結論

適用微課進行教學可以有效地提高學生的自學能力，同時也提高了教學效果。把微課與跆拳道課程結合起來并利用網絡平臺發布，可以使資源得到共享，對跆拳道的傳播和推廣有積極作用。想要制作一節優秀的微課并非易事，需要教師拓展多媒體應用技術。