經(jīng)典詩文的教學(xué)策略研究

王菊莉

提升小學(xué)語文經(jīng)典詩文教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升，有利于夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的語文根基，對培養(yǎng)學(xué)生高尚情懷與幫助學(xué)生形成多種學(xué)習(xí)能力等方面有著積極意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，靈活利用反復(fù)誦讀與情境分析及延伸拓展等教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入理解經(jīng)典詩文。

一、感受詩文韻律

經(jīng)典詩文有簡短、押韻等特征，古人寫詩講究平仄，閱讀起來抑揚(yáng)頓挫。教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授誦讀古詩文的技巧，幫助學(xué)生掌握重音與節(jié)奏及語調(diào)等。讀準(zhǔn)重音是誦讀的重要前提，而重音是指在朗讀中，需重點(diǎn)突出的詞或詞組、音節(jié)。節(jié)奏不是指閱讀的速度，需教師明確告知朗讀節(jié)奏的劃分方法與形式。語調(diào)是指平調(diào)與降調(diào)及聲調(diào)、曲調(diào)。教師幫助學(xué)生掌握誦讀的技巧，有利于學(xué)生感受閱讀中的感情、韻味。

比如，在教學(xué)《登鸛雀樓》一文時，詩文運(yùn)用了“二二一”的節(jié)奏劃分形式，教師先讓學(xué)生嘗試自己閱讀，感受詩句的節(jié)奏。教師示范或多媒體播放范讀錄音，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，比較自己節(jié)奏劃分的準(zhǔn)確性。教師再通過講解注釋與譯文及創(chuàng)作背景、賞析等教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容。詩文采用了“尤”韻，韻里的字有“秋、游、留、羞、揪”等，將詩文中的“樓、流”韻中的字集合一起，便可以幫助學(xué)生明白“尤”韻語音的含義。由于“尤”韻由三個元音構(gòu)成，發(fā)音綿長，口型逐漸合攏，有悠遠(yuǎn)與悠長等含義，襯托出詩人的憂愁與孤獨(dú)等情感。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，感受詩文的韻律。學(xué)生采取同桌相互誦讀與反復(fù)有感情誦讀等方式，讓詩文中的文字躍然紙上，強(qiáng)化學(xué)生對詩文的語感。

二、達(dá)到互動效果

經(jīng)典詩文有情景交融的表現(xiàn)特點(diǎn)，如《詠柳》這首詩，通過寫柳樹的美好姿態(tài)與蓬勃生機(jī)來贊美春風(fēng)，以形象的比喻與豐富的想象力，將春風(fēng)生動形象地表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中呈現(xiàn)柳樹的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察柳樹的枝葉，對課文有一定的感知與理解，再通過多媒體課件再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感知古詩文的文字美。學(xué)生誦讀古詩文后，在腦海中勾勒出春天的景象圖。教師要鼓勵學(xué)生用畫筆將腦海中的景象呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入了解詩文內(nèi)容與意境。

教師組織學(xué)生深入分析古詩字句，根據(jù)古詩的情境揣摩作者的情緒，通過情境的分析增強(qiáng)師生間的互動，同時放大詩詞的情境美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的積極性。在交流中，師生共同討論柳樹與作者之間發(fā)生的故事，讓學(xué)生在歷史文化熏陶下，實(shí)現(xiàn)視野與知識面的有效拓展，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察詩詞中的信息，通過情境分析，讓學(xué)生分析作者的訴求與傳遞的情感。學(xué)生在接觸更多古人詠柳絕唱的詩句時，對柳樹的形象感悟更加深入，切實(shí)感受柳樹向人們傳遞春天信息的象征。

三、完善知識結(jié)構(gòu)體系

教師通過對意境近似的經(jīng)典詩文的對比分析教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深入地理解與感悟詩文的情意，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，豐富詩文的儲備量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，《村居》這首詩描繪了春天風(fēng)光，前兩句描寫了時間與自然景物，寫出了春天農(nóng)村獨(dú)有的迷人景色。后兩句描寫了兒童在春天放風(fēng)箏的情景。詩文洋溢著歡快的情緒，給讀者留下了美好的印象，使讀者仿佛感受到那種欣欣向榮的氣氛，似乎眼前涌動著春天的脈搏。作者將原野里的楊柳，用“拂”與“醉”等詞人格化，寫活了楊柳的嬌姿與柔態(tài)及神韻。這首詩與賀知章的《詠柳》有異曲同工之妙，兩首詩文均描繪了典型的春景圖，從不同角度對春天的柳樹進(jìn)行生動描寫，為美好的春光增添了生機(jī)與希望，從物到人，將早春的迷人景色渲染得淋漓盡致，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師圍繞春天中柳樹的主題，為學(xué)生構(gòu)建了相對完整的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教師可以組織學(xué)生對比分析高鼎的其他詩文，讓學(xué)生深入了解作者，對作者有深層次的形象認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建起以詩人的創(chuàng)作為主題的知識結(jié)構(gòu)體系。通過詩文的對比分析教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶力與理解能力，教學(xué)效果事半功倍。

總之，在經(jīng)典詩文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，切實(shí)從詩文的本身特征入手，通過誦讀與情境分析及對比分析等教學(xué)過程，讓學(xué)生融入作品中，切實(shí)感受經(jīng)典詩文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美力與想象力。