語文閱讀教學高效性實踐路徑

朱家柳

內容摘要：閱讀能夠增加知識儲備，更好拓寬視野，學習語言表達，提高文化涵養，豐富內心世界。小學語文教學中，閱讀教學是語文課程教學的主體和重點，教師應當重視培養學生閱讀理解能力，提高閱讀教學的有效性。新課改背景下，通過明確小學語文閱讀教學的重要意義，研究小學語文閱讀教學的主要問題，主要是課前預習不夠重視、閱讀導入不太生動、缺乏閱讀方法指導、閱讀教學形式單調、閱讀習作融合不佳、課后拓展不夠深入。以此針對性構建閱讀教學的高效性實踐策略：輔助學生課前預習，創設生動閱讀情景，加強閱讀方法指導，實施多種閱讀形式，閱讀習作有機融合，重視課后拓展閱讀，可以提高閱讀教學的成效。

關鍵詞：閱讀教學 閱讀方法 閱讀形式 讀寫融合

歐陽修發出了“立身以立學為先，立學以讀書為本”的人生感慨；蘇軾樹立了“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的宏偉目標；陸游總結了“書到用時方恨少，事非經過不知難”的心得感悟。閱讀是個人獲取知識的最重要的方式之一，也是獲得知識的最廉價的手段。閱讀理解能力是一項基礎能力，對于個人的成長與發展有著至關重要的意義，需要從小培養。在小學語文閱讀教學中，不少教師仍然沿用傳統的單獨講授的灌輸式教學方法，一般是結合課文閱讀內容進行照本宣科式的教學，課堂提問也大都提問學優生，無法創設積極活躍的語文課堂氛圍。

一.小學語文閱讀教學的重要意義

1.聽說讀寫訓練提高閱讀寫作能力

語言作為一種交流和傳達信息的工具，更好進行語言表達的基礎是掌握一定量的字詞。字詞如果脫離了具體語境，不僅不容易理解和掌握，而且失去了存在的意義。小學語文閱讀文本蘊含豐富的語境，運用各式各樣的語境可以更好培養學生語感。小學語文閱讀教學中，教師指導學生根據閱讀語境學習字詞，開展聽說讀寫的訓練，可以讓學生更好閱讀課文，理解字詞的含義，熟悉字詞的運用，提高字詞學習的效率，有效提高學生閱讀能力和寫作能力。比如布置自主閱讀《觀潮》的任務，基于此篇課文的聽說讀寫訓練，根據潮前的語境，讓學生理解“人聲鼎沸”是指人聲嘈雜，就像鼎中的水沸騰了一樣，然后讓學生用這個詞造句，教師進行示范后讓學生自主造句：廣場上彩旗飄揚，人聲鼎沸，十分熱鬧。

2.賞析文本詞句提高語言表達能力

在小學語文閱讀教學中，教師通過指導學生反復閱讀課文，學習其中的遣詞造句、語言修辭方式、行文邏輯等，還可以提高學生語言表達能力。教師要指導學生分析課文語句，學習其中表達方式進行仿寫訓練。比如根據《爬山虎的腳》一文中“每根細絲像蝸牛的觸角”，可以明確葉圣陶先生將爬山虎莖上的細絲比喻成蝸牛的觸角，這種生動形象的描寫可以讓讀者快速勾勒出形象，更好理解課文的內容。教師再布置仿寫訓練任務，可以有效提高學生語言表達能力。

3.廣泛深入閱讀增加知識文化儲備

教師根據語文教材課文，運用科學的閱讀教學方法，指導學生進行自主閱讀，介紹相關文化背景、作者資料等，以及拓展相關課外文本，要求學生自主閱讀，還可以增加學生知識文化儲備，提升了學生的文學素養和語文素養。比如通過閱讀《盤古開天地》一文，可以讓學生明確這篇神話故事的主要內容，教師可以引入中國其他經典神話傳說故事的資料，比如《后羿射日》《共工怒撞不周山》《嫦娥奔月》等，增加學生知識文化儲備，了解中國古代神話故事的主要內容。

4.德育主題閱讀培養正確思想觀念

小學語文閱讀素材不僅符合學生的認知基礎和生活經驗，而且蘊含著許多育人元素，結合這些課文內容與教學目標，開展德育主題閱讀教學，可以有效培養學生正確的思想觀念。比如通過閱讀部編版五上的《圓明園的毀滅》一文，拓展中國近現代史，讓學生認識到我們國家的百年屈辱史，認識到落后就要挨打，要努力學習、報效祖國，以此培養學生愛國主義思想。在《慈母情深》《父愛之舟》的教學中，可以進行家庭美德教育，啟發學生孝順父母的思想意識。

二.小學語文閱讀教學的主要問題

通過上述的分析，可以明確做好小學語文閱讀教學，能夠輔助學生更好學習字詞、提高學生語言表達能力、增加學生知識文化儲備，還可以豐富學生的內心世界，提高學生文化涵養。但是在過去的閱讀教學中，由于教師閱讀教學理念的問題，加上方法不當，導致閱讀教學出現了一些問題。

1.課前預習不夠重視，無法打好閱讀基礎

閱讀教學作為一種綜合性的教學活動，不僅需要教師提前做好備課工作，還需要學生課前進行自主預習，熟悉課文中的生字詞，能夠熟練閱讀課文，明確課文主要內容，留下一些問題等，便于在課堂上針對性地學習與探討。但是長久以來的閱讀教學中，教師對學生的課前預習不夠重視，較少地提供相應的課前預習資源，導致很多學生不能主動預習，無法打好閱讀基礎。在此影響下，學生對于閱讀內容不夠熟悉，還需要占用課堂時間閱讀，降低了閱讀教學效率。

2.閱讀導入不太生動，無法激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。在興趣的驅動下，可以促進學生積極地思考、主動地探究，更快、更好地獲得相應知識。但是在過去的小學語文閱讀教學中，卻存在著閱讀導入不太生動形象的問題，無法有效激發學生閱讀興趣，使得學生不能積極主動參與到閱讀當中，影響了課堂閱讀教學效率。在新時期的語文閱讀教學中，教師要明確閱讀導入環節的重要性，重視通過創設生動情景導入新的閱讀教學。

3.缺乏閱讀方法指導，無法掌握科學方法

閱讀方法和技巧對于閱讀而言意義顯著，運用科學的閱讀方法與有效的閱讀技巧，可以更快找到文本的中心語句，更好劃分文本段落結構，感悟其中思想內涵，學會進行遷移運用。但是過去的小學語文閱讀教學中，教師多是結合閱讀文本進行講解，較少涉及到閱讀方法的指導教學，也比較缺乏閱讀方法方面的訓練，導致學生無法掌握科學高效的閱讀方法，導致學生的閱讀理解能力提升較慢。

4.閱讀教學形式單調，無法突出學生主體

長期以來的小學語文閱讀教學中，教師多是通過直接講解的方式教學，學生處于被動接受的位置，課堂提問的機會較少，大都是讓學優生解答，不能將更多的學生充分調動起來，無法營造積極活躍的課堂氛圍。因此，新時期的小學語文閱讀教學中，教師應當創設與實施多樣的教學形式，引領更多的學生參與其中。

5.課后拓展不夠深入，無法培養閱讀習慣

小學語文閱讀教學中，僅僅依靠課內有效的資源、依托課內閱讀教學是不夠的，為增加學生的知識儲備、培養學生閱讀理解水平、提高學生語言表達能力，還需要拓展更多的閱讀文本，布置自主閱讀任務，要求學生在課后參與閱讀訓練。但是由于教師對此不夠重視，缺少閱讀方法的指導，缺少相應的課外閱讀活動，缺少相關的課外閱讀成果檢測等，導致學生不能積極主動參與到課外閱讀中，讓學生的閱讀長期停留在教材內，無法培養學生良好的閱讀習慣。

三.小學語文閱讀教學高效性實踐策略

1.布置自主閱讀任務，輔助學生課前預習

通過以上分析，可以明確課前預習對于閱讀教學的重要意義。因此，更好實施小學語文閱讀教學，教師要先布置自主閱讀任務，設計與制作自主閱讀學案，其中包括閱讀方法指導、基礎閱讀問題和相關任務等，以此引領與輔助學生課前預習，促進學生積極參與課前自主閱讀，為課堂上深入閱讀打好基礎。

例如，部編版四上的《爬天都峰》，本課教學目標主要包括：認識本課的生字與新詞，明確一小一老通過互相激勵爬上天都峰的經過，感悟其中不怕困難與奮勇向上的精神；勾畫重點語句，做到有感情地朗讀全文。基于這些教學目標，教師可以提前準備本課的示范朗讀音頻，提前提供給學生，讓學生先認真傾聽一遍標準的朗讀，然后跟著朗讀，最后自主獨立朗讀，熟悉課文主要內容。同時，教師要在閱讀學案中加入本課的生字詞、課文結構、文章大意等題目，要求學生：在自主閱讀后掌握“攀登”等詞語，能夠用它造句；熟悉課文結構，說說本文分為幾個部分，繪制思維導圖；總結課文內容，用自己的話說出來。各組學生根據老師提出的要求，通過反復閱讀課文，借助學案分析課文內容，可以明確本文主要內容：假日時間，爸爸帶著“我”去爬天都峰，在爬山過程中認識了一位爺爺，通過與他相互鼓勵，最終爬上了天都峰。在開始上課之前，教師還要隨機抽選學生，要求學生或者通過復述的方式說出本文主要內容，或者通過分角色表演的方式進行展現。通過這種方式進行課前預習，可以為課堂高效閱讀打好基礎。

2.創設生動閱讀情景，激發學生閱讀興趣

通過研讀新課改內容，明確其中教育理念，認識到閱讀是一種學生個性化的自主獲取知識的方式，應當讓學生以積極的情感、主動的態度，參與到閱讀中，可以更好理解閱讀內容，獲得獨特的體驗。新課改下的小學語文閱讀教學中，提高閱讀教學的效果，教師需要明確課文主要內容與教學目標，提前準備豐富有趣的課件資源，在課堂上創設與生活相關的生動閱讀情景，能夠第一時間吸引學生的眼球，激起學生思考與探索的積極性，激發學生閱讀興趣，進而主動參與閱讀、思考、探討，從而快速導入新的閱讀。

例如，部編版四上的《蝙蝠和雷達》，通過課前備課，可以明確本文的教學目標：認識本文中的生字和新詞，做到正確讀寫“敏銳”等詞匯；反復閱讀課文，抓住要點，掌握主要內容，探索蝙蝠探路和飛機夜間飛行的關系等。基于這些內容，教師提前準備仿生學的圖文資料，制作好教學課件。在課堂上，教師在大屏幕上先展現這些圖片：穹頂建筑和蛋殼，蠅眼照相機和蒼蠅，樹林與迷彩服。根據這些與生活相關的圖片，教師提出問題：以上的自然物體與生活中的運用有何關系？引發學生積極思考。接著，教師再播放利用雷達導航飛機的微視頻，進一步引發學生思考。通過創設以上相關生動情景，可以激發學生閱讀本文的興趣。

3.加強閱讀方法指導，提高自主閱讀效果

在閱讀過程中，運用科學的閱讀方法可以提高閱讀速度，起到事半功倍的閱讀效果，因此在小學語文閱讀教學中，教師要重視加強閱讀方法指導，提高學生的自主閱讀效果，也為后續進行課外閱讀打好基礎。教師可以結合相關閱讀文本，指導學生多讀幾遍，熟悉主要內容與行文脈絡；先略讀再精讀，可以借助單元導語、課后問題、閱讀資料等深入研讀；邊讀邊做批注，遇到問題詢問同學和老師。學生通過運用科學的閱讀方法，可以有效提高自主閱讀的效果。

例如，部編版五上的《獵人海力布》，本文的教學目標除了讓學生掌握文章的生字詞，還包括：根據文中描寫人物言行的語句，體會人物的品質；學習海力布那種樂于助人與舍己為人的精神。本篇作為民間故事，篇幅比較長，教師先讓學生在限定的時間內自主閱讀，先粗略閱讀一遍，然后根據課后的問題進行精讀，試著解答課后的問題，在閱讀中遇到不懂的地方標注下來，之后在小組中探討。為檢測學生的閱讀效果，教師可以提出一些問題，比如：本文主要寫了哪幾件事？體現了獵人海力布怎樣的精神品質？我們在生活中如何學習海力布的這種精神？通過提問引發學生積極思考與相互探討，教師根據學生回答情況點評與總結。在其他課文閱讀教學中運用類似方法，可以循序漸進提高學生閱讀能力。

4.提供豐富閱讀資源，實施多種閱讀形式

新課改背景下，更好實施小學語文閱讀教學，提高學生的知識文化儲備，發展學生自主閱讀能力，教師還要提供豐富多樣的輔助閱讀資源，借助新型信息技術工具創設與課文相關的情景，通過多提問、多創設任務等，引領學生自主、合作與探究，創設與實施分角色對話等多種閱讀形式。教師可以根據學生與小組的閱讀反饋情況，進行針對性地點撥與指導，以此逐步提高閱讀教學的有效性。

例如，在部編版五上的教材上，包含著很多故事性極強的課文，比如《落花生》《將相和》《獵人海力布》《牛郎織女》等，教授這些散文、歷史故事和民間傳說故事，教師可以指導學生分角色對話，選擇合適的片段進行角色表演。比如在《將相和》一文的教學中，教師可以先提供關于春秋戰國時期的歷史資料，讓學生認識秦趙兩國的背景，要求學生熟讀這篇課文，總結主要內容，每個小組選擇其中一個故事進行分角色對話，以及表演課本劇。教師根據各小組的具體展現情況進行點評，比如讓學生放松心態、有感情地對話，在理解人物心理活動的基礎上表演，注意語氣和神態的變化，通過這樣的指導提升對話與表演的效果。

5.重視課后拓展閱讀，培養良好閱讀習慣

為更好培養學生自主閱讀能力，增加學生的知識儲備，拓展學生的視野，提高學生的文化涵養，在課內閱讀教學之外，教師還要重視引導學生課外閱讀。在課外閱讀中，主要是利用課后服務時間與課余時間，根據課內文章推薦一些課外閱讀的文章或書籍，規定閱讀時間，組織閱讀研討活動，倡導學生積極參與閱讀興趣小組，試著寫出讀后感等，逐步培養學生良好的閱讀習慣。

例如，部編版五年級上學期教學中，教師要根據教材的相關課文內容，選擇與推薦適合小學生閱讀的，與課文相關的課外文本，布置一些課外閱讀任務，比如一個月閱讀一本書等，開展小組課外閱讀比拼大賽。比如根據《將相和》《牛郎織女》《古詩詞三首》等，向學生推薦《中國歷史故事》《中國民間故事》《唐詩三百首》等，要求學生在規定的時間內完成閱讀。在大部分學生完成閱讀后，可以組織“講故事”“故事表演”“詩詞競賽”等活動，提高課外閱讀的成效。經過一個多月的自主閱讀與讀書交流，大部分學生都閱讀完成《中國歷史故事》這本書，熟悉了逐鹿之戰、牧野大戰、成湯滅夏、武王伐紂、烽火戲諸侯、桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰、秦滅六國、楚漢爭霸、封狼居胥、黃巢起義等歷史故事，教師指導各個小組自主選擇一篇或者多篇歷史故事，先在小組內互相講一講，或者進行分角色表演，然后再推選做的好的學生上臺展現。通過各組代表的生動直觀展現，不僅增加了學生歷史知識的儲備，加深了學生的閱讀印象，而且提高了學生的文化素養，認識到讀書的趣味性，更加積極主動參與課外閱讀。

綜上所述，新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師需要明確加強閱讀教學的重要意義，包括輔助學生更好學習基本字詞、增加學生知識儲備、提高學生表達能力等。由于教育理念的滯后與教學方法不當，但是過去的閱讀教學中存在著不少問題，無法有效培養學生閱讀理解能力。通過構建與實施多元化的閱讀教學方法，引導學生自主閱讀、小組合作探究，參與各項閱讀互動，可以逐步提高學生的閱讀理解能力，也為發展學生寫作水平與核心素養打好基礎。

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（作者單位：廣西南寧市明秀西路學校）