統編教材課后習題教學路徑探微

郝智慧

統編教材中的課后習題，是細化單元語文學習要素的目標體現。在教學中，許多教師都沒有跳出單項訓練的小圈子，收效甚微。教師應該掌握課后習題的訓練目標，教給學生精準解答習題的方法，使學生真正獲得語文素養的全面發展。

一、把握訓練目標

課后練習題，雖然是針對具體的課文內容設計的，但每一課所承載的與語文要素有關的學習目標不是孤立的，而是以循序漸進、螺旋上升的方式安排的。從縱向看，課后練習題可以分成多個系列，如朗讀課文、理解詞語、抓主要內容、體會思想感情、體會表達方法等；而在一篇課文中，課后的多個練習題之間也是有梯度承擔語文要素的學習要求和不同指向。鑒于此，筆者在平時的教學實踐中，常常先采取宏觀梳理的方法。這種梳理主要是將整個小學階段教材中安排的語文要素學習目標加以歸類，分學段進行梳理并整理，從中找出這一類學習目標的訓練路徑。只有這樣，教師在研讀具體的課后練習時，才能夠準確地把握在學習該語文要素目標時，學生的學習起點在哪里，在本課中需要訓練到什么水平，還有今后會朝著哪個方向繼續發展。

如在低年級課后練習中出現最多的“朗讀課文”教學，“學習”正確、流利、有感情地朗讀是低年級學生朗讀課文總的教學目標。仔細梳理統編教材前四冊課文后面第1題的練習要求，筆者發現“學習”朗讀課文訓練的系列安排：一年級上冊——“注意‘一的不同讀音”“讀準字音”“分角色讀”“讀好停頓”等；一年級下冊——“讀好帶感嘆號的句子”“讀好對話”“讀好長句子”等；二年級上冊安排了“讀準多音字”“讀一讀，注意句子不同的語氣”“讀好……說話時的語氣”等；二年級下冊出現了“朗讀課文，想象畫面”“朗讀詩歌，注意有問有答的特點”“試著有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文，注意讀出恰當的語氣”“朗讀課文，注意讀好問句”等。再進一步整理這些學習朗讀方面的要求，筆者發現：一年級“學習”朗讀重點是讀正確、流利，二年級偏重“學習”有感情朗讀。這樣一來，即使課后練習中只出現了簡單的“朗讀課文”要求，教師也能夠根據課文所在年級和冊次，結合具體課文的語言材料，確定“學習”朗讀要達成的目標。

二、滲透解答方法

在處理一道練習題時，教師要重點指導學生掌握理解和解答的方法、路徑，使學生通過訓練獲得相應的語文能力、素養，這既需要具體問題具體分析，又需要舉一反三、觸類旁通。

在統編教材的課后練習中，有不少“照樣子……”的題目，有些教師在處理時習慣上把學生當成自己，認為學生對那些“樣子”也是一眼就能看明白其中的奧秘，所以就簡單地要求學生仿說或者仿寫一下就完事。殊不知，即使是教師自己，有些“樣子”有時候不仔細研讀也難以準確把握其內在要求，更何況學生的理解水平本來就有限，難以深入到“樣子”去揣摩、比較進而發現“樣子”中的奧秘或者規律性，結果讓他們“照樣子……”仿說、仿寫時，往往在樣子表面徘徊而不得要領，弄得畫虎不成反類犬。

如二年級上冊《霧在哪里》一課的練習題有：“讀句子，照樣子說一說：霧把什么都藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”筆者發現許多教師指導學生完成這一題時多數關注的是提取“樣子”中的關聯詞“無論……還是……都……”讓學生說句子。二年級的學生是說不好這樣復雜的句子的。因此，筆者在教學時讓學生讀出“樣子”中前一個句子說的是霧“藏”的對象，后一個句子說的是霧“藏”的結果，至于關聯詞語能用最好，不用也行。學生明白了“樣子”中包含的學習目標之后，聯系實際說出來霧所藏的情形就很精彩了，并且從中學會了如何抓住“樣子”來進行說句子訓練的方法。

綜上所述，教師既能從宏觀上考量課后習題訓練的度，又能從微觀上關注課后習題訓練的方法，這才是課后習題教學的正確路徑。