蒙醫(yī)藥學(xué)生通用英語與醫(yī)學(xué)英語有效銜接途徑簡析

【摘要】本文介紹了通用英語EGP與醫(yī)學(xué)英語ESP的概念和關(guān)系，并分析了兩者的教學(xué)現(xiàn)狀以及有效銜接的必要性，以蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為例，提出了從課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資銜接、教學(xué)方法銜接等角度闡述了兩者銜接的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】蒙醫(yī)藥學(xué)生;EGP;ESP;有效銜接

【作者簡介】張?zhí)飩}，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)校級項(xiàng)目“基于ESP理論的蒙醫(yī)藥學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號：NYJXGG2017031）。

全球化發(fā)展日益深入，健康問題的全球化，醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展，國際間學(xué)術(shù)交流持續(xù)增多，國家對于醫(yī)護(hù)人員的外語能力要求越來越高。蒙醫(yī)藥作為民族醫(yī)學(xué)瑰寶，更需要復(fù)合型人才來傳承和發(fā)揚(yáng)。向世界講好蒙醫(yī)藥故事對蒙醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)理論知識成功過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。”因此，大學(xué)英語教學(xué)可分為大學(xué)通用英語EGP和專門用途英語ESP兩部分。

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)目標(biāo)，自2014年開始，我校進(jìn)行了英語課程改革，即第一至四學(xué)期進(jìn)行公共英語加醫(yī)學(xué)英語的兩段式一體化外語教學(xué)。因此，針對蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)可分為大學(xué)通用英語EGP和醫(yī)學(xué)英語ESP兩部分。將 EGP 教學(xué)合理有效地?cái)U(kuò)展、過渡到ESP教學(xué)，對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才有著十分重要的意義。

一、EGP 與ESP 的概念及關(guān)系

大學(xué)英語教學(xué)分為大學(xué)通用英語EGP（ English for general purposes） 和專門用途英語ESP（ English for specific purposes） 兩部分，二者呈對立統(tǒng)一的關(guān)系。EGP 教學(xué)以“一般的語言知識和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對英語文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”;ESP教學(xué)是“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的和需求而開設(shè)的英語課，是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語”。專門用途英語（English for Specific Purposes或ESP）教學(xué)最早起源于20 世紀(jì) 60 年代Halliday的功能語言學(xué)中的語域理論，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語等（Hutchinson，1987）。

國外的 ESP 研究經(jīng)過近 50 年的發(fā)展，已非常成熟，研究領(lǐng)域廣泛。國內(nèi)的 ESP 研究從 20 世紀(jì) 70 年代末開始，經(jīng)歷了興起、發(fā)展和深入三個(gè)階段。醫(yī)學(xué)英語作為ESP的重要組成部分亦如此。從最初引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念，到開始關(guān)注醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

EGP 是 ESP 的基礎(chǔ)，而 ESP 則是 EGP 的延續(xù)。只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)EGP，才能更好地掌握ESP，更加準(zhǔn)確、有效地應(yīng)用專業(yè)英語。

二、EGP與 ESP 有效銜接的必要性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語課程應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化，不僅要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間。它不僅可以使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)他們強(qiáng)大的實(shí)踐應(yīng)用能力，尤其是表達(dá)能力，并且能確保學(xué)生的英語水平在整個(gè)大學(xué)期間里穩(wěn)步提高，既有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也滿足各自不同職業(yè)的發(fā)展需求。這項(xiàng)要求將高校的EGP教學(xué)轉(zhuǎn)化為ESP教學(xué)，并通過兩者的有效銜接來提高教學(xué)效果。

蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的課堂以蒙語授課，有著特殊的英語學(xué)習(xí)背景。蒙、漢、英三語環(huán)境，以及高考英語占比低等原因?qū)е逻@些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生英語成績達(dá)不到醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)要求，并且醫(yī)學(xué)英語教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，著重醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)，教材陳舊，晦澀難懂，學(xué)生積極性不高，應(yīng)用能力薄弱，甚至棄學(xué)現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因此，蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視EGP與ESP有效銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功過渡到醫(yī)學(xué)院校英語學(xué)習(xí)中，提高蒙古族專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性和綜合應(yīng)用能力。

三、EGP與 ESP 的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 重視 EGP教學(xué)，輕視 ESP教學(xué)。近年來許多高校對英語教學(xué)進(jìn)行了各種改革和探索，但仍然僅注重提高學(xué)生的英語EGP知識水平并以是否通過CET-4或CET-6作為評估標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于EGP與ESP教學(xué)之間有效聯(lián)系的討論很少。EGP通常是必修課，ESP是一門選修課，選修課僅占很少的學(xué)分，限制了學(xué)生選修ESP課程的機(jī)會。有的高校重視 ESP教學(xué)，將其定為必修課，但是開設(shè)時(shí)間和課程學(xué)時(shí)不合理，隨機(jī)性和不確定性較大，缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價(jià)體系。我校非常重視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，并開設(shè)不同層次的必修課程和選修課供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。但是由于蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生英語成績參差不齊，所以僅開設(shè)醫(yī)學(xué)英語選修課，隨機(jī)性和不確定性較大，無法保證有效教學(xué)。

2. ESP教材與EGP教材的脫節(jié)。目前，我國高校ESP教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材。現(xiàn)市面上的 ESP教材要么是從國外直接引進(jìn)的，要么是自行編寫的，不僅晦澀難懂，也無法有效延續(xù) EGP教學(xué)內(nèi)容，不能真正提高學(xué)生的綜合英語能力，卻讓學(xué)生對學(xué)習(xí) ESP失去興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)ESP的信心。

3.師資配備不當(dāng)，水平參差不齊。ESP教師的教學(xué)水平參差不齊，與EGP教學(xué)的銜接缺乏師資保障。目前，中國ESP教師多數(shù)為英語專業(yè)畢業(yè)的EGP教師，少數(shù)為來自英語水平較高的專業(yè)教師。大部分EGP教師具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識以及豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏必要的專業(yè)課知識。專業(yè)課教師精通自己的專業(yè)，但不是一個(gè)訓(xùn)練有素的語言教師，缺乏語言教學(xué)的方法和技能，不能提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。

四、EGP與 ESP 有效銜接的途徑

1.重視ESP 教學(xué)，加快ESP課程建設(shè)。根據(jù)社會發(fā)展、專業(yè)特征和工作要求，各高校明確界定學(xué)校的類型和方向， 從語言和專業(yè)方面對課程進(jìn)行分級和分層，并闡明ESP課程是EGP的后續(xù)課程，二者互為補(bǔ)充，相互對接并相互促進(jìn)，據(jù)此來制訂各專業(yè)的 ESP課程大綱及目標(biāo)。

2.重視ESP教材建設(shè)，促進(jìn)與EGP教材的銜接。教材對ESP教學(xué)的成功起著決定性的作用，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)習(xí)英語的重要信息源。ESP教學(xué)是語言知識與專業(yè)知識教學(xué)的統(tǒng)一，也是EGP教學(xué)資源建設(shè)中非常重要的組成部分。在比較國內(nèi)外現(xiàn)有教科書的前提下，堅(jiān)持“需求分析”原則，根據(jù)我國學(xué)生的特點(diǎn)和具體國情作出選擇。教材不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并保證反映出某專業(yè)知識和發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，真正提高學(xué)生的ESP水平。

蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在EGP階段學(xué)習(xí)的全是基礎(chǔ)英語系列教材，內(nèi)容較簡單，因此，在對ESP課程教材進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)選較為簡單的教材。但是，目前醫(yī)學(xué)英語教材晦澀難懂，因此需要教師分析教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平節(jié)選或整合教材，并結(jié)合蒙醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效教學(xué)。

3.相同教師教授EGP和ESP課程，加強(qiáng)ESP教師培養(yǎng)，提高ESP師資水平。目前，我國高校擁有優(yōu)秀的EGP教師和專業(yè)教師，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍之間的業(yè)務(wù)合作，建立跨專業(yè)的ESP科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果并開展合作教學(xué)。蒙醫(yī)藥專業(yè)ESP教師應(yīng)學(xué)習(xí)蒙醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)知識，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的合作，專攻某一部分專業(yè)知識，在專業(yè)課老師的協(xié)助下，走進(jìn)專業(yè)課堂，深化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校和教師為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，并且積極參與相關(guān)專業(yè)的各種培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，從根本上解決 ESP教師缺乏專業(yè)知識的問題，促進(jìn) EGP與 ESP的有效過渡和銜接。

此外，相同的教師講授同一個(gè)班的EGP和ESP課程。蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的英語教師最好是蒙古族教師，不僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的背景，還跟學(xué)生進(jìn)行良好的溝通并可以運(yùn)用蒙語學(xué)習(xí)蒙醫(yī)藥專業(yè)知識，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和情況，這些有益于教師選擇ESP教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將ESP學(xué)習(xí)有效銜接到醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

4.教學(xué)方法有效銜接，提高EGP教學(xué)質(zhì)量。在EGP教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的興趣。在英文教學(xué)環(huán)節(jié)中引入專業(yè)課知識讓學(xué)生能從心理上接受 ESP教學(xué)并能順利地融人ESP教學(xué)氛圍中，順利實(shí)現(xiàn) EGP和 ESP的縱向和橫向?qū)印２⒗枚嗄B(tài)的教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式在ESP的教學(xué)中，重視課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并注重與實(shí)際聯(lián)系提高應(yīng)用能力。

在蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)期的EGP教學(xué)中，有意識的引入、講解與專業(yè)課程相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯或知識。例如，在課文單詞中有表示器官的單詞，就讓學(xué)生畫出人體器官并以蒙漢英三種語言標(biāo)記，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語和醫(yī)學(xué)可以一起學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)英語充滿期待。在詞匯講解中運(yùn)用詞根、詞綴的構(gòu)詞法，舉例時(shí)多用簡單的、有趣的醫(yī)學(xué)詞匯，消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的恐懼心理。另外，在導(dǎo)入部分多引用學(xué)生熟悉的醫(yī)學(xué)場景、蒙醫(yī)的發(fā)展現(xiàn)狀和蒙醫(yī)藥的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的重要性和必要性。教師有意識地讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以小組形式完成作業(yè)，促進(jìn)小組合作，建立良好的合作模式和團(tuán)隊(duì)精神，這樣有益于學(xué)生在ESP教學(xué)中合作完成各項(xiàng)作業(yè)并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在成為醫(yī)生時(shí)能夠迅速融入團(tuán)隊(duì)，成為優(yōu)秀的醫(yī)生。

五、結(jié)語

EGP與ESP教學(xué)改革及兩者之間的有效銜接，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生用英語理解世界，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教育的現(xiàn)代化。前提是學(xué)校、教師和其他各方必須齊心協(xié)力。結(jié)合ESP與EGP的教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展要求，ESP與EGP教學(xué)的有效銜接有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且能夠幫助學(xué)生消除對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)英語并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力，有效促進(jìn)大學(xué) 英語教學(xué)和發(fā)展。

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