體育學科核心素養導向下高職公共體育課堂解析

田野

（山東中醫藥高等專科學校 山東 煙臺 264199）

教育立德樹人根本任務的指導下，學校課程教學發展學生核心素養似乎是當下廣為認可的教育內涵。但在實際教學中如何貫徹執行教育標準，是一個非常難的主題。2014年發展學生核心素養（文化基礎、自主發展、社會參與）這一體系框架公布，確立了全新的課程教學育人標準，解決了學校教育“培養什么樣的人”的問題。學科核心素養是指學生通過某學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。在此基礎上，初步構建而成的體育學科核心素養是體育課程標準更直接的表述，是教育目標的另一種不同詮釋。體育學科核心素養由“運動能力、健康行為、體育品德”3個要素組成。除此之外，體育學科核心素養也有不同闡述：“中國學生體育學科核心素養應由體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成，并具體劃分為6個要素”。但總體看來，體育學科核心素養倡導的已不再局限于體育知識、技能習得的視角，全然上升到體育精神培育層面，強調運動能力的獲取以及健康行為習慣的養成。體育學科核心素養的凝練，目前看來更多針對的是基礎教育階段，高等教育以及高等職業教育中的公共體育課，由于受到課程性質的影響卻是容易被忽視的環節。然而高等職業教育是與經濟社會生產聯系最為緊密的教育類型，是受教者由學生向職業人轉化的中間環節，由此一來就對學生核心素養能力的發展提出了更高的要求，體育課與其它課程一起共同承擔學校教育任務，在培育學生核心素養的過程中對體育意識、運動能力以及健康行為的塑造起到至關重要的作用。

1、核心素養導向下高職公共體育課教學啟示

1.1、體育教學價值功能的轉化

學校體育演進的過程代表國家意志，在特定歷史階段被賦予不同的價值功能。學校體育發展歷程從最初的軍體（強化軍事訓練項目在學校體育中的開展）到“增強體質、健康第一”的指導思想，以及貫穿于該過程的“雙基”（基本知識、基本技能）教育，再到現在倡導的體育學科核心素養的培育 （運動能力、健康行為、體育品德），承擔著培養“具有終身體育鍛煉能力的人”的教育使命，強化學校體育，提高學生的體育素養和養成健康的行為方式是學校教育的主要內容。

實現體育學科價值轉化的條件是圍繞教育目標進行的改革實踐，是體育教學過程的不斷演化。當下時段，體育教學面臨全新的價值追求，發展學生核心素養，培養具有“終身體育意識、健康體育行為、良好運動能力”的全面發展的人，是體育學科實現教育功能的切實目標，將體育課程標準進一步凝練轉化成體育學科核心素養，明確體育教育目標，指導體育教學實踐，體育課已經不僅僅停留在“體質健康”傳統的教育視野之中，體育教學已然進入肩負“體育精神塑造、運動能力培育、健康行為養成”的全新2.0時代。培養體育情趣、養成體育鍛煉習慣，樹立終身體育意識是隱藏在體育教學表象之內的隱性價值。

1.2、體育教學模式多元融合

高職體育教學承擔學校體育的主要職責，是學校教育內容的一部分，但課外體育活動、課余體育競賽等形式的學校體育內容在育人方面也同樣發揮著重要作用，而且在當下階段越發凸顯其重要性。相較于體育教學，學生自發形成的體育團體（體育協會、俱樂部等）建立在自愿協商基礎上，是學生興趣使然，在整個活動參與中更能激發參與熱情。利用興趣驅動的教學無疑是最好的教育方式，只是并不具有相應的課程地位，在承擔教學功能方面略顯乏力。為此可以嘗試通過學分制的改革，擬定學生參與課外體育活動獲取學分的章程，從另一個側面助力體育教學實施。

此外，體育教學身處學校整體教育環境中，受到傳統教育影響，教學模式的選取往往帶有其他學科的色彩。隨著經濟社會的不斷發展，互聯網技術的應用，催生了許多新的教學模式，逐漸興起的網絡開放課程、直播教學等教育模式對體育教學也產生了較大沖擊。由此，需要合理的選擇吸收，利用好資源優勢開發創新型的體育課堂，基于體育學科價值與特性創編體育教學。

1.3、進一步審視體育課程建設問題，正視過程教育

高職體育教學衡量的不應是我們“完成了多少”的問題，應該是學習中“做了多少”的問題，其中的“做”是有目的、有準則的進行，是對既定教學目標的執行行為。例如，羽毛球教學中的正手后場抽球練習，教學中教師強調的不應是練習中擊球的完成次數，而是提醒學生完成擊球動作的整體過程，解決的是“如何做”、“怎樣做”、“做了會怎樣”的問題。

傳統體育教學進展路線，基本延續其他同類學科的模式，從課前-課中-課后，是以擬定教學方案，執行教學設計，傳授教學內容這一模式。學期計劃、教學單元設計到每一節課的開展是有執行標準、可以預見結果的程式化過程。這不利于體育學科核心素養所追求對于學生體育情感、品質的塑造，更限制了自由體育行為的發生。體育教學要利用不斷變化的教學情境，通過師生間的交流互動和項目教學本身的趣味性來激發課堂活力，教師不應簡單灌輸體育知識、技能，教學過程不應是知識指導行為的機械模式，這樣不利于調動學生的學習積極性，而是應該以過程參與引導學生主動獲取體育知識、技能，促進有效學習的發生。

2、核心素養導向下高職公共體育課教學向度

課堂教學作用于學生改善核心素養的功效并非是直接的，是通過間接內化的形式潛移默化發生的隱性教育過程。高職院校中體育課作為公共課程體系的一部分，是貫穿于通識教育之中的教育形式，單純將體育課理解為運動技術課是片面的，也弱化了體育課除此之外的其他功能。在體育學科核心素養指引下的教育目的是體育課功能全面放大的標準。體育學科核心素養的培育是凝練學生體育核心價值的教育過程，外延輻射寬泛，縱向涵蓋了學前階段的直到大學階段的體育課程教學；橫向上涉及義務教育、中等職業教育、高等職業教育、高等教育等多種教育形式中開展的體育課程。高職教育內設其中，是不可剝離的一種教育形式，高職體育課程履行職業教育任務展現獨有的特質，考量高職院校育人標準、生源特色、體育課當前固有開展形式以及可能存在的改進空間，學科核心素養導向下高職公共體育課教學可以從以下兩方面嘗試改進。

2.1、教學時效

在諸多的體育教學改革研究中，都不乏對“情景式教學”、“項目化教學”，以及“翻轉課堂”等新穎的教學模式表達較高的贊譽，認為在傳統課程改革中取得的創新性理論成果都可以效仿于體育教學之中。教育理念的演化在某一社會階段都有其存在的價值和意義，這是共同的教育認知，是教育發展中共同遵循的規律。但抽象的、全局性的教育理念如何轉化？實則我們需要破解的是理念轉化成實踐的時效性問題，教育理念的出現我們需要第一時間將其在教學實踐中得以驗證，從而取其精華去其糟粕，讓先進的教育理念延續下去。高職體育教學現行開展模式已然落后于發展學生核心素養的教育要求，集中暴露在課程形式、組織模式、教學方法、內容、評價等各個環節。學生核心素養的發展以及體育學科核心素養更加追求教育的延續性，體現教學效果的內化程度，超越了課程學習本體過程，注重學生個人發展及終身行為的養成。

2.2、學科融合

學生核心素養的培育顯然不是某一門學科單獨完成的教學任務，體育學科單獨執行發展學生核心素養的目標也是勢單力薄。核心素養強調學生終生素質的養成，注重教育延伸功能體現，體育學科核心素養的培育建立在學科核心素養整體框架基礎上，是不能脫離母體的客觀存在。當然，也是構成整個學科核心素養體系不可或缺的主體之一。體育教學培育學生體育學科核心素養，以體育教育為主，輔以其他通識類課程、專業課程教育，開拓學生體育教學中獲取多元知識的通道。

其次，體育教學貫徹多學科融合發展，本身仍是源于教學本位的一種變革，關于教學內容、教學方法等內部要素的創新是滲透在體育學科核心素養培育過程中。教學要素的創新，側重的應是教學過程中對于教學模式的實踐，是細微教學行為改變的合集。體育教學培養學生學科核心素養是雙主體、多因素協作共生的有機組合，學生對知識的認知、對教學行為的認可程度、接受程度主導教學過程的發生，反作用于教師開發適合學生需求的教學內容、教學方法；器材、場地、教具等客觀環境因素是教學過程的“催化劑”，準確拿捏“劑量、時間”等條件能夠保證形成有效的“催化反映”。讓教學朝著有利于體育學科核心素養能力形成的方向發展。

3、結語

新課程標準為學校課程教學做出了全新的定位：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。體育課堂教學貫徹新課標要求，執行體育學科核心素養，有幾個不能脫離的環節。運動能力、運動情感、運動知識的培育與體育習慣、體育品格、體育行為的發展是相互對應、不可脫離的教學過程。體育教學發展學生運動能力的目的是助推體育行為習慣的養成，高超的運動技藝可以增強學生參與運動的積極性與獲得感；體育教學過程注重體育情感的培育可以有效促進學生養成良好的體育品格，有助于學生積極融入到群體活動中，理解運動社交的魅力；體育教學傳授運動知識，指導體育行為，使學生在參與體育運動的過程中樹立正確的理念認知。

圖1 體育教學雙向培養過程