提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的四點(diǎn)探索

王亞軍

課堂教學(xué)的高效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的高效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在知識技能上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。余文森教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望

課堂上我們盡量要讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會積極地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。

例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點(diǎn)畫一個小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生用足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

再如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時(shí)，正好課前一名學(xué)生不小心撞到桌子的棱角上。課上，我借機(jī)關(guān)心的問：“xx撞到了什么地方，怎么會那么疼？”生說：“撞在了桌子角上”。師：“輕輕地撞一下，你為什么會這樣疼？”生：“桌子角有尖兒！”師：“你正好撞到咱們今天要講的課了，這個尖兒就是角的一部分”。從而揭示課題，讓學(xué)生感到問題來自自己身邊，既熟悉又奇妙，產(chǎn)生了積極的心理傾向。這樣的情境的教學(xué)不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是以看似平常的事件激起學(xué)生的興趣，調(diào)動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使學(xué)生從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗(yàn)。

二、注重體驗(yàn)，展開有效探究

在組織學(xué)生自主探究中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生在觀察、討論、交流等活動過程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法。教師絕對不能完全“退居二線”，學(xué)生放任自流，使探索活動流于形式，成為點(diǎn)綴，致使大多數(shù)學(xué)生云里霧里，不知所云。

例如在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的時(shí)候，我問“一萬張只有多厚？”孩子們進(jìn)行了盲目的猜測，之后我拿出一包五百張的A4紙讓學(xué)生觀察它的厚度，接著我又在上面摞了一包紙，說：“你想嘗試一下一千張紙的厚度嗎？”孩子們紛紛上臺來用手比劃。緊接著，我追問：“你猜猜一萬張紙有多厚？”孩子有的找參照物描述，有的用手比劃著。我再次追問：“如果想較為準(zhǔn)確的了解，怎么辦？”孩子們的眼睛都盯到了講桌上的軟尺上，一個孩子拿起軟尺量出了一千張紙的厚度，所有的孩子都跟他一起數(shù)著：“2000，3000，4000……”很快孩子們找到了一萬張紙的厚度。我拿起尺子，拿一萬張紙的厚度與孩子做了對比，剛好到他的肩膀。孩子們很是吃驚，我鼓勵孩子們與這個孩子的肩膀高度比一比，看看一萬張紙摞起來到自己身體的那部分，孩子們異常興奮。這一情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、猜想和交流、嘗試，在探究過程中清晰感悟數(shù)感。這樣的探究活動，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，讓學(xué)生在探究、反思中有效地學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)活動，注重課堂實(shí)效

要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注重開展恰當(dāng)有效的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。數(shù)學(xué)活動要達(dá)到我們期望的良好效果，精心選擇恰當(dāng)有效的形式來組織和展開。

例如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的圖形的面積推導(dǎo)出圓形面積公式，我主要采取教師演示、獨(dú)立思考、相互議論、小組操作探究和對話交流等形式，使學(xué)生通過猜想、對話、傾聽和操作、互動，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。并且充分調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣的活動才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動。

四、探究本質(zhì)，拓展學(xué)生思維

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要有“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)該成為讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法去分析問題和解決問題。

例如我在講解“一個數(shù)除以17商3余5，這個數(shù)除以16，商幾余幾？”這道題時(shí)，學(xué)生很容易的列出算式（17×3+5）÷16=3……8。我們換個角度思考一下：除以16，17，18，19，體會不同結(jié)果！

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué);要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生能學(xué);要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生真正意義上的發(fā)展——使學(xué)生做到不惟書，不惟師，學(xué)會用自己的想法去判斷現(xiàn)實(shí)的世界，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。