那時 那地 那人—以統(tǒng)編版語文《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)設(shè)計為例

江蘇省蘇州大學(xué)實驗學(xué)校 付方方

《朱德的扁擔(dān)》是統(tǒng)編版語文二年級的課文，講的是朱德同志和戰(zhàn)士們?yōu)榱遂柟叹畬礁锩鶕?jù)地，粉碎敵人的“圍剿”，一起到山高路陡、路程遙遠的茅坪挑糧食的故事。文章以“朱德的扁擔(dān)”為題，于細微處見革命精神，語言簡潔平實。全文雖沒有一句對話，但通過人物的行動和心理描寫，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛、同甘共苦的精神。革命題材的故事距離學(xué)生的生活較遠，如何才能充分利用文本，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)呢？筆者通過“那時、那地、那人”三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的發(fā)生時間、背景、人物表現(xiàn)，感受革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，體會戰(zhàn)士們對朱德同志的關(guān)心和敬愛。

一、那時：理解“會師”與“圍攻”

《朱德的扁擔(dān)》主要講述了朱德挑糧的故事。這個故事早在20世紀(jì)20年代末就在革命根據(jù)地廣為流傳，但故事發(fā)生的背景離學(xué)生的現(xiàn)實生活很遙遠，給學(xué)生走進文本帶來一定的困難。低年級學(xué)生都愛聽故事，新課伊始，教師如果能采用學(xué)生喜聞樂見的故事形式將故事背景用生動淺顯的語言描述出來，是一種不錯的選擇。

20世紀(jì)20年代，中國正處于半殖民地半封建社會，人民挨凍受餓，很多孩子都沒有機會上學(xué)。哪里有壓迫，哪里就有反抗。于是人們拿起武器開始抗?fàn)帲墒菙橙撕軓姶螅嗣竦年犖槌粤藬≌蹋毙枵覀€落腳的地方，休養(yǎng)身體、訓(xùn)練軍隊、趕造槍支彈藥，他們來到了井岡山。這個地方易守難攻（出示井岡山自然環(huán)境惡劣的圖片），人民軍隊就選了井岡山作為落腳點，建立了革命根據(jù)地。

學(xué)生初讀課文第一自然段后，教師可以用問題促進理解：“井岡山上有幾支隊伍？”“敵人是怎么對付人民隊伍的？”學(xué)生能很快找到“朱德帶領(lǐng)的隊伍”“毛澤東帶領(lǐng)的隊伍”“圍攻”。教師借助課件播放毛澤東帶領(lǐng)的隊伍和朱德帶領(lǐng)的隊伍在井岡山會師的視頻，并及時出示相關(guān)詞語板貼，幫助學(xué)生理解詞語“會師”，感受會師場面的壯觀和喜悅。此外敵人圍攻井岡山，被打得落荒而逃的視頻，可以幫助學(xué)生理解“圍攻”“粉碎”“鞏固”等詞語。文中難懂的詞語和陌生的背景有了故事的依托，學(xué)生理解起來就相對容易多了。

二、那地：體會“非常難走”

課文中涉及兩處地名，即井岡山和茅坪。朱德同志駐扎在井岡山，去挑糧的地方叫茅坪，兩地距離五六十里路。文中對于地理環(huán)境的描寫，目的在于襯托出挑糧的艱苦。

在教學(xué)中，筆者通過簡筆畫的方式直觀呈現(xiàn)山高路陡，并板貼“茅坪”位置，初步感受山路之險和距離之遠。在感受“非常難走”時，出示井岡山山路的全景圖和紅軍挑糧小路的細節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并結(jié)合自己現(xiàn)在的生活去體會。“五六十里”到底有多遠？學(xué)生通過比較繞學(xué)校操場“六七十圈”來感受來回“五六十里”。筆者再引導(dǎo)學(xué)生看圖比較操場的平坦和山路的崎嶇陡峭，繼而追問：“平時操場上跑幾圈就很累，想想跑上幾十圈會是怎樣的感受？不負重跑也覺得累，那要是肩上再挑著糧食，又會是怎樣的感受？操場都是塑膠跑道，走上去平坦而舒服，那挑著糧食走在山高路陡的小道上呢？”至此，學(xué)生對“非常難走”引發(fā)了共鳴，體會也層層遞進了。在每一次現(xiàn)實與文本的碰撞中，課件反復(fù)出示“非常難走”，學(xué)生在朗讀中進一步感悟、體會，巧妙地拉近了學(xué)生與文本的距離，為下文體會紅軍不怕苦、不怕累的精神做好鋪墊。

三、那人：同甘共苦，重擔(dān)在肩

“朱德為什么去挑糧？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床厮谋鈸?dān)？后來為什么再也不藏他的扁擔(dān)了？”走進“挑糧”這件事，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生走進文本，默讀圈畫和交流。

相對于生硬的說教，低年級學(xué)生當(dāng)然更喜歡角色扮演和情境體驗。角色扮演能幫助學(xué)生更深入地理解人物的心理。在體會“可是每次挑糧，戰(zhàn)士們都爭著去”時，教師可以設(shè)置這樣的情境：“要去茅坪挑糧啦，現(xiàn)在你們都是戰(zhàn)士，你們是怎么爭著去挑糧的，再說一說，你們?yōu)槭裁匆獱帯！贝藭r，每個學(xué)生都是戰(zhàn)士，演一演，說一說，感悟紅軍不怕苦、不怕累的精神。在表演的過程中，學(xué)生的熱情隨著課堂氣氛的活躍而被激發(fā)，繼而在朗讀中進一步感受“爭”的精神。而體會“心疼”一詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“整夜整夜”“常常”想象朱德挑糧和整夜研究打仗的辛勞場景，啟發(fā)學(xué)生去勸一勸朱德同志：大家白天辛苦挑糧，普通戰(zhàn)士們晚上都休息了，而朱德同志還要整夜整夜地研究怎樣打仗。如果你是小戰(zhàn)士，看到眼睛里布滿血絲的朱德會怎么勸他？師生分別扮演朱德和小戰(zhàn)士，展開情境對話。

生：首長，您年齡大了，多休息吧，您看您的眼睛里已經(jīng)布滿紅血絲了，明天您就不要去挑糧了。我身強力壯，我可以多挑幾次的。

師：這哪行啊，我也是一名戰(zhàn)士。戰(zhàn)士要挑糧，我也要挑糧。

生：可是您晚上還要研究打仗，太累了，這樣下去您會撐不住的！

師：放心吧，我身體好著呢。走動走動，正好鍛煉身體。

生：可是，路太遠了，又不好走。您再不聽勸，我們可要把您的扁擔(dān)藏起來了。

師：同志們，我們需要一起挑糧，一起克服困難。

這種場景體驗式的互動，不僅能提升學(xué)生對語言的感受力、理解力與表現(xiàn)力，更能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識朱德同志的高貴品質(zhì)。此處，筆者再勾連“白天挑糧，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣和敵人打仗”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體可感的情景：夜幕降臨，戰(zhàn)士們都去休息了；夜深了，戰(zhàn)士們都進入了夢鄉(xiāng)；天亮了，戰(zhàn)士們起床準(zhǔn)備挑糧了，而朱德同志始終在“研究怎樣和敵人打仗”，引導(dǎo)學(xué)生透過情境想象畫面，在入情入境的想象中，體會“整夜整夜”之辛苦，朱德同志以身作則、吃苦在前的形象在學(xué)生的想象中得到了升華，學(xué)生們對于戰(zhàn)士們“越發(fā)敬愛朱德同志”的情感理解也就水到渠成了。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，革命傳統(tǒng)題材的課文學(xué)習(xí)不僅要對學(xué)生進行精神情感的感染和教育，還要通過語言實踐活動落實語文要素的學(xué)習(xí)。在《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)中，筆者以“那時、那地、那人”作為遞進式線索，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的時間、地點、事件及人物，建立起由淺入深、由平面到立體的學(xué)習(xí)邏輯。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感與領(lǐng)悟也處于持續(xù)漸進狀態(tài)，以挑糧這一事件為切入點，多角度、多層面地去理解朱德同志的形象，從讀者視角、戰(zhàn)士視角、朱德同志本人的視角，讓學(xué)生對人物的感受更加立體、更加生動，建立起“由時及情”“由境及情”“由人及情”的理解邏輯來實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。