論獨立院校英語專業低年級學生聽力理解問題與對策

【摘要】聽力理解是語言學習的一項基本能力，也是很多學生在英語學習中的障礙之一。本文在前人研究的基礎上，從與學生談話中總結出獨立院校英語專業低年級學生在聽力方面存在的普遍問題，包括詞匯量、聽力材料語速、話題熟悉度和連讀等，并提出對策。

【關鍵詞】英語專業低年級學生;聽力理解;問題與對策

【作者簡介】王初艷（1986-），女，漢族，海南東方人，三亞學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：語言研究。

一、前言

聽力理解能力是語言學習中五個重要技能之一，也是言語交際中的一個重要環節，是交際成功的基礎。朱放成認為“聽力理解能力的形成有自身的過程、特點和規律，較之閱讀理解能力的發展就相對滯后得多，這顯然成了學習者英語整體能力發展的瓶頸”。我國很多地區的高考沒有把英語聽力成績計入高考分數，因而很多中學的英語教學更注重閱讀和寫作，聽力只是附加的學習內容，從而導致學生的聽力能力較弱。在與學生的交談中，筆者發現，大部分學生都認為聽力是英語學習中的一大難關。基于這一狀況，很多學者對如何提升外語聽力能力做了研究。古明調查了英語專業大學生聽力焦慮狀況并提出相應的對策。謝意基于聽力策略理論對英語專業一年級學生的聽力策略情況進行研究，發現學生在聽力訓練中更多地采用認知策略，元認知策略和社會/情感策略用得較少。張佳藝用PTBL的教學模式對學生進行聽力學習干預，以改善聽力課堂中學生的情感體驗。研究主要集中在聽力策略、互聯網與多媒體技術在聽力教學中的應用以及教學模式等方面。本文基于與學生的交談和學生在課堂上的聽力練習反饋，總結出獨立院校英語專業低年級學生的英語聽力理解中存在的問題，并結合前人的研究成果、相關理論和教學經驗提出對策。

二、英語專業低年級學生聽力理解中存在的問題與對策

針對進入大學后英語聽力學習的體驗和存在的困惑，筆者與2018級、2019級和2020級英語專業低年級學生進行交談，發現學生的聽力能力參差不齊，影響因素體現在多方面。雖然學生在英語聽力中存在的問題因個體差異而不同，但也有共性。根據學生的反饋，筆者總結出英語專業低年級學生在聽力理解中普遍存在的4個問題，并提出對策，以幫助英語專業低年級學生提高聽力理解能力。

1. 詞匯量。詞匯是理解聽力材料的基礎，學生想要提高聽力水平，必須要具備足夠的詞匯量。通常情況下，在聽力過程中如果不認識的單詞只是個別、無關緊要的單詞，對材料的理解影響不大，大部分學生依然能夠理解材料的主旨和大意。但如果陌生單詞太多，或者陌生單詞正好是關鍵詞，那勢必影響學生對材料的理解。受訪的大部分學生詞匯量基本達到英語專業學生的詞匯量標準，但有約三分之一學生的詞匯量較小，預計在4000-5000之間，還有極個別學生的詞匯量在4000以下，所以在做聽力練習或交談時時會遇到陌生單詞。再者，專業詞匯是很多學生的短板。交談中發現學生很少在平時的學習中有意識地積累其他學科領域的專業詞匯，而考試和交流中都有可能會遇到專業性、學術性較強的話題，如醫學、物理學、建筑學等，幾乎全部受訪學生表示這方面的聽力材料帶來的挑戰較大。

解決詞匯量問題，學生可以從兩個方面著手，一是擴大基本詞匯量。高考的英語詞匯量要求一般在3500左右，大學英語四六級一般是4000到6000，專業英語四八級一般是8000到12000。學生應采用一些有效的方法來擴大詞匯量，以達到相應階段的基本要求。這里說的擴大詞匯量的方法不是死記硬背詞匯書，這種方式會讓學生反感，也不能激發學生學習的積極性和興趣，且效果不佳。學生可以利用詞意、詞形或搭配聯想、語境、思維導圖、圖像等方式來幫助習得單詞。二是有意識地積累各類專業詞匯。通過學習不同領域的材料，學生不但可以了解相關知識，還能積累到相關詞匯，有利于提高聽力理解效率。

2. 聽力材料語速。語速是交際成功與否的重要因素之一，語速的快慢影響著學生對英語聽力材料的理解。高考英語聽力語速大約是每分鐘100-120詞，大綱對英語專業低年級學生的要求是能聽懂正常語速的VOA（每分鐘130-160詞）和BBC（每分鐘150-180詞），隨著聽力能力水平的提高，學生能夠聽懂更快的語速，如雅思英語聽力語速，約為每分鐘200詞。顯然，同等情況下學生更容易理解語速較慢的聽力材料，而當語速逐漸加快，甚至超出學生的接受范圍時，聽力材料的理解難度隨之加大。受訪學生中有很多在中學階段并沒有接受過專門的、正規的聽力訓練，他們能夠接受的語速比較慢，如慢速VOA等，而正常語速的VOA、BBC或者CNN的語速對一些學生來說偏快，學生甚至會產生焦慮情緒。

楊燕研究發現，與正常語速相比，較慢語速對較高中等水平和較低中等水平學生的聽力理解都有顯著的促進作用。英語專業低年級學生剛從中學升入大學，大部分學生能夠接受語速稍慢的聽力材料，因此他們在日常的聽力練習中應盡量選擇語速較慢的材料，以確保理解材料內容。語速較慢的聽力練習能夠有效地幫助他們提高聽力理解能力，但并不意味著他們要一直停留在慢速聽力練習中。隨著學習的深入，慢速聽力練習對提高聽力能力的作用不再顯著。想要達到理想的聽力水平，準確理解自然言語，學生應在能理解慢速聽力之后接著進入正常速度的聽力練習，多聽真實、地道的英語。總體來說，日常學習中學生應根據自己的聽力水平調整聽力材料語速，以達到較好的學習效果。

3. 話題熟悉度。“話題熟悉度是指學習者對特定語篇主題或內容的熟悉程度，即學習者語篇背景知識的充足程度，它是語外線索最重要指標之一。”學生是否能夠理解聽力材料還與學生對材料的熟悉度有關。王懌旦等人的研究表明，與話題熟悉度較弱的材料相比，學生更容易理解話題熟悉度較高的聽力材料，原因有二：一是當所聽到的內容是熟悉的話題時，學生只需關注新信息，而如果聽到的是不熟悉領域的話題，則所有的信息對學生來說都是新信息，他們需要留意所有的信息，同時對這些信息進行解讀，這在一定程度上加大了學生的任務量;二是學生在理解聽力材料時會利用與話題相關的背景知識來推理和加工詞義，因此話題的熟悉度會影響詞義推理與加工的結果，詞義推理的有效度進而影響對聽力材料的理解，所以對于不熟悉的聽力話題，有些學生會感到比較困難。例如聽一段刊發于《衛報》的題為“Apple launches Mac mini， MacBook Air and Pro with iPhone-like chips”的材料，對蘋果公司的發展和芯片技術比較熟悉的學生，很多信息他們已經提前掌握，他們可以花更多的精力來關注新信息，并且利用已知信息來推理材料中的新詞匯或者新信息，因此他們在理解這篇材料時比沒有相關背景知識的學生更省力。

話題熟悉度在聽力理解中的作用如此顯著，因此學生在選擇聽力材料時應考慮到話題熟悉程度。聽力水平較低的學生在平時的學習中比較側重基本功的提升，因此應盡量選擇自己比較熟悉的材料，這樣有利于聽力理解能力的訓練和提高。而聽力能力水平良好的學生應在提升聽力理解能力的同時注重背景知識的積累，應拓寬聽力材料的話題范圍，將百科知識納入聽力學習內容中，盡可能接觸和了解到各國的社會文化，擴大知識面和視野。

4. 連讀。英語單詞有單音節詞、雙音節詞和多音節詞，并且一般如果前一個詞以輔音音標結尾，后一個詞以元音音標開頭，那么這些詞可以連讀，如all about it這個三個單詞可以連讀，即? /?：l??bautit/，而不是/?：l/ /??baut/ /it/，顯然，連讀之后單詞的讀音也會發生變化。與英語不同，漢語是一個字一個音節，不存在連讀現象。受到漢語的影響，一些低年級學生不適應連讀，依然將這類短語分開逐個單詞拼讀，并且習慣了這種發音方式，因此當聽力中出現這類短語時，學生聽不出某個單詞從哪個音節開始，到哪個音節結束，所以即使這些短語中沒有陌生單詞，他們也很難通過發音識別出正確的單詞，自然也會影響到聽力理解的效果。另外，連讀會使語速加快，這無疑又增加了聽力理解的難度。

在日常聽力訓練中，學生要明確語音在聽力理解中的重要地位，養成良好的語音習慣，通過不斷學習，熟悉英語語音體系，掌握連讀規則。學生不但要進行大量的連讀聽力練習，還應通過口頭練習來體會連讀規則和語流特征，培養良好的語音習慣，提高在聽力中辨識連讀的能力。除了學生付出努力，教師也應注重自身語音水平的提升，給學生提供良好的語音環境，幫助學生提高聽力理解能力。

三、結語

影響學生聽力理解的因素有很多，本文從與學生的交流中總結出影響獨立院校英語專業低年級學生聽力理解能力的普遍因素。大部分學生認為阻礙他們聽力理解的主要因素有詞匯量、聽力材料語速、話題熟悉度和連讀等。因此，在日常聽力練習中，教師和學生都應注意克服這幾個因素帶來的不利影響，以提升學生的聽力理解能力。

參考文獻：

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