基于英語學科核心素養的高中英語寫作教學

【摘要】英語寫作教學屬于高中英語的重要教學組成內容，高中生是否具備正確選擇與處理英語寫作素材的能力，在根本上決定了同學們的英語核心素養水準。為了幫助高中生順利完成英語寫作任務，提升英語學科的核心素養層次，那么高中英語教師必須要引導高中生重視英語寫作的日常訓練過程，合理改進英語寫作的課程教學思路模式。

【關鍵詞】英語學科核心素養;高中英語寫作教學;改進思路

【作者簡介】吳菁菁，寧夏育才中學。

對于高中英語課程教學領域而言，學生英語核心素養必須要得到高中生以及高中英語教師的全面關注。英語寫作教學旨在鍛煉高中生選擇英語寫作素材、正確運用英語表述方式以及構思英語作文框架的綜合能力，因此可以判斷出，英語寫作教學的全面開展和實施對于英語核心素養形成具有重要促進效果。英語寫作教學涵蓋多個層面的英語課程實施要素，英語教師有必要培養高中生靈活與新穎的英語寫作思維。

一、英語學科核心素養的基本內涵

英語學科核心素養涵蓋了高中生的英語閱讀能力、英語寫作能力以及英語聽力能力等多個層面要素，因此決定了英語核心素養本身具備綜合性的明顯特征。從英語寫作教學的角度來講，英語寫作能力應當屬于英語核心素養中的關鍵組成要素，而且構成了判斷與衡量高中生英語實踐能力的基本標準。在目前的英語授課實踐中，英語教師針對高中生的英語寫作能力以及英語核心素養已經建立了緊密的聯系，因此有益于英語寫作授課思路實現靈活的創新調整。

二、在高中英語寫作教學中培養學生英語學科核心素養的意義

首先是鍛煉高中生獨立探索英語課程內容的能力。英語寫作探索意識對于培養高中生的英語綜合實踐運用能力具有不可或缺的作用，因此必須要得到高中生以及高中英語教師更多的重視。英語教師在學生英語核心素養宗旨思路的引導下，應當不斷鼓勵高中生自主查找英語寫作素材，運用所學英語語法內組織英語作文語言，進而達到培養高中生英語獨立探索意識的良好教學成效。

其次是激發高中生的英語寫作興趣。在目前情況下，很多高中生非常懼怕英語寫作過程，因為高中生無法做到自主運用英語基礎語法內容來組織作文語言，而且懼怕英語寫作過程中存在錯誤。由此可見，高中英語教師必須要讓高中生感覺到英語寫作過程并不是無聊枯燥的，通過培育英語核心素養的重要實踐來鼓勵高中生結合所學英語課文知識，自主完成收集英語寫作素材的環節，激發高中生渴求英語寫作與自主創新的情感心理。

第三是轉變高中生對于英語寫作過程的認識。現階段的多數高中生都認為英語寫作過程僅限于完成英語教師給出的作文訓練任務，除此以外，高中生并沒有意識到英語寫作以及英語核心素養的關聯性。高中生由于受到以上思維誤區的影響，容易產生恐懼或者厭煩英語寫作過程的心理。為此，高中英語教師必須要讓同學們體會到英語寫作樂趣，讓學生深刻認識英語寫作的價值作用，使高中生熱愛英語寫作訓練過程。

三、在高中英語寫作教學中培養學生英語學科核心素養的具體舉措

1.鼓勵高中生自由選擇英語寫作主題。高中生在英語教師指定的英語寫作范圍內，擁有自由選擇英語作文素材的權利，英語教師對于學生的自由選擇權利必須要給予充分尊重。高中生在英語教師的熱情鼓勵下，對于貼近英語作文主旨的寫作素材資料嘗試進行重新組合，能夠增強高中生的英語作文構思與素材組織運用能力。高中英語教師應當充分認識到，英語寫作過程本身充滿了自由探索性，因此英語教師應當將更多豐富有趣的英語寫作因素貫穿于英語授課過程，鼓勵并且啟發學生運用獨立的英語寫作思維來完成作文的創作過程。

高中生在嘗試進行獨立探索與獨立寫作的前提下，學生的靈活思維方式就可以得到充分的鍛煉，有助于英語作文探索思維達到更加完善豐富的程度。目前很多高中生已經習慣于按照英語教師的課堂指導步驟來完成英語寫作作業，上述方法將會阻礙同學們發揮出自身的英語作文創作潛能，因此必須要得到轉變。英語教師在設定作文創作主題基礎上，應當能夠為學生保留自由構思與創作空間，啟發高中生突破依靠英語教師來提供作文實施步驟的思維方式。學生生經過逐步的啟發與訓練，學生的英語寫作學習熱情就會被激發，運用快樂教學的方式來培養學生的良好英語實踐能力以及英語核心素養。

英語教師要培育學生自主探索意識必須要善于利用網絡媒體手段，依靠網絡媒體平臺來啟示學生觀看直觀鮮活的課堂演示情境，鍛煉學生深入思考特定課堂問題的自主實踐能力。在英語寫作課上，多媒體平臺可以將繁瑣的課程講解內容轉換為生動課堂場景，有助于學生對此進行透徹全面的理解，幫助學生有效降低課程學習難度。教師應當運用漸進性的思路與做法來指導全班學生，啟發學生對于特定的課程學習要點展開獨立的歸納判斷，進而達到訓練培養學生自主歸納意識的良好效果。英語教師應當注意不要直接將既定的答案給予學生，而是要求學生通過運用所學基礎知識定理來解答相關問題，逐步培養同學們的實踐意識以及實踐思維能力。學生對于特定的課堂問題如果能做到主動深入歸納思考，那么學生的創新探索意識將會得到全面的激活，調動高中生的自主作文構思意識。

2. 培養高中生收集英語作文素材的能力。高中生應當在英語閱讀環節中關注和收集英語寫作素材，因為英語閱讀材料本身構成了非常豐富的寫作素材庫。英語教師在開展閱讀教學時，應當啟發高中生準備摘抄本，自主選擇與摘抄喜愛的英語閱讀段落內容，然后將其轉化成為英語寫作資源。高中生經過上述的英語寫作素材摘抄與訓練，寫作能力將會得到顯著增強。英語教師應當引導全班學生認真完成英語寫作作業，確保在班級范圍內建立方便師生隨時進行交流的微信群，以便于同學們將作業的完成情況發送至微信群中。

微信溝通平臺具有全面增進師生了解以及促進師生實時交流的良好效果，教師對于上述的新媒體平臺手段應當融入師生課余溝通的全過程。教師通過閱讀學生發送的微信內容，應當做到及時糾正學生的課余實踐探索思維誤區，指導學生找到正確的實踐探索方向。高中生在英語寫作過程中遇到困惑與難題時，英語教師應當為其進行全面耐心的解答。英語教學內容來自日常生活，因此生活化的英語寫作素材必須要得到高中英語教師的充分重視。高中英語教師應當將充滿生活氣息的英語寫作素材融入英語教學環節，讓高中生體會到英語寫作課堂的親切氛圍，激發高中生對學習英語基礎知識興趣。

在課余時間，教師也要啟發學生更多進行自主觀察與聯想，結合日常生活場景完成英語作文任務。高中生喜愛充滿生活氣息的英語課堂學習過程，因此教師應善于為學生創造英語寫作課程的生活化場景，讓高中生感到親切與熟悉。高中生在生活化的英語寫作課堂氛圍中，學生的畏懼與陌生感就會得到徹底消除，幫助高中生深入了解英語寫作的基本實施目標，引導學生大膽運用獨立的思維方式來完成寫作任務。高中英語教師應當在英語課上與全班學生分享英語寫作的體會與心得，啟發高中生敞開心扉來交流英語寫作過程體會，增進全班師生的情感交流。

3. 結合生活化的英語寫作視角。高中生如果能夠形成生活化的英語寫作視角，則非常有利于高中生選擇更加新穎的英語寫作素材，提升高中生靈活運用英語作文素材的實踐素養。具體在開展英語寫作訓練中，英語教師必須要指引高中生聯想生活化的生動場景，將真實生活場景融入英語寫作思考過程。

教師在英語作文課堂上必須要經常與全班學生展開深層次的師生溝通，讓學生感覺到教師正在關注與支持自己，進而激發學生大膽探索與解答課程難題的信心。從根本上來講，培養與樹立學生信心具有不可忽視的實踐作用，上述措施應當被融入整個課堂教學范圍。師生在全面展開課堂互動與交流的同時，學生實踐素養將會得到全面地鞏固與培養，因此有益于學生養成善于自主探索的良好性格品質。英語教師要在課堂上注重激發學生的創新思維與意識，啟發學生不斷嘗試對于既定的框架思維模式進行突破改變，讓學生體會自主探索以及獨立解答課堂問題的樂趣。學生在敢于進行課堂問題獨立探索思考的情況下，教師應當對其鼓勵，即便學生給出了帶有誤差的答案，教師也要肯定其善于探索創新的思維。

例如對于“Travel journal”的英語寫作主題進行構思創作時，英語教師應當啟發學生回憶自己經歷過的旅行體驗，鼓勵學生運用英語語句組織的方式來描述旅行體驗與感受。高中生在聯想與創新思維的引導下，對于英語寫作訓練過程將會充滿興趣，進而培養高中生的生活化寫作素材積累與運用能力。

四、結語

經過分析可見，英語寫作教學必須要將英語核心素養的鍛煉培養目標融入其中，旨在有效促進高中生形成靈活敏銳的英語學習思維，增強學生們正確運用所學英語課程基礎知識的實踐能力。在英語寫作課堂的具體開展與實施中，高中英語教師有必要引導高中生獨立完成英語作文的構思與組織過程，啟發高中生形成優良的英語學科核心素養。

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