英語語音課程體系中翻轉課堂教學的實現

【摘要】語音作為語言知識學習的基礎所在，所有語言知識學習均是由語音學習開始。對于英語專業學生來說，流暢且標準的語調、語音既是呈現其優秀口語交際水平的主要因素，亦是作為語言知識學習主體和教育主體所必須具有的基本素養。但是，就現階段國內語音教學情況而言，所獲得的成效并未達到預期目標，多數教師在語音課堂教學中傾向于理論內容講析，學生在課堂中發聲機會較少，只能被動接受英語教師所講內容，導致英語語音課程存在嚴重的中式英語及啞巴英語現象。本文從英語語音課程體系中應用翻轉課堂教學的必要性入手，分析了英語語音課程體系中開展翻轉課堂教學所面臨的困境，提出了英語語音課程體系中翻轉課堂教學的實現策略。

【關鍵詞】英語語音課程體系;翻轉課堂教學;實現

【作者簡介】李麗娜，女（1981.12-），廣東湛江人，漢族，廣州涉外經濟職業技術學院，講師，碩士，研究方向：大學語音課教學。

引言

新時代教育環境下，英語教師應在語音課程教學中，最大限度地激發學生語音知識和技能學習的自主性與積極性，增加學生語音應用能力培育力度，以先進的語音教學理念推動語音課程體系改革。近些年，翻轉課堂教學在教育領域廣受關注，并在各級教育教學工作中獲得普及運用。所以，確定契合學生個體差異性學習需要的新型教育模式，是當前英語語音教學必須解決的現實問題，更是推動英語語音課程體系中翻轉課堂教學得以實現的必由之路。

一、英語語音課程體系中應用翻轉課堂教學的必要性

1.加強學生自主學習意識，深化學生合作學習。翻轉課堂教學往往是針對新時代高新科技教育、學習工具的有效應用，借助網絡開展情境素材教學以及視頻教學等，使學生獨立于課堂之外的空間、時間內展開自控式學科知識學習。在此過程中，學生獨立安排學習時間與地點，自我把控學習任務量和學習進度。在自學過程中，學生若遇到自身無法解決的問題，可借助網絡渠道向其他語音知識學習伙伴或者教師尋求幫助，從而共同完成語音新知識內容的有效學習。由此可見，在英語語音課程體系中，引進翻轉課堂教學，有助于加強學生自主學習意識，深化學生合作學習。

2.實現評價方式有效轉變，優化課程教學質量。在英語語音課程體系中引進翻轉課堂教學，要求教師的教學評價方式從原有單一化的終結性評價有效轉變成過程性評價。在此過程中，教師需要將過程性評價置于整個評價體系中的主導地位，并以終結性評價為輔。翻轉課堂教學既強調學生學習成效的歸納總結，同時對于學生在課堂教學前以及課堂過程中的具體表現也極為重視，授課教師在實際評價中，應以學生各階段表現為依托，展開過程性評價，且評價工作需明確其性質，從而進行最終總結分析，涵蓋小組成員互評與自評的充分融合。教學評價體系的構成涵蓋問題精練、獨立學習過程中的具體表現、在合作小組內的表現、課堂教學前學習任務完成以及教育目標完成等多個維度。若想評價教育目標是否實現，教師可以班級學生群體對于知識內容的內化程度以及實踐技能理解、認知水平為基準。另外，對于教育過程實施評價工作，應以學生群體在課堂教學中各項任務完成狀況為基準。

3.強化課堂教學的交互性，激發學生的學習興趣。以往的英語語音課程教學，往往由英語教師掌控課堂整體節奏和進度，課堂中普遍以教師所講的英語單詞、語法、結構及語義等知識為主。在整個教育過程中，多數教師并未高度重視學生在語音知識學習過程中體現的差異性問題，導致課堂教學氛圍較為呆板和沉悶，對學生在語音課堂教學中的主動性與活躍性帶來限制。部分教師甚至對學生所提疑問進行質疑與批評，對學生的學習積極性和自信心均帶來消極影響，導致多數學生逐漸排斥英語語音課堂。而在英語語音課程體系中引進翻轉課堂教學，則必須將學生置于主體地位，教師需要時刻關注學生的個性化發展及差異性，使學生從以往被動的知識接受地位向課堂主體地位轉變，而教師則轉變為知識學習的指導者與促進者，在課堂中為學生提供問題解決與知識鞏固平臺，這一方式能夠有效推動師生交流互動，學生間互相幫助。同時，這一有效交互可以深化學生對語音知識的掌握，從而實現學科綜合能力與成績提升的教育目的。另外，翻轉課堂教學亦可改變英語語音及教學氛圍，創設輕松、愉快的學習氣氛，從而為學生創設靈活的學習時間與輕松的學習環境，使生生之間或師生之間真正在課堂中展開語音知識重難點內容的深度交流，并輔以教學素材和教學視頻的合理運用，切實擺脫以往呆板、單調與沉悶的語音教學氛圍，借助生動形象的視頻和音頻調動學生的積極性，優化語音知識學習效果。

二、英語語音課程體系中開展翻轉課堂教學面臨的困境

1.傳統教育思想影響導致教師難以接受轉變。英語語音課程教學中，多數教師受到傳統教育思想的影響，還秉持著教師、課堂與教材文本為教育的核心，選用注入式教學方法，導致學生在課堂中的知識學習過程較為被動。部分教師對于翻轉課堂模式下教師轉變成學習指導者、促進者，學生轉變成學習主體這一理念尚存在無法認同和接受的現象。這是因為多數教師認為其并非問題解答的萬能機，害怕由于無法正確回答學生所提問題而對自身權威性造成反向影響，從而不愿接受翻轉課堂這一新興教育模式。同時，由于翻轉課堂教學在國內推廣及應用較晚，難以受到教師群體的廣泛認同和接受。2007年，翻轉課堂模式首次在美國出現，2011年逐漸興起與發展。我國于2011年末引進這一教學模式，但是發展時間較短，多數院校在應用方面尚處在試驗階段，缺乏足量數據與案例支撐該模式的宣傳和推廣，所以難以讓深受傳統教育思想影響的教師在短期內接受這一教育模式。

2.課堂教育手段陳舊導致語音習得困難。據語音習得相關理論研究證實，明確發音相關內容講解，即教師明確為學生展示所講內容，進行指導性分析與訓練，以及糾正性反饋，可以讓學生掌握語音特征，這對于學生語音習得具有一定幫助。同時，在具有現實意義的語言環境中向學生傳授發音規則，既能提升學生的發音正確性，還可提升學生的語言流暢度。除此之外，英語教師的實時反饋信息對語音課程教學也具有重要意義。發音部位講析與學生有意識地理解教師對其發音的糾正都有利于學生發音情況的改善。但是，在以往英語語音課程教學中，英語教師只是進行簡單化的理論內容講析與大量跟讀訓練。且在跟讀訓練中，教師主要采取集體性跟讀，英語教師在語音課程教學中難以照顧到每名學生，導致學生對于教師所講語音知識的內化與理解只能利用課后時間完成。因為課后英語語音作業普遍是朗讀練習，英語教師難以對所有學生實施跟蹤指導與反饋，所以導致學生存在的發音問題難以獲得及時糾正。

3.英語語音課程教學缺乏技術手段支撐。若想有效促進翻轉課堂教學在英語語音課程體系中應用，學校必須有相應硬件設施設備來支撐。無論是課堂教學視頻錄制，亦或是學生借助視頻資源展開語音知識學習，均需以計算機等各類硬件設施為支撐。但是，因為部分學校明確規定，大一階段學生不可攜帶電腦入校，或者因為學生家庭經濟狀況限制，并非所有學生均配有電腦。該現象為視頻教學在語音課堂教學中的推行造成阻礙，從而增加翻轉課堂教學在英語語音課程體系中應用和實現的難度。除此之外，翻轉課堂教學有序進行還需要完善的軟件技術手段配合與支撐。無論是課堂教學視頻的前期拍攝，還是后期視頻剪輯工作，均需要專業技術人員完成，學生和學生之間以及教師和學生之間能夠落實全方位交流互動，取決于學校交互平臺的開發與建設發展狀況。所以，學校若想在英語語音課程體系中應用翻轉課堂教學，必須面向授課教師提供技術層面的有力幫助，完成課堂教學視頻錄制與公布等準備工作，為日后教師應用視頻資源展開課堂教學提供支撐。

三、英語語音課程體系中翻轉課堂教學的實現策略

1.更新英語語音課程教育內容設計。一方面，在英語語音課程教育內容體系設計層面，應擺脫以往單元制的固定模式。以英語音段音位以及超音段音位基本特征為依托，英語語音課程體系大致可劃分成四大知識板塊，具體包括基礎音素、節奏與重音、語調以及各類語境綜合運用。同時，每一知識板塊均要加以細化，從而生成互相聯系的微小語音知識點，并將知識點根據由簡至繁、由單一至綜合原則實施梯度化設計，建構語音知識體系圖譜。這一圖譜為樹狀型，有利于學生明確各個概念的聯系與層次，讓學生在諸多知識點學習中建構英語語音邏輯性與系統性知識體系。因為知識圖譜真正呈現出語言知識內容的學習路徑與知識點銜接聯系，對學生展開課前自學與課后復習有一定幫助。另一方面，每個語音知識點均由教學視頻、學生跟讀練習、課堂聽辨檢測與拓展訓練構成。教學視頻設計作為教育內容體系設計的關鍵，視頻涵蓋教育目標、課程理論知識講解、發音示范、朗讀示范以及教學歸納等環節。值得注意的是，視頻設計應體現出碎片化與微型化特征，在具體設計制作過程中，教師應將知識點視作整個視頻內容的分割處，每段視頻只講解一個知識點。這是因為視頻時長越短越有利于學生深度學習，所以視頻整體時長需控制在十分鐘之內，同時突出教學重點，以便學生日后重復觀看。

2.建設科學化的語音課程學習環境。眾所周知，翻轉課堂教學是以現代化信息技術手段為依托的新型教育模式，所以，信息技術和互聯網是確保翻轉課堂教學順利進行的必要基礎。現階段，互聯網發展、社會對于線上學習的接受與認同、國家教育事業發展政策等協同組成翻轉課堂教學社會環境。而在這一環境中，若想促進翻轉課堂教學在英語語音課程體系中實現，應首先考慮學習環境建設，也就是課前環境與課堂環境。所謂課前環境，即依托課程網站平臺而建設的學生自學環境。課程網絡平臺普遍依托校園網絡建設，具體涵蓋教學視頻、各類教學資源、線上檢測以及交流互動等板塊，另外還包括視頻點播與下載、隨時訓練、結果反饋以及學習任務表下發、學習評價結果上傳等諸多功能。在課前，學生完全身處自主環境下完成相應學習任務，經過學習目標確定、教學視頻觀看、跟讀訓練完成以及進行線上檢測等活動，實現知識的習得。因為這些學習活動都在課外環境下完成，所以學生能夠根據個體學習習慣進行學習進度的適當調節，從而圓滿完成既定學習任務。其次，課堂上主要借助授課教師組織的各類學習活動創設合作學習氛圍。英語教師引導學生展開組內朗讀練習，要求組內與組間展開互相指導及評價。誠然，課堂朗讀練習不同于課前跟讀，需要選擇具備現實交流價值的英語短語或者語句，從而建構具有現實意義的英語語音學習環境。學生在學習英語音段音位知識時，應以短語為主，而在學習超音段音位時，則要選擇簡短語篇、句子與對話等內容，在語境綜合運用階段，需要以學習目標為基準，引導組內成員展開對話、影片配音以及演講等。英語教師在學生語音知識習得過程中，只扮演指導者與促進者，積極參加學生的互動，助力學生實現語音知識內化。

3.以翻轉課堂為基準設計評價體系。英語語音課程體系中，學生作為翻轉課堂教學環境下的學習主體，在學習主動性與自我管理水平層面存在明顯差異，所以教師應建設全面且公平的評價體系，促進翻轉課堂教學成效不斷提升。一方面，充分展開成果交流。在學生個體獨立完成探究式學習與合作互動學習后，英語教師應組織學生展開成果交流。在此過程中，教師可通過語音知識學習的跟蹤測試方式，為每名學生建立英語語音知識學習檔案，同時對每名學生的學情與每次測試狀況展開精細化分析，并錄入學生語音檔案中，將這一結果及時反饋到學生手中，不但能強化學生的自學針對性，而且還便于英語教師日后因材施教，促進語音課程教學與其他課程深度融合，確保語音課程體系有效性與系統性發展。另一方面，科學展開反饋評價工作。教師與學生間應互相進行反饋評價，具體評價內容涵蓋問題選擇、自學表現、組內學習過程的表現、語音學習方案設計、時間安排、學習成果展示等層面。教師應重視過程性評價，切實將定性與定量評價、終結性評價與過程性評價、小組評價與自我評價等充分融合。

四、結語

綜上所述，英語語音課程體系中翻轉課堂教學的實現，是以現代化信息技術手段為基準，真正落實了學生知識習得與知識內化全過程的有效翻轉，這一教學模式應用的最終意義在于解決原有課堂教育弊端，推動學生對于英語語音知識內容的掌握，并培育學生綜合語境的運用能力。

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