對初中英語閱讀與寫作融合教學的應用與研究

楊敏

【摘 要】閱讀與寫作既是初中英語教學的兩個重要知識版塊，也是學生在英語學習中必備的兩項基本技能，兩者之間的關系密不可分。在教學中讓學生學會將閱讀與寫作結合來提高主動學習的教學方法，提升學生對單詞詞匯的掌握，促進學生英語閱讀和寫作能力共同發展。

【關鍵詞】初中英語 閱讀寫作 教學整合 讀寫融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.141

閱讀與寫作是教師在初中英語教學中非常重視的兩點教學內容，它們在英語教學中占據了大半“江山”。但是在傳統的教學模式之下，教師在教學的時候通常會在閱讀教學中忽視對學生寫作能力的培養，在寫作教學時又會忽視了通過寫作教學對閱讀能力的提高。將兩者進行了硬性分化，將閱讀及寫作分離成兩個不同的教學版塊，但是實際上兩者相輔相成，密不可分。將閱讀和寫作的教學融合，做到閱讀時不忘寫作，寫作時不忘閱讀，才是正確提高學生英語成績的教學方法。所以在教學中教師要幫助學生掌握有效的閱讀與寫作的方法和策略，提高學生獲取知識和運用英語的能力。

一、合理的教學內容規劃

筆者在初中英語閱讀教學中，通過英語閱讀與寫作的整合教學模式對其能否提高學生寫作能力和閱讀能力，以及促進有效教學進行研究探討。學生在這種教學模式之下需要通過文章內化閱讀材料，在鍛煉寫作能力時積累更多的詞匯、句型，為閱讀提高大量資源；通過閱讀透化作文結構，用充分的閱讀為寫作打好堅實的基礎。在將閱讀與寫作整合的教學過程中，教師要將教學內容進行合理的規劃，比如：教學選擇適合的教學材料、英語任務的合理安排、適當舉行英語交流活動、進行教學反思。合理的教學規劃能夠避免教學時間浪費，將學生的學習時間進行統一的整體分割，讓每一分每一秒能夠有所收獲，提升英語教學有效性。這每一個環節的開展都要根據教師對學生英語學習的教學安排來規劃，避免學生在閱讀能力缺乏的時候卻在進行英語寫作的教學，導致學生英語能力向寫作傾斜，形成“偏科”情況。教師只有將整個教學內容規劃合理，平衡學生的閱讀與寫作能力減少教學矛盾，才能達到兩者之間互相促進，互相提升的教學效果。

二、單詞詞匯的主動積累意識

要開展英語閱讀與寫作融合教學模式，那么首先要讓學生形成一種融合學習意識來促進學生主動學習，讓學生知道閱讀與寫作兩者能夠并存。比如在初中教學的開始階段，學生的單詞積累就是我們的英語教學一直重視的重點教學內容。但是光靠著教師的課堂教學來提高學生單詞詞匯量有著極大的局限性，會導致學生單詞量缺乏而無法順利開展后面的閱讀寫作的教學工作。但是詞匯教學也可以算作是閱讀教學中的內容，所以在教學中開發學生的主動學習意識能夠一方面改善學生的詞匯缺乏，讓學生自己在閱讀中積累大量的單詞短語；另一方面能夠促進詞義拓展，增強學生對單詞的運用能力。

我們都知道一個英語單詞可以有多重意思，在不同的語境或者句式中會出現不同的解釋情況。但是在我們的英語日常教學中依靠的英語教材上往往只有單詞的經典釋義，教材只是用來學習英語的部分工具，還有很多報紙或者試卷也是可以作為教學工具使用的。學生的閱讀量越大，英語就更好的原因就在這里。所以這就需要學生在閱讀或者寫作過程中主要吸收那些在教學中教師沒有涉及到的內容來進行英語能力拓展。這樣主動意識的培養不僅能夠有效提升學生的英語成績，更重要的是培養了學生的主動學習意識，提高了學生的英語成績。在教學中尊重學生的學習習慣，以豐富的教學手段作為學生英語學習動力，讓學生自己自愿、自發開展詞匯積累工作。通過閱讀與寫作結合的學習思想，明白詞匯學習不僅只是讀和記，最重要的是通過寫作來達到“用”來更好地運用英語知識。最好的詞匯記憶方式就是結合文章或者句子來學習，能夠讓學生在閱讀和寫作的過程中進一步鞏固詞匯記憶。在單詞的學習中能夠將閱讀與寫作整合起來，將整個英語學習版塊都串聯起來，形成能夠共同發展的統一整體，提升學生英語成績。

三、讀寫結合，鼓勵學生開口朗讀

在我們教學中的閱讀教學許多老師認為的是能夠將文章看懂，能夠看明白，但是卻忽視了學生英語朗讀的訓練，導致形成“啞巴英語”，學生能夠看懂英語文章但是在英語的口語運用能力上面卻是一片空白。我們要知道英語之所以與語文不同是因為中文是我們的母語，學生在學習之前早已經歷了很長一段時間的說話練習，而英語不同，英語作為外來語種，學生的英語朗讀能力還很薄弱，所以要想做好閱讀與寫作上的教學工作，教師在教學中創造運用多種教學手段創造學生朗讀機會是必不可少的，比如：跟著錄音朗讀，對學生進行抽讀等。朗讀是一個要求多感官同時參與的過程，在這個過程中首先需要手眼同步，要求學生必須專心致志；其次在朗讀過程中需要學生的感情注入，培養學生語感。在朗讀的過程中學生可以了解文章的結構組成，在寫作時將作文在心底默讀一遍，可以檢查作文語句是否流利通暢。朗讀對于學生構建英語學習自信心有很大的幫助，教師在教學中可以開展如同英語朗讀比賽等活動為學生創建朗讀機會，在活動過程中幫助學生放大自身在英語學習上的優點讓學生對自己的英語學習感到自信。

四、及時反思教學問題

及時反思快速解決英語教學問題的方法。在英語教學的過程中，教師首先要擺正自己的位置，學生才是教學的重點，教師可以教學生但是不需要將自己的想法或者是態度直接復制給學生。我們的主要目的是引導學生培養自己的英語語感、建立適合自己的英語思維能力，而不是下指令式的讓學生做事情。在教學中要及時反思改正自己的教學態度，了解學生的想法選擇合適他們的學習方向。閱讀與寫作的教學是一個漫長過程，教師在這個過程中要發現并且更新自己的教學思維，不能一直停留在教學之初的狀態，而是隨著學生的成長不斷進化。教師在教學階段可以實時與學生交流，詢問他們的意見了解教學中存在哪些問題并該怎樣就進行教學改進。真正做到以學生為本、以教育為本，將英語教學課堂盡善盡美，實現在教學中將閱讀與寫作結合一加一大于二的教學目標。

從以上內容可以看出本文以研究將閱讀與寫作整合促進英語教學為主要內容，通過融合閱讀寫作的教學方式使學生在日常英語詞匯學習、朗讀能力上有極大地提升。發展學生英語綜合能力素質，用多種教學手段點燃學生的英語學習技能，使學生的英語提升空間有無限大。endprint