應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學改革探索

【摘要】近年來，英語專業(yè)的發(fā)展面臨嚴峻的危機。調(diào)整思路、培養(yǎng)市場需要的應用型人才，是英語專業(yè)持續(xù)發(fā)展的唯一出路。本文以上海建橋?qū)W院為例探討應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學存在的問題，依托區(qū)域資源優(yōu)勢，構(gòu)建層級式的實踐教學體系，提高學生的實踐教學能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】實踐教學能力;層級式教學體系

【作者簡介】張艷春（1982.05-），女，漢族，上海人，上海建橋?qū)W院外國語學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學（英語教學）。

一、引言

2009年麥可思研究院首次發(fā)布《中國大學生就業(yè)報告》以來，英語本科專業(yè)多次被列入就業(yè)紅牌警告榜單。就業(yè)紅牌專業(yè)指失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合水平較低的專業(yè)。麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國大學生就業(yè)報告》顯示，教育專業(yè)畢業(yè)生的需求旺盛。2017屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)最多的行業(yè)是“中小學教育”（就業(yè)比例為9.5%）。在這樣的背景下，及時調(diào)整專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)市場需要的應用型人才，是英語專業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的唯一出路。

上海建橋?qū)W院是一所應用型本科院校，該校堅持應用型人才的培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會需要的應用型人才。2016年，在經(jīng)過充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，該校英語專業(yè)探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增英語教育方向，以適應就業(yè)市場的變化。這個專業(yè)堅持“實基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有特色”的復合型英語人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“漸進式、交互式、模塊化”課程體系，凸顯 “英語優(yōu)勢+教育專業(yè)”的能力體系，其中教學實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力構(gòu)成的核心內(nèi)容之一，關(guān)系到學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文探討英語型本科院校英語專業(yè)實踐教學的改革路徑，以期完善英語教育方向的實踐教學。

二、我國英語教育專業(yè)實踐教學的研究現(xiàn)狀

本研究以“英語教育專業(yè)教學實踐”為主題，對中文科技期刊數(shù)據(jù)庫收錄的論文進行搜索，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個方面：英語教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析與策略（許瑛，2013;陸蓮枝，2013）;英語教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)與實現(xiàn)手段（朱昱，2012;魏曉紅，2010）;英語教學專業(yè)實踐教學模式的研究（張媛媛，2014等）。從研究的主體來看，高職高專院校是研究的重點;從文獻的來源和下載量來看，英語教育專業(yè)教學實踐主要集中在與職業(yè)教育有關(guān)的刊物上，且影響力不大;從研究的內(nèi)容來看，主要集中在高校對于實踐教學的探索，而有關(guān)高校英語教育專業(yè)和區(qū)域內(nèi)中小學及教育機構(gòu)實施校校（企）合作，建立互利雙贏的實踐教學體系的研究尚不多見。

三、應用型本科院校英語教育專業(yè)實踐教學存在的問題

當前英語教育專業(yè)實踐教學主要是以大學與中小學進行合作的方式進行的，但由于實踐教學的學時較低、教學方式相對單一、實踐教學體系不完善等原因，實踐教學的效果不甚理想。當前英語教育專業(yè)實踐教學方面存在的主要問題及原因如下：

1.實踐教學學時比例較低。我校英語教育方向課程的設置中，專業(yè)實踐的分數(shù)為14分，包括畢業(yè)專題6分和教育實習8分，占總學分的8.3%。該比例與我國其他院校英語教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐基本持平。總體來說，課程設置中與實踐教學直接相關(guān)的實踐活動的學分較少、比重較低，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學方式相對單一。我國英語教育專業(yè)與當?shù)刂行W在教育實習上一直保持合作關(guān)系但大多數(shù)合作處在當?shù)刂行W為當?shù)卮髮W提供教育實習基地的層次上，合作方式較為單一，合作的思想認同度較低。高校的合作目標是提高學生的英語教學實踐能力、提高學生的就業(yè)競爭力，而當?shù)刂行W由于課程任務和升學壓力的影響，能夠提供實踐教學指導的機會較少，英語教育專業(yè)教學實踐的效果不夠理想。

3.實踐教學缺乏完善的體系。隨著地方高校向應用型本科院校進行轉(zhuǎn)型，英語專業(yè)對學生的英語應用能力和實踐能力提出了更高的要求，但是當前實踐教學的課程設置、過程管理以及評價體系還不夠完善，在實踐教學的安排上存在較大的隨意性。首先，校內(nèi)課程的實踐環(huán)節(jié)一般由任課教師設計，缺乏明確統(tǒng)一的課程目標。其次，在學生實習的過程中，大學和中小學的合作沒有專門負責的常設組織機構(gòu)。大學只是在學生實習之前，臨時為學生配備校內(nèi)和校外指導教師，負責教育實習的計劃、檢查、總結(jié)等。另外，由于缺乏健全的機構(gòu)對實踐教學過程進行管理，實踐教學的評價方式也較為單一，主要以實習報告的評價為主，缺乏對實習實踐過程的動態(tài)評估。

四、應用型本科院校英語實踐教學改革的探索

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部在《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出，“建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式”，“加強實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總學時的比例達到30%以上，建立實訓實習質(zhì)量保障機制”。這一指導意見指出了實踐教學改革的途徑，并明確了其對于應用型本科高校的重要性。

上海建橋?qū)W院在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依托臨港地區(qū)的資源優(yōu)勢，緊緊圍繞“產(chǎn)教融合、校校合作”這個中心，對英語實踐教學開展了一些有益的探索，著力培養(yǎng)符合應用型本科定位的復合型人才。

1.實施校企（校）合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案。 為了更有效地制訂適應經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的人才培養(yǎng)方案，我們對浦東新區(qū)教育官網(wǎng)中的教師招聘方法進行研讀，了解畢業(yè)生在就業(yè)時需要滿足的條件;對當?shù)刂行W進行實地調(diào)研，了解就業(yè)后的崗位基本能力要求;對往屆學生進行調(diào)查問卷及追蹤性訪談，了解學生在工作崗位上的能力要求。

我們對2018年浦東新區(qū)公辦學校教師招聘辦法中關(guān)于應屆本科生的招聘條件進行了研讀，發(fā)現(xiàn)對招聘學生的主要要求為：需持有專業(yè)四級或大學英語六級合格證書及教師資格證。

我們對當?shù)刂行W的人事主管和教學主管進行了訪談，了解到當?shù)刂行W在招聘教師時主要考慮以下幾個方面的條件：英語專業(yè)的本科生、專業(yè)四級證書、已經(jīng)考取教師資格證。另外，應聘教師是否具備相應的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求是招聘時考慮的重要因素。

對從事中小學教育的畢業(yè)生進行回訪性訪談和調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，從事英語教育的畢業(yè)生認為中小學英語教師需具備扎實的語言基本功及較強的管理能力和溝通能力。

在調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)市場和用人單位的需求，上海建橋?qū)W院英語教育專業(yè)確定了適應本校應用型定位的人才培養(yǎng)方案：培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較好的人文素養(yǎng)、較為扎實的英語語言基礎(chǔ)、較熟練的英語語言運用能力、較為寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的教學和班級管理能力、善于與學生進行溝通和交流、能夠比較熟練地運用英語專業(yè)知識和教育知識從事中小學及相關(guān)語言培訓機構(gòu)的英語教學、研究及管理等相關(guān)工作的英語人才。

2. 實施校企（校）合作，構(gòu)建層級式的實踐教學體系。推進英語專業(yè)實踐教學的首要問題，是對課程設置的改革。針對當前課程設置中與實踐教學直接相關(guān)的實踐活動的學分較少、形式較為單一的現(xiàn)狀，校企（校）共同構(gòu)建基于工作過程的實踐課程體系，建立實踐、實訓、實習相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)訓練、教學技能提高訓練與綜合創(chuàng)新訓練為一體的層級式實踐教學體系。

實踐環(huán)節(jié)主要以課程的課內(nèi)實踐形式展開，如實操練、實踐報告等形式，以專業(yè)基礎(chǔ)訓練為主。實訓方面，建立學期實訓制度，以教學技能提高訓練為主，聘請當?shù)刂行W的資深教師共同編訂實訓課程，在校內(nèi)實踐教學基地進行實訓課程。如在第一學年以英語教育專業(yè)的教學基本功訓練為主，重點進行英文鋼筆字與粉筆字的訓練;第二學年以課堂案例的講解為主，重點進行中小學英語教學大綱的探討;第三學年以校內(nèi)外教師共同指導，讓學生參與模擬教學為主，并開展相應的教學比賽，以賽促學，同時提升學生在中小學教師資格證書面考試的能力。集中實習的開展作為綜合創(chuàng)新訓練放在第四學年，在指導教師的帶領(lǐng)下，進行小學英語課堂教學觀摩、教育見習或頂崗實習。

在構(gòu)建實踐教學體系的過程中，英語教育專業(yè)和校企（校）合作單位共同建立新型評價管理體系，由雙方對實踐教學過程中的重點過程和環(huán)節(jié)進行共同管理和評價，其中包括實踐教學目標的建立、教學計劃與教學大綱的制訂、實踐環(huán)節(jié)的組織實施、學生實踐成績的評定以及督導系統(tǒng)的完善等。同時建立實踐教學體系的目標體系、評估指標、教學保障體系、教學評價體系。在與臨港小學和臨港一中共建實習實踐課程的過程中，逐步建立對實習實踐過程重點環(huán)節(jié)和過程的管理和評價體系。

3.建立校內(nèi)外實踐教學基地，與合作院校建立互利雙贏的實踐教學模式。本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，與區(qū)域內(nèi)的多所中小學及教育機構(gòu)建立長期、緊密的合作關(guān)系，建立深度合作的校外實踐教學基地。現(xiàn)已與臨港地區(qū)內(nèi)的三所中小學簽訂合作共建教育實習基地協(xié)議書。三所區(qū)域內(nèi)中小學為我校英語教育專業(yè)學生提供教育實習崗位，允許實習生參與教學觀摩、教學研討、教學經(jīng)驗分享等活動;在學生進行教育實習階段向我院主管部門反饋實習生在實習期間的教育實習情況，為我院教學改革提供意見和建議。同時，我院為對方提供優(yōu)秀學生、外教、資深教師等人力資源支持;提供語音實驗室、情景實訓室等場地支持及信息技術(shù)支持;開設外語講座、外語角、二外選修課等相關(guān)教學內(nèi)容等，改變中小學為大學提供教育實習的單一模式，建立互利雙贏的實踐教學模式。

五、結(jié)語

英語專業(yè)實踐教學改革是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是應用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文通過對應用型本科院校英語教育專業(yè)的探討，提出通過“產(chǎn)教融合、校企（校）合作”的方式，與區(qū)域內(nèi)中小學和教育機構(gòu)合作進行人才培養(yǎng)和實踐教學課程的設置，共同管理和完善實踐教學的過程管理和評價體系，構(gòu)建三實（實習、實訓、實踐）為一體的實踐教學體系，切實提高學生的專業(yè)能力、教學技能和綜合創(chuàng)新能力。同時為其他高校的英語專業(yè)提供可以借鑒的框架和模式，共同提高英語教育專業(yè)學生的教學實踐能力。

參考文獻：

[1]陸蓮枝.地方高校英語專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀、問題及整改思路——以百色學院為例[J].教育教學論壇，2013.

[2]魏曉紅.英語教育專業(yè)“短學期”實踐教學的研究與實踐[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（4）.

[3]許瑛.高職英語教育專業(yè)實踐教學的調(diào)查與研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（3）.

[4]張媛媛.地方院校英語教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].邢臺學院學報，2014（3）.

[5]朱昱.高師院校英語教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)與實現(xiàn)手段[J].吉林廣播電視大學學報，2012（10）.