基于核心素養的“讀寫融合”教學策略

江蘇省江陰市城南中心小學 舒小英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀”是基礎，“寫”是目的。“讀寫融合”是語文能力提升的必由之路，兩者相輔相成，在小學語文中均占有極其重要的位置。

統編版語文教材，在內容安排上連貫有梯度，文體實用性強，要求清晰明確，教材的可操作性強。在閱讀教學過程中，應將課文中的語言文字作為載體，潛心對教材進行梳理提煉，以寫促讀，以讀促寫，真正提升學生的語言文字運用能力。

一、遷移模仿，激發讀寫興趣

統編版語文教材中很多課文為學生閱讀后實踐練筆提供了良好的素材。教師要深刻研讀文本、教材，并發掘它們背后所蘊藏的教學價值，緊扣閱讀教學，科學推進隨文練筆。同時，要注重引導學生從閱讀中吸收，將學到的表達手法和寫作技巧，運用到寫中去。這樣，在教學中將讀與寫有機地結合起來，能加深學生對課文的理解，落實從“語言知識教學”轉向“語言功能教學”。讀和寫的能力就一定能相輔相成，共同提高。

1.學習表達

寫文章，總體來看，從簡單的方面講，應把握三點：一是為什么而寫，二是寫什么，三是怎樣寫。教學中應以“怎樣寫”為教學的重點。

（1）關注詞語

教材文章中的詞語有的清新艷麗、有的明快激進、有的簡約凝練，要鼓勵學生積累。尤其是對于學生而言的“新鮮詞”，更值得教師在閱讀教學中有意識引導他們識記，對這些有價值的詞語進行品析、感悟，并當場進行仿寫，久而久之，學生習作中的語言就會干凈、生動。

（2）關注句式

習作最基本的要求就是做到文通句順。許多教師會從不同的句式表達入手來訓練學生。教材中很多文章為我們提供了很好的范例，在遣詞造句、語言特點、句式形式上值得回味。

《搭船的鳥》中有這么一段話：

我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

這一片段的教學，根據文后的練習提示是需要讓學生想象翠鳥捕魚的情景。為了讓這個情景可視化，教學中可以首先讓學生認真品讀；接著引導學生圈出翠鳥捕魚的動詞，抓住動詞聯想動態情景，感受翠鳥的動作靈敏、作者用詞的準確；再引導學生賞析，探究作者如何能做到細致入微的描寫（是留心觀察周圍事物的有感而發），從而激發學生留心觀察事物的愿望。一方面有利于積累寫作方法，另一方面落實了本單元的語文要素。

學完這一小節，筆者就設計了描寫“小貓捕魚”的讀寫練習。首先帶領學生回顧作者的描寫方法，再一步一步運用所學方法完成：第一步，根據視頻分解小貓捕魚的幾個畫面，列出小標題；第二步，關注不同畫面中小貓捕魚的不同動作，提煉動詞；第三步，連詞成句，寫出小貓捕魚的身手不凡。

這樣的仿寫練習，讓學生沉入文本，加深了理解的深度；又從習作的角度，通過對文中翠鳥動作描寫的詳細剖析，讓學生習得方法，從而能夠模仿文本有條理地敘述。

2.學習布局

閱讀與寫作并非只是簡單的線性關系，句式、片段遷移模仿的練習是局部訓練，學生對整篇文章仍會感到困難重重。因此，有效的讀寫融合應該讓學生通過閱讀拓寬眼界、拓展思路，仿照課文段落的言語結構和精彩的表達形式進行讀寫互動。在“用中學”“實踐中學”，使學生的核心素養在真實的學習活動中逐步提升。

如《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天的色彩、豐收的景象、動植物準備過冬的情景,以秋雨作為一條線索，將秋天的景物巧妙地串起來，展現給讀者一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這種層次分明、文質兼美的文章是學生學習模仿的好例文。教學中教師應有意識地引導學生發現整篇文章在結構上的特點：總—分—總，并按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物。第二小節更是描寫優美、生動、有趣，運用了多種修辭手法，把秋雨人格化，同時這一段的篇章結構“總—分—總”，也是三年級閱讀以及作文教學中應當掌握的重點結構。無論是文章的結構還是語言表述都值得學生揣摩學習。因此在閱讀教學中，筆者設計了以下讀寫融合的練習：

練習1：根據總起句“秋天到了，田野里到處是一派豐收的景象”，仿照課文第二自然段的寫法寫一段話。

（提示：圍繞總起句展開分述。仿照課文句式，運用比喻、擬人、排比的修辭手法進行描寫。）

某位同學的練筆如下：

秋天到了，田野里到處是一派豐收的景象。稻子成熟了，金燦燦的一大片，在陽光下閃閃發亮，猶如鋪滿了一地金子。高粱紅了，像一個個喝醉酒了的大漢，又像一個個燃燒的火把。棉花白了，一朵朵、一片片，猶如白雪落滿大地。豆莢飽了，在風中唱著歡快的歌。

練習2：利用周末節假日，去公園、郊外、田野尋找秋天，并運用《秋天的雨》一文中學到的“總—分—總”的構段方式，以及比喻、擬人、排比等修辭手法展開描述。

圍繞話題，學生在寫文章之前搭好彈性框架，厘清從哪幾方面展開描述，文章思路十分清晰，同時不至于寫得千篇一律。兩次練筆均收到了良好的效果。

在實際教學過程中，這樣的練筆是典型的平移式，與文本具有極高的相似性，雖然難度不大，但卻是讀寫交融的練筆體系過程中的重要資源，學生從字、詞、句、段的品味體悟中，增強閱讀欣賞能力和習作思維能力，從而達到對多種表達技巧的融會貫通，讓教材文本中穩定而優質的言語體系在學生的內在意識中得到貯存和內化。

二、群文閱讀，提升讀寫能力

學生僅在教師的教學引領中學會方法，如此還不夠，因為這些都還只是停留在模仿的層面上，光有“舉一仿一”是很難形成能力的。所以教師還必須采取多種方法，讓學生對這些方法牢固掌握。建議采取“1+X”的群文閱讀方式來彌補不足。教學中可以采用把相同寫法的課文進行歸類學習，或是拓展與課文語言特點相同或相似的片段等，抑或是根據某個讀寫融合點的實際需要選擇一些同主題的文章，幫助學生學習并有效運用某個讀寫結合點，進行推己及人法（把自己當成文本中的“他”）、推人及己法（由文本中的“他”聯想到生活中的自己）、比較閱讀法、質疑批判法等方式的閱讀。進行這樣有深層次的閱讀，“真閱讀”才會有“真感悟”。

例如，三年級下冊統編版語文教材第三單元是傳統節日單元。2020年學習這一單元的時候，春節剛過不久，加上這個階段正好是疫情期間，同學們對節日的感受較之平常更深一些。圍繞這一單元的語文要素，我們推薦學生搜集了關于節日的古詩、文章，學習了相關的課程，通過多種途徑了解傳統節日的風俗習慣。這樣系統性的閱讀，將相關的知識聯系起來，避免了過于零散的碎片化積累，學生閱讀的任務指向性也較明確。

在此基礎上，筆者在線組織并指導學生寫了過年的作文。而后不久，又是我國的傳統節日——清明，很多同學目睹了家人過清明節的情景，因此趁熱打鐵，再次寫了小練筆，效果較好。通過“舉一仿三”，讓學生在反復的對比中，發現語言規律，從而形成能力，唯有如此，才能真正實現“寫作遷移”，進入語用教學的高境界。

三、活用文本，激活創作源泉

學會了模仿，學會了舉一反三，并將之熟練運用到自己的作文中去，進行再加工和創造，寫作能力自然會得到有效提升，之后是以自我為中心的創作了。教學中始終從學生的興趣出發，以學生喜聞樂見的形式出現。

1.巧補留白

文中的留白處，是觸發學生情感噴涌之處。在教學中，教師要善于發掘與課文有關，但課文沒寫或沒有直接寫的內容，進行有針對性的補充、解釋，使教學內容更加清楚、完整，使學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程變得順暢。可以采用“補充情節”“補充語言潛臺詞”“補充插圖意境”等，使學生對課文的理解更為全面和深刻，能充分感受到自主創造的快樂。

2.故事接龍

有些課文結局留有余味，在教學中，引導學生順著文本思路，開展合理的創造想象，進行延伸表達。例如，學習統編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師有意識引導學生發現故事獨特的表達方式，運用相似情節表述，在對話中推進故事發展。老屋要倒下時，總有小動物要請她幫忙不要倒下，老屋答應了。在一邊讀一邊猜測中，學習預測的基本方法。結尾處，作者并沒有告知老屋最終是否倒下，教師就可以進一步訓練學生順著情節去猜想，進而續編故事，在接龍的過程中，自然地模仿和運用文本的一些寫作技巧和方法，達到讀寫共同進步的目標。小本單元的《胡蘿卜先生的長胡子》《狗學叫》這些類似的文章，我們可以用相同的方法系統地訓練學生故事接龍讀寫互動，培養他們思維的敏捷性、廣闊性和創造性。

3.自由創生

閱讀教學，讓學生閱讀感悟、培養語感、貼近文本還不夠，要在以課文為藍本積淀課文中的語言的基礎上，貼近自我，內化為自己的語言，讓學生形成表達力、想象力、情感力。結合生活實際，教師巧妙架設讀與寫的橋梁，創設氛圍，讓學生有話可說，在常態的語文課堂中，掌握讀寫融合的技能。

在教學《宇宙的另一邊》時，筆者引導學生通過時間軸，去發現不同時間下宇宙的另一邊有哪些秘密，采用表格的方式，完成對課文內容的梳理、對比。學生不難發現，作者大膽想象，采用相同法、對比法、加法、乘法寫出了宇宙不同的景象。

教師提供簡單的句式，學生想象無極限，寫出了以下精彩的語段：

我們這邊的夏天很炎熱，宇宙另一邊是冬天很炎熱。我們這邊的水從高處往低處流，宇宙另一邊的水從低處往高處流。

在宇宙的另一邊，加法是這樣的：冰天雪地加上北風呼嘯等于銀裝素裹的冬天，那時興奮的孩子們發瘋似的奔向雪地，滑雪、堆雪人、打雪仗……這樣，冰天雪地加上北風呼嘯又等于孩子們的冰雪樂園。

在教學中，教師通過對課堂教學節奏的良好把握，使得讀寫融合恰到好處。寫在高潮迭起時，如想象創編；寫在意猶未盡時，如續編故事。所選題材應是學生熟悉的、生動有趣的。學生從不同的角度出發，運用不同的方法來寫，大大拓寬了學生的習作思路，也讓讀寫變得妙趣橫生。

閱讀教學是一切語文教學活動的基石，它是學生獲得習作方法、積累豐富語言、學習遣詞用句的主陣地。在語文閱讀教學中，應當立足學生言語智慧的生長，精心思考和設計言語實踐、活動和任務，讓學生深度參與，為學生語文核心素養的提升起到奠基作用。