讀寫融合
- 內外兼修 守正拓新
；守正拓新；讀寫融合；學研結合【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0083-04走上語文教學之路，不覺已逾30年。這些年，語文教育改革經歷了從“雙基”“三維課標”到“核心素養”的轉向，個人成長與語文教改的發展同步行進。其間我有過不少困惑，但沒有產生職業倦怠，沒有盲目跟風。30多年的從教路，我始終追求“內外兼修，守正拓新”的語文教學之道。一、既要“慧于中”，也要“秀于外”我剛剛走上講臺時，語文課程仍普
江蘇教育·中學教學版 2024年4期2024-06-13
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究
組成部分。“讀寫融合”相比常規寫作和閱讀而言，更能讓學生在閱讀時增加寫作積累，又能在寫作中加深閱讀理解，可見兩者之間相互促進、相互融合。初中語文教師若是能在課堂上采用“讀寫融合”的方式教學，可以有效帶動每個學生的學習興趣，語文課堂教學質量也能得到大幅度提升。本文以“讀寫融合”視角下的初中語文教學策略為例進行探究。關鍵詞：“讀寫融合” 初中階段 語文教學引言語文課堂教學中培養學生閱讀以及寫作能力十分重要，同樣也是教學重點和難點所在，教師若是想在有限的課堂時間
《學習方法報》教學研究 2024年47期2024-05-23
- 基于兒童的讀寫融合教學探索
娜［摘 要］讀寫融合是語文新課標倡導的重要理念，能促進學生閱讀與寫作能力的全面發展。在語文教學中，教師要根據語文新課標的精神，結合統編語文教材的編排特點，從兒童立場出發，遵循兒童的讀寫認知規律、尊重兒童的讀寫經驗，設計讀寫融合實踐活動，引導學生進行閱讀、表達，深入理解文本內容，掌握表達的內在規律，使讀寫相互促進、共同提高。這樣，不僅可以提升學生的閱讀與表達能力，而且可以促進學生言語生命的成長，發展學生的語文核心素養。［關鍵詞］統編語文教材；讀寫融合；讀寫規
小學教學參考(語文) 2024年4期2024-05-22
- 初中英語“讀寫融合”的教學策略
徑。如果將“讀寫融合”策略應用于初中英語教學中，將閱讀和寫作有機統一起來，讓學生既可以找到語言輸入的途徑，又能夠找到語言輸出的方式，這樣更有利于提高學生的英語學習水平。一、“讀寫融合”策略的重要優勢“讀寫融合”策略的理論基礎為“輸入理論”及“輸出假說”，兩種理論為“讀寫融合”策略的應用提供了重要理論基礎。閱讀是一種具有輸入性質的獲取信息方式，有效閱讀需要增強信息輸入的可理解性。寫作是學生表達自我感受的重要方式，是一種展現自我觀點的輸出途徑，不僅考查學生的英
教育 2024年11期2024-05-17
- 向讀學寫，讀寫共生
琳【摘要】“讀寫融合”是順應時代發展和學生需求的語文教學思想，也是一種新的教學方法，意味著讀寫關系的重新建構。本文以部分統編版教材課文為例，淺談讀寫融合的幾種方式。【關鍵詞】小學語文；讀寫融合；讀寫共生所謂“讀寫融合”，是指“讀”和“寫”相互聯結、轉化、滲透，融為一體，形成合力，共生共長。統編版小學《語文》教材為讀寫融合提供了豐厚的土壤。在教學過程中，教師應帶領學生以文本為基點，放飛想象，發散思維，共同尋找適切的讀寫融合訓練點，實現讀寫共生。一、向讀學寫，
閱讀(教學研究) 2024年3期2024-05-14
- 立足單元習作?實現讀寫融合
系，設計隨文讀寫融合訓練活動，將“讀”與“寫”融合為一個整體，彼此融合。由此既深化了學生對課文的理解，又提升了學生的作文素養和水平，巧妙地降低了單元習作的難度。【關鍵詞】單元習作 讀寫融合 評價寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。一直以來，作文難寫、無話可寫的情況一直困擾著不少學生。統編版語文教材注重閱讀與表達并重，采取閱讀中滲透習作訓練和自成體系的習作單元兩種編排方式。如何立足
小學教學研究·理論版 2024年2期2024-04-15
- 統編語文教材讀寫融合策略例談
玥［摘 要］讀寫融合是提升學生閱讀與表達能力的有效途徑。在小學語文教學中，針對讀寫融合目標不明、讀寫訓練針對性不強等問題，教師可以基于新課標實施讀寫融合的教學策略，從明確目標，用好習作單元；分散練筆，搭建讀寫支架；讀寫延伸，鼓勵創意表達等方面進行教學，能把新課標與統編語文教材讀寫融合的教學目標落到實處，提升學生的語文核心素養。［關鍵詞］統編語文教材;小學語文;讀寫融合;教學策略［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（
小學教學參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 習作目標導向：破解讀寫融合壁壘
】習作指導；讀寫融合；閱讀教學自2022年版語文新課程標準頒布與實施以來，閱讀教學呈現以教材單元主題及閱讀文本構建學習主題任務整合教學資源，將“用語文做事”作為素養導向的任務型教學新樣態。不可否認，這樣的教學樣態在落實課程理念、提升學生閱讀素養上有著重要的價值。但如果從學生學習發展的實際需要和“用好統編教材”的評價標準來重新審視課堂，就會發現教學形式、教學目標、教學內容的統整仍存在不足：一是忽視了教材“閱讀與習作”雙軌并行的編排理念，只著眼于閱讀任務的設計
中小學課堂教學研究 2024年2期2024-03-31
- 傳統節日文化與小學語文讀寫融合的意義及路徑
化與小學語文讀寫融合的意義及路徑，以促進傳統文化的傳承與發展，提升學生的讀寫能力。首先從融合的必要性和可能性闡述傳統節日文化與小學語文讀寫融合的深遠意義，其次從課程設計、教學方法和評價體系構建等方面，提出了傳統節日文化與小學語文讀寫融合的有效路徑。關鍵詞：傳統節日文化;小學語文;讀寫融合中華優秀傳統文化博大精深，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是中國人共同的精神家園。其中傳統節日包含著人們一定的信仰、情感、觀念、儀式、習俗等，是中華傳統文化中一塊璀璨的
課堂內外·教師版 2024年1期2024-03-28
- 設置驅動性任務 促進讀寫融合
的例文，實現讀寫融合。以四年級下冊第四單元為例，教師可通過驅動性任務，導引單元整組教學；通過板塊式教學，推進讀寫融合；通過融學作業，跟進課堂評價。由此，學生在進階式的語文讀寫活動中提升核心素養。【關鍵詞】任務驅動；單元整組；讀寫融合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，語文課程應“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。在學習任務群理念的觀照下，教師可從統編教材的每個自然單元出發，根據單
教學月刊小學版·語文 2024年2期2024-03-25
- 基于三層級閱讀教學理論的“整本書閱讀”策略探索
合單合聯動、讀寫融合的學習方式，使學生在作品中汲取養分，形成正確的價值觀。【關鍵詞】三層級閱讀；《古文觀止》；整本書閱讀；讀寫融合根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對課程內容的安排，第一個學習任務群是“整本書閱讀與研討”。該學習任務群的學習目標包括探索閱讀整本書的門徑，讀懂文本，把握文本豐富的內涵；利用相關資料，深入研讀作家作品；從作品中汲取營養，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。［1］雖然統編高中語文教材
中小學課堂教學研究 2024年3期2024-03-24
- 以中國傳統節日為支架設計讀寫融合學習任務群
設計初中語文讀寫融合任務群，讓中國傳統節日文化內核貫穿讀寫任務群始終，有利于培養學生的愛國意識和人文素養，增強學生的文化自信，實現對中國傳統節日文化的傳承與弘揚。對此，為了促進中國傳統節日文化育人價值的發揮，文章提出了中國傳統節日支架下語文讀寫任務群設計理念，并設計相應的讀寫任務群，開展讀寫教學實踐，促進學生學習發展。關鍵詞：初中語文；中國傳統節日；讀寫融合；學習任務群隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，教師應該根據學段
基礎教育論壇·上旬 2024年1期2024-02-22
- 基于核心素養目標的 高中英語讀寫融合活動設計策略
標的高中英語讀寫融合課中，活動設計是課堂活動有效實施的重要前提。高中英語讀寫活動應堅持目標導向、活動導向和素養導向，教師應基于核心素養確定課時目標，基于真實問題確定活動主線，基于主題語境確定活動層次，從而確保輸入的可理解性和有效性，促進寫作順利輸出。關鍵詞：核心素養；高中英語；讀寫融合；活動設計作者簡介：鄧曉紅（1973-），女，湖南武岡人，柳州市民族高中，高級教師，研究方向：中學英語教學、教育管理。一、引言《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修
校園英語·中旬 2023年5期2023-12-26
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究
合起來，落實讀寫融合教學理念，從而對學生的閱讀和寫作能力進行系統化培訓，促進學生的綜合能力發展。一、“讀寫融合”的應用意義讀寫融合作為一種新型的教學理念和學習模式，有利于學生深入文本內容，挖掘文本知識，積累文本素材，從而鍛煉學生的寫作能力，讓閱讀為寫作提供源源不斷的動力。通過大量的實踐證明顯示，讀寫融合的應用意義如下。1.構建課堂讀寫融合教學閱讀和寫作是語言表達的兩種不同形式，閱讀重在讀的過程，寫作重在寫的過程，但不管是讀還是寫都在考查學生的語言表達能力，
中華活頁文選·教師版 2023年18期2023-12-26
- 高中語文“讀寫融合”教學策略
汪雯玲讀寫融合是指將讀和寫兩個不同的語言技能結合起來，以提高語言學習和交流的效果。通過閱讀，學習者可以擴展詞匯量、理解語法結構、拓寬文化知識等；通過寫作，學習者可以鞏固所學知識、提升語言表達能力、培養邏輯思維等。讀寫融合是一種綜合性的語言學習方法，通過結合閱讀和寫作，可以更全面地提升語言能力，增強溝通交流的效果。一、讀寫融合的作用讀寫融合指的是將閱讀和寫作兩種語言表達方式結合起來，通過閱讀來提升寫作能力，通過寫作來鞏固閱讀技巧。具體來講，通過閱讀不同領域的
中學語文 2023年32期2023-12-19
- 高中語文“讀寫融合”的應然性審思
不僅提出了“讀寫融合”的要求，而且還提出學生要從閱讀中習得寫作方法。課標有指引教學的功能，引領著課改方向，它將“讀寫融合”放在一個極其重要的位置，凸顯了“讀寫融合”的價值。統編版高中語文教材中的每個模塊或主題由單元導語、學習提示、單元研習任務組成，每個部分都滲透著讀寫融合的訓練，在部分單元的研習任務里還設置了分散的指向性寫作訓練。依據教材的編寫體例，教師要以讀為前提，創設學習情境，結合學習活動實現讀寫轉化。一、基礎型讀寫融合——奠定讀寫轉化基礎教材的選文就
七彩語文·教師論壇 2023年12期2023-12-12
- 高中語文“讀寫融合”教學策略
玲摘 要 “讀寫融合”教學策略是一種將閱讀和寫作有機結合的教學模式，該策略旨在通過培養學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，提高他們的語文素養和綜合能力。通過“讀寫融合”教學策略，學生可以在閱讀中提高對不同文本的理解能力，并將這些理解運用到自己的寫作中，從而提高語文素養和綜合能力。此外，這種教學策略也可以培養學生的批判思維和創新思維能力，提高他們的思維品質和創造力。關鍵詞 讀寫融合? 教學策略? 高中語文? 閱讀和寫作讀寫融合是指將讀和寫兩個不同的語言技能結合
中學語文(學生版) 2023年11期2023-12-10
- 讀寫融合：追求雙向共赴和雙效共生
偉【關鍵詞】讀寫融合；雙向共赴；雙效共生；互動循環；教學價值在讀與寫的互動關系上，我們最為熟悉的是讀寫結合。雖然它是語文教學的重要方法，但從理論研究和實踐探索來看，讀寫結合有短視化、功利化、過窄化傾向，即追求以讀促寫的單向性和讀什么寫什么、即讀即寫的“立竿見影”的效果。而讀寫融合則關注雙方雙向的相互影響、相互浸潤、相互滋養、相互成就，是對讀寫結合的超越。讀寫融合是指閱讀與寫作構成有機的互動交融關系，以使二者相互促進、共同提質增效。用于語文教學，它旨在追求語
語文建設 2023年8期2023-10-13
- 用好語文教材創新點，探索讀寫融合新路徑
】教材創新；讀寫融合；以讀促寫；以寫促讀統編初中語文教材共有36 個閱讀單元，每一個閱讀單元都與寫作單元相對應。這樣的編排方式，既有利于“以讀促寫”，又有利于“以寫促讀”。什么樣的閱讀教學能夠促進學生寫作能力的發展，什么樣的寫作教學又能夠促進學生閱讀能力的提升？傳統的讀寫結合往往會把“以讀促寫”與“以寫促讀”弄混，讀寫融合之路需要重新探究。一、以讀促寫：巧用課文范例《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對第四學段的寫作要求可以
語文建設 2023年8期2023-10-13
- 農村小學語文讀寫融合策略探究
程當中，應用讀寫融合教學模式是提高學生閱讀、寫作等能力的重要方式之一，也是提高學生素養的必然途徑。下文從農村語文教學角度出發，探討讀寫融合策略在語文課堂中的應用，以供參考。【關鍵詞】農村；小學；語文教學；讀寫融合在素質教育環境之下，學生綜合素養是當前教育領域最終教學目標。農村小學語文教學方面，閱讀和寫作教學過程，教師選擇讀寫融合策略組織教學活動，對于學生語用能力、教師的教學能力提升均有促進作用。因為閱讀和寫作屬于語言的輸入和輸出，二者融合教學有利于學生綜合
文理導航 2023年24期2023-09-16
- 小學語文讀寫融合策略的探究
始關注和研究讀寫融合在閱讀教學中的應用，并將讀寫融合教學作為有效的教學策略。因此，筆者將結合個人工作經驗，從“讀寫融合”角度提出一些建議，希望能夠對優化小學語文閱讀教學有所幫助。關鍵詞：小學語文；讀寫融合；教學策略小學生正處于身心發育的初級階段，思維有著典型的“一維”特征，不擅長將孤立的知識點串聯成完整的知識體系。與此同時，小學生在語文學習中對模塊之間的整合促進方面也鮮有良好的表現，這均不利于其語文綜合素養的提升。由此可見，小學語文教師應加大“讀寫融合”模
啟迪與智慧·下旬刊 2023年7期2023-08-22
- 指向思維的“讀寫融合”價值判斷和教學策略
多可以開展“讀寫融合”教學的內容。細細揣摩這些內容，結合“讀寫融合”教學經驗，筆者發現，“讀寫融合”教學與學生思維的培養密不可分。一、“讀寫融合”所涉及的思維能力界定關于思維能力，2022年版課標明確提到了直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維這五種思維。“讀寫融合”教學中，直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造性思維是較為常見的幾種思維形式。在閱讀教學中，教師如果能充分發掘文本資源，找準文本的讀寫融合點，適時引導學生進行“讀中學說”，并鼓勵學生遷
小學語文教學·人物版 2023年6期2023-07-10
- 讀寫共生的高中語文深度學習教學實踐
鍵點，有效的讀寫融合可以促進語文課堂的深度學習。開展語文深度學習具體可通過創設讀寫情境，以讀促寫；搭建讀寫支架，以寫促讀；聚焦微小專題，讀寫共生來實現。關鍵詞：讀寫融合；深度學習；教學實踐《普通高中語文課程標準》中提出：“注重學生的意識和情感，展開深度學習，發展和提升其思維能力。”“深度學習”強調理解性和聯系性的整合學習方式，強調對學習者個體潛能的培養和挖掘。在教學過程中，教師應注重創設情境，激發學生的真實情感和深度思維，提高學生的學習效率。統編版高中語文
語文教學之友 2023年6期2023-07-06
- 英語學習活動觀視域下讀寫融合在高中英語寫作課中的實踐
學習活動觀；讀寫融合；英語寫作課作者簡介：馬冰潔，福建省廈門一中。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件。英語閱讀和寫作既是學生要掌握的基礎知識，又是要發展的基本技能。但是目前高中英語寫作教學的效果并不理想，部分原因是英語閱讀與寫作訓練在很大程度上還是相互割裂的，這導致學生在閱
校園英語·上旬 2023年2期2023-06-20
- 語文閱讀教學高效性實踐路徑
閱讀形式 讀寫融合歐陽修發出了“立身以立學為先，立學以讀書為本”的人生感慨；蘇軾樹立了“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的宏偉目標；陸游總結了“書到用時方恨少，事非經過不知難”的心得感悟。閱讀是個人獲取知識的最重要的方式之一，也是獲得知識的最廉價的手段。閱讀理解能力是一項基礎能力，對于個人的成長與發展有著至關重要的意義，需要從小培養。在小學語文閱讀教學中，不少教師仍然沿用傳統的單獨講授的灌輸式教學方法，一般是結合課文閱讀內容進行照本宣科式的教學，課堂提問
文學教育·中旬版 2023年2期2023-06-12
- 隨文“微寫作”，讀寫相融合
在讀中悟寫、讀寫融合。隨文“微寫作”能消除學生習作的畏難情緒，是落實語文要素、訓練學生高階思維的有效路徑。統編語文教材課后小練筆的習題設計，明確地表現出編者努力為學生搭建讀寫的通道。閱讀教學中，教師要把讀寫進行融合，組織學生開展隨文“微寫作”活動，提升學生的習作能力。［關鍵詞］微寫作；讀寫融合；意義；教材編排；策略［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0094-03“微寫作”，指的是在閱讀中就某一點
小學教學參考(語文) 2023年3期2023-06-07
- 基于統編版語文教材的讀寫融合教學策略探微
狀，精心設計讀寫融合教學活動，運用讀寫結合教學策略，加強讀寫結合的方法指導，讓學生讀中學寫，以讀促寫，就能幫助學生搭設好習作支架，提高他們的習作水平，使他們不再害怕習作，愛上寫作。關鍵詞：小學語文；讀中學寫；以讀促寫；讀寫融合；教學策略中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0116-04基金項目：本文系福建省廈門市教育科學研究院2022年度立項課題項目“核心素養導向的小學讀寫融合型語文課的實踐研究”（編號：HZ
成才之路 2023年15期2023-06-07
- 追尋讀寫融合視域下小學習作系統化的“密碼”
摘 要：在讀寫融合視域下，如何引導學生從系統化的角度出發生動寫作，已成為新課程改革實施以來的重要話題。教師應立足實際學情，整合課內外習作教育資源，著力為學生打造互動、直觀、趣味式寫作課堂。同時，教師應從以讀促寫、以寫助讀的視角出發，增強學生科學的提綱意識，使學生養成結構化寫作的習慣。這樣能循序漸進地幫助學生養成深度閱讀、逆向思考的學習習慣，以更科學、合理的教學模式幫助學生提升自身寫作水平。文章從讀寫融合視角出發，探析小學習作高效的教學方法。關鍵詞：讀寫融合
名師在線·上旬刊 2023年3期2023-06-05
- “雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究
教師需要強化讀寫融合，使學生思想情感得到有效增強，提高學生情感表達能力，使其知識儲備得到有效拓展，為學生寫作夯實基礎，使其寫作能力得到有效提升。文章首先講解語文課程教學中讀寫融合的意義，然后綜合探究語文教師在“雙減”政策背景下實施讀寫融合教學的具體策略，希望語文教師能夠更加高效地開展教學工作，增強課程教學效果。關鍵詞：“雙減”；小學語文；讀寫融合中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0029-05一、 引言
考試周刊 2023年14期2023-05-31
- 少數民族地區高中英語讀寫融合教學實踐探究
生在高中英語讀寫融合教學中有效提升核心素養和能力，是教師最關心的問題之一。文章從研究背景、實施路徑、具體實例等方面進行闡述，探討在少數民族地區開展高中英語讀寫融合教學實踐的研究。［關鍵詞］少數民族地區；高中英語；讀寫融合［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0037-04筆者所在的學校為廣西壯族自治區的一所民族高中，生源結構具有民族多樣
中學教學參考·文綜版 2023年12期2023-03-17
- 讀寫融合：單元整體教學視域下習作單元教學策略探析
等策略，實現讀寫融合，以促進學生閱讀和寫作能力的協調發展，有效培養學生的語文核心素養。關鍵詞：單元整體教學；習作單元；讀寫融合基金項目：本文系中山火炬高技術產業開發區教育科研立項課題“單元整體教學視域下‘習作單元教學策略實踐研究”（編號：B202215）研究成果。作者簡介：吳書銘（1986—），男，廣東省中山火炬高技術產業開發區第二小學。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，通過在真實的語境中進行積極的語言實
求知導刊 2023年36期2023-02-23
- 探究基于主題語境的高三英語讀寫融合復習教學
且細致地探究讀寫融合復習教學問題是符合當前教育教學發展趨向的。關鍵詞：主題語境；高三英語復習；讀寫融合【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0091-03所謂讀寫融合指的是將閱讀教學與寫作教學融合在一起，幫助高中生提升語言認知水平，培養英語駕馭能力，爭取讓學生學會用英語精準表達個人的思想情感和觀念。在具體的閱讀過程中，學生會通過自主選擇、摘錄和總結文本關鍵信息等方式，完
當代家庭教育 2023年20期2023-02-07
- “雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究
：小學語文；讀寫融合；“雙減”；策略中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）51-0033-04在“雙減”政策背景下，要求當代小學教師秉持以學生為本的教學理念，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，融入學生的生活，成為學生的良師益友。不應將學生成績作為衡量學生的唯一標準。同時，堅持“真實”教學，將教師的教與學生的學相結合，回歸教學本質，營造和諧的課堂氛圍，使當代小學生能夠真正理解所學內容。然而，在當前的小學教學過程
考試周刊 2023年51期2023-02-05
- 發展型學習任務群“讀寫融合”的解讀、梳理與實施
學習任務群“讀寫融合”的特征解讀（一）任務群具體內容中的“讀寫融合”實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達這三個學習任務群，都以“某類閱讀+交流（表達）”的格式呈現。這與作為基礎型學習任務群的語言文字積累與梳理以及拓展型學習任務群的整本書閱讀、跨學科學習有著明顯的區別。可見，在發展型學習任務群中，“讀寫融合”是最為顯著的特征。我們以“交流、表達”為關鍵詞，梳理發展型學習任務群中的相關部分，這樣能更為清晰地發現它對讀寫融合的重視。1.“實用性
小學教學參考 2022年19期2022-09-28
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究
相成。對于“讀寫融合”的探索和創新一直是語文教師面臨的重要課題。楊淑芬著的《群文閱讀寫作轉化：統編初中語文教材“讀寫轉化”策略》一書，基于“讀寫融合”的視角，以群文閱讀的研究和實踐為切入點，深入探索閱讀與寫作互相轉化的策略，從而為初中語文閱讀和寫作教學提供嶄新的思路和實用的方法。全書共分為六個部分。作者從統編初中語文教材中整合出“自然感悟”“成長記憶”“志趣情懷”“社會人生”“思想光芒”五個主題，每一主題下選擇10 個課內文本、10個群文文本，總計100個
語文建設 2022年6期2022-07-08
- 讀寫融合，教學一體
式。關鍵詞：讀寫融合 小學語文 閱讀教學 寫作教學[正文]閱讀是寫作的基礎，而寫作相當于閱讀的運用，想要寫出有血有肉、文筆優美的文章，需要學生先進行大量的閱讀，積累寫作經驗和寫作技巧，學會品鑒文章并且仿寫一些經典的語句，然后在不斷進行寫作訓練做到熟能生巧。在教學中教師可以讓閱讀教學和寫作教學同時進行，將閱讀當做寫作的基礎，將寫作教學當做學生學以致用的一個實踐過程，通過二者的有效融合，實現更加科學、成體系的小學語文教學，實現小學語文教學的發展和變革。一、以讀
民族文匯 2022年31期2022-06-19
- 基于讀寫融合的小學語文童話教學探究
要：在小學，讀寫融合的教授策略是幫助小學生學習語言的重要方法。而讀寫融合教學方法的實施，需要在教學改革的指導下，提高學生學習語文基礎知識的質量，通過加強教材解釋、聚焦童話、讀寫實踐多種方式，將童話教學與讀寫有機的融合在一起，促進學生全面發展。本文從小學語文課堂教學入手，探究在讀寫融合的促進下，教師對小學生開展童話教育的具體策略，希望為小學語文教師開展有效教學提供參考。關鍵詞：讀寫融合;小學語文;童話教學;策略引言：小學語文的教學，教師不僅要教學生關于基礎文
學習與科普 2022年18期2022-06-13
- 讀寫融合在小學語文教學中的滲透對策分析
許經科摘要：讀寫融合教學在課堂教學中的應用主要集中在閱讀、寫作和思維鍛煉等方面，對這些內容進行整合，可進一步推動學生發展。為充分發揮出讀寫融合在語文教學中的作用，教師需結合教材內容，采取積極有效對策。基于此，本文就圍繞讀寫融合在小學語文教學中的滲透展開深入探究。關鍵詞：讀寫融合;小學語文;滲透對策進入高年級階段后的學生，所面臨的文章類型比較多，為了能夠讓學生深刻感受和理解，教師在提高其閱讀能力的同時，還要發展其寫作水平。基于此，教師在課程教學中可從讀寫融合
快樂學習報·教師周刊 2022年18期2022-06-10
- 兼顧閱讀策略指導，探尋讀寫融合點
略指導，探尋讀寫融合點。這也是全面貫徹《語文課程標準》精神的體現，有助于全面提升學生的語文素養。【關鍵詞】統編教材;閱讀策略;讀寫融合語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，提升語言文字的理解能力和運用能力是小學語文核心素養的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。” [1]可見，讀寫共生，它們具備很強的互補性與融通性，是互促共進的融合
中學生報·教育教學研究 2022年18期2022-06-06
- 基于繪本閱讀的小學英語讀寫融合教學實踐探析
小學英語;讀寫融合;繪本閱讀;核心素養閱讀與寫作是語言學科教學的重要內容，二者相輔相成、交織相融，是發展學生語言能力與思維的有效途徑。在小學英語教學中，教師應積極推進讀寫之間的有機融合，從落實學生英語學科核心素養的育人目標出發，探究促進學生讀寫素養均衡發展的實施路徑和具體方法，切實提高英語教學質量，發展學生英語綜合素養。本文將基于繪本閱讀，以繪本為紐帶，建立閱讀與寫作之間的關聯，在繪本閱讀過程中，指向學生閱讀素養的培養，指向學生高階思維的發展，幫助學生從
教師博覽·科研版 2022年9期2022-05-30
- 《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》品讀教學
婉約細膩 讀寫融合 咬文嚼字 以聲傳情教學目標：1.通過場景描寫，感受夢境的溫馨和詞人情感的深摯，品味白描手法的藝術魅力。2.感悟詩歌內容，抓住關鍵詞句，深入體會詞人對亡妻深切的思念和仕途上深沉的苦痛。3.搜集與蘇軾、王弗相關的人物生平方面的資料，進一步豐滿人物的形象，從而更進一步地感受詞人細膩深沉的情感。教學重難點：1、從具體描寫夢境的語句入手，聯系與蘇軾、王弗相關的助讀資源，發揮想象，用散文化的語言描繪夢中的經典場景。2、體會上片中最能感動自己的詞句
文學教育 2022年9期2022-05-30
- 運用想象策略，實現讀寫有效結合
]想象策略;讀寫融合;習作單元[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0014-03《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學中年段習作教學提出的具體目標為：“樂于書面表達，增強習作的自信心。”統編語文教材從三年級開始，在每冊都單獨安排了一個以培養學生習作能力為主要目標的習作單元。習作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學價值。圍繞統編語文教材三年級下冊的習作單元，本文就如何從讀寫實踐入手，借助恰
小學教學參考(綜合) 2022年7期2022-05-30
- 從“跨學科”視角嘗試讀寫融合
科”視角嘗試讀寫融合，即把“學習場”變成“生活場”，創設讀寫融合情境；拓展“語文+”的方式，設計讀寫融合學習活動；將“多元讀寫思維”“個性化讀寫體驗”并重，搭建讀寫融合學習支架；講求“多樣態展示”“多形式評價”，優化讀寫融合成果。關鍵詞：跨學科學習；讀寫融合；情境；任務；支架;小學語文閱讀和寫作是語文學習活動的重要組成部分，讀寫融合能夠架起閱讀和寫作的橋梁，引導學生感受經典規范的母語在形式和表達上的精妙。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“
教育研究與評論(小學教育教學) 2022年10期2022-05-30
- 創意表達：文學閱讀與寫作融合點
；創意表達；讀寫融合［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0001-04《義務教育語文課程標準（2022年版）》對文學閱讀和創意表達任務群是這樣描述的：“文學閱讀”是“通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”；“創意表達”則是“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。僅從字數
小學教學參考(語文) 2022年11期2022-05-30
- 基于實用性文本的讀寫融合
學的難點，“讀寫融合”是語文學習的重要途徑。利用教材資源，設計有效的閱讀與寫作交流的融合途徑，可以引導學生在做中學，在讀寫實踐活動中獲得對實用性文本的深入認知，建立起全面的知識體系，從而促進學生語文學科核心素養的發展。本文以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，從文本內容、文體特征和人文主題三個方面設計讀寫融合的具體實踐途徑，以落實實用性文本的任務群學習活動。關鍵詞 讀寫融合 實用性文本 文本內容 文體特征 人文主題如何有效落實實用類文本的任務群學習活動，
中學語文·教師版 2022年10期2022-05-30
- “雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究
生【關鍵詞】讀寫融合，靶向教學，散點訓練，讀寫聯動在“雙減”背景下，要實現語文課堂教學提質增效，就要堅持以發展學生核心素養為綱。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出，語文課程應引導學生通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力……致力于全體學生核心素養的形成與發展。[1]同時提出“發展型學習任務群”的概念，對閱讀與表達提出了更加明確的要求。讀寫融合無疑是提升語言文字運用能力、
語文建設·下半月 2022年7期2022-05-30
- 讀寫融合，落實語文學習任務群教學
四個方面進行讀寫融合，讓學生在讀寫融合實踐中掌握關鍵知識，形成必備能力和品格，實現語文課堂教學向深度學習邁進的目標。[關鍵詞]學習任務群;讀寫融合;任務驅動;真實情境[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0012-04學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022版）（以下簡稱“語文新課標”）》中提出的一個新概念。語文新課標基于語文課程性質及義務教育階段學生的學習規律，提出義務教育語文課程內容主要以“
小學教學參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 讀寫融合：思辨性閱讀與表達任務群的語言建構
時，教師應以讀寫融合為基本路徑，尋找讀寫共享的策略知識，使思辨性閱讀與表達任務群落實在具體的課堂教學中，以有效促進學生的語言建構與運用。[關鍵詞]讀寫融合;思辨性閱讀與表達;語言建構[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0009-03《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的“思辨性閱讀與表達”任務群是語文課程內容的一大特色。思辨性閱讀與表達強調“引導學生在語文實踐活動
小學教學參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 發展型學習任務群“讀寫融合”的解讀、梳理與實施
等，我們對“讀寫融合”的基本理念、教學策略、教學實踐等進行具體探究，以實現大單元統整教學的目標，這樣能使任務群學習真正為提升學生的語文學科核心素養服務。[關鍵詞]發展型學習任務群;讀寫融合;單元統整[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0004-05《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程的“內容組織與呈現方式”部分，提出語文課程內容主要以學習任務群進行組織與呈現。（
小學教學參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 以讀促寫教學模式下高中英語讀寫融合的思考
并提出一系列讀寫融合策略。關鍵詞：以讀促寫;高中英語;讀寫融合;教學策略作者簡介：郭燕，邸霜霞，內蒙古包頭市蒙古族中學。高中學生對于英語知識分析能力以及閱讀與寫作能力欠缺，教師在教學過程中應該針對學生不同的學習情況，改變教學方式，優化教學理念，實行分層次閱讀與寫作教學，以讀促寫、讀寫結合，從而使學生更好地掌握英語知識，提高英語綜合能力。在教學過程中，教師應重視閱讀與寫作對于高中英語學科教學的現實意義，能夠在一定程度上切實提升學生閱讀與寫作能力，實現讀寫轉換
校園英語·月末 2022年8期2022-05-30
- 把握要素 細化目標 習得技能
;習作單元;讀寫融合小學語文統編教材從三年級開始，在每一冊教材中都設置了一個習作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”五個板塊組成，而且各個板塊之間相互融合貫通，構成了一個完整的單元體系。因此，在教學習作單元時，教師要關注各個板塊之間的聯系，將各板塊的內容進行整合，使分散的教學內容聚合在一起，從而優化習作單元整體教學的效果。筆者以五年級上冊第五單元習作教學為例，談談自己的思考。一、縱橫比較，把握習作要素統編教材每個習作單元都有一
中小學班主任 2022年16期2022-05-30
- 在課堂教學中落實語文要素的思考
、分層建構、讀寫融合等策略，引導學生全面系統地掌握單元語文要素，形成語文技能。這樣教學，能有效避免語文要素落實的孤立、機械、片面等現象的產生，實現語文教學效益的最大化。[關鍵詞]語文要素 ;雙線并行;分層建構;讀寫融合[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0020-03統編語文教材的最大亮點是以人文主題和語文要素雙線組織單元。自從統編教材使用以后，廣大語文教師對語文要素都特別重視，但由于有的
小學教學參考(語文) 2022年3期2022-05-26
- 基于核心素養的初中英語課堂讀寫融合策略
初中英語課堂讀寫融合策略進行了探討，以供參考。關鍵詞：核心素養;初中英語課堂;讀寫融合;策略引言隨著新課程改革的深入，教育主管部門明確提出要培養學生的綜合學習能力，使學生形成學科核心素養，形成良好的學習習慣。因此，在當前的教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，更要讓學生知道學習的意義。在英語教學過程中，學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要且緊密聯系的。因此，教師應培養學生的綜合英語學習能力，促進學生英語學科核心素養的形成。一、加強閱讀訓練，擴充知識，提高語言構
中學生學習報 2022年25期2022-05-19
- 勞動教育融入中職語文課程實踐與反思
活動? ? 讀寫融合課? ?題：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于核心素養的中職語文綜合實踐教學設計研究”（立項編號D/2020/03/54）、淮安市職業教育科學研究“十三五”規劃2020年度重點課題“中職語文素養課堂構建研究”（課題編號Hazy20005）的階段性研究成果。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是新時期學校教育的重要內容。語文課程作為具有綜合性、實踐性特點的課程，其母語媒介的生活化屬性和學習資源的多樣
職業 2022年8期2022-05-19
- 閱讀課堂“讀寫融合”的實踐策略
，努力建構“讀寫融合”的實踐策略，以教材文本為依托，創設情境，使學生實現由讀到寫的互相交融與共生，讓學生主動在讀中得法又有效運用于寫作實踐中，真正做到讀寫有機融合。文本中有很多留白，這樣的留白從寫作的角度看是恰當的、必要的；但從閱讀的角度看，就需要學生借助想象并結合生活經驗進行補白，把簡練的地方變得很具體，把含蓄的地方變得很清楚，把省略的表達變得很完整。如教學《牛郎織女》一課，課文所在單元的語文要素學習目標有“了解課文內容，創造性地復述故事”，這種創造性復
語文世界(小學版) 2022年3期2022-05-01
- 高中語文讀寫深度融合的幾點探索
：高中語文;讀寫融合;教學寫作在傳統高中語文教學活動的發展中，一些教師順應新課程改革的要求，在組織教學活動時追求過于浮華的教學方法，忽視閱讀與寫作的關系，將兩者視為獨立的部分。在這種情況下，對提高學生的閱讀和寫作能力有很大的限制。針對這種情況，在高中語文教學活動的研究過程中，不少教師堅持實現閱讀與寫作融合教育。一、按照讀、思、寫來完成讀寫融合在讀寫教學理論的實踐中，選擇的閱讀教學策略是非常重要的。教學策略的正確選擇直接關系到教師的思想能否在課堂教學中付諸實
快樂學習報·教師周刊 2022年8期2022-04-22
- 思辨力培養之“讀寫融合”教學模式探究
產出導向法;讀寫融合;綜合英語[基金項目] 2020年度上海海關學院教學改革與研究項目“思辨能力培養導向下的學習者多維身份建構——綜合英語教學改革試驗”（3204153A2020）[作者簡介] 胡 妤（1979—），女，浙江海寧人，博士，上海海關學院海關外語系講師，主要從事對外傳播翻譯、新聞英語研究。[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0153-04 [收
教育教學論壇 2022年3期2022-03-30
- 小學語文讀寫深度融合教學策略研究
學語文 ? 讀寫融合 ?策略研究在語文教學中，閱讀和寫作是同等的重要，只有閱讀提升了，寫作能力才可以提升，所以小學語文教育中需要定期的組織各類的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，從而使得學生的閱讀能力提升。一、國內外研究動態閱讀是寫作的基礎。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。從20世紀30年代開始，教育學者們如葉圣陶就一直在倡導“讀寫融合”的學習理念，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《小學作文教學心理學》中提出，作文和寫
學校教育研究 2022年6期2022-03-27
- 中學語文教學中的“讀寫融合”策略分析
索和改革，“讀寫融合”的語文教學法逐漸獲得廣大語文教師的普遍認可，成為一項重要的語文教學方法。在中學語文課堂教學實踐過程中，把“讀寫融合”教學法進行科學推廣，對于提高當前中學語文教學效率，幫助學生更好地理解語文學習的本質具有重要意義。“讀寫融合”是根據閱讀和寫作各自的特性和規律，把閱讀和寫作活動有機地統一起來，為學好語文服務。閱讀和寫作都是思維與語言的活動過程，一篇好的文章是思維與語言經過細致的構思后的外顯。“讀寫融合”教學實踐活動需要制定有效的教學計劃和
中華活頁文選·教師版 2022年21期2022-03-23