讀寫融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透對(duì)策分析

許經(jīng)科

摘要：讀寫融合教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在閱讀、寫作和思維鍛煉等方面，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合，可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。為充分發(fā)揮出讀寫融合在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，采取積極有效對(duì)策。基于此，本文就圍繞讀寫融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透展開深入探究。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學(xué)語(yǔ)文;滲透對(duì)策

進(jìn)入高年級(jí)階段后的學(xué)生，所面臨的文章類型比較多，為了能夠讓學(xué)生深刻感受和理解，教師在提高其閱讀能力的同時(shí)，還要發(fā)展其寫作水平。基于此，教師在課程教學(xué)中可從讀寫融合方面進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展。

一、新課改對(duì)讀寫融合教學(xué)的要求

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)

在過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)存在比較多的問題，即：部分教師比較注重閱讀中心論，這種教學(xué)觀念雖然注重以讀促寫，但是所應(yīng)用的方式未考慮到學(xué)生之間存在的差異等情況[1]。在具體教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生多讀，對(duì)閱讀書籍是否符合學(xué)生認(rèn)知需求并不注重。另外，還有一些教師比較注重寫作中心論，在這教學(xué)觀念下，就是讓學(xué)生讀什么就寫什么，這使得學(xué)生在寫作方面習(xí)慣模仿，同時(shí)還影響其思維發(fā)展。隨著新課程改革深入，針對(duì)這一問題提出明確要求，即倡導(dǎo)讀寫融合，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)讀寫遷移

通過(guò)了解可知，讀寫融合方式主要有顯性融合和隱形融合這兩種。其中，顯性融合教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可在短期內(nèi)有效提升學(xué)生寫作能力，而隱形融合則可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加注重隱形融合教學(xué)[2]。

二、關(guān)于讀寫融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透對(duì)策

為了能夠?qū)⒆x寫融合有效滲透語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升的作用，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和情況，選擇合理的策略，如以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐、精心挖掘課本教材，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，不斷提升教學(xué)方法[3]。

（一）以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，所接收的內(nèi)容也更多，所以在學(xué)習(xí)方面也會(huì)增加一定的難度。在此環(huán)境下，作為語(yǔ)文教師則要予以重視，結(jié)合測(cè)試情況看，閱讀理解和寫作占據(jù)比較大的分值，因而教師可從這方面做好相關(guān)教學(xué)工作。

在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫作之間的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)，并通過(guò)閱讀教學(xué)開展，帶動(dòng)學(xué)生寫作實(shí)踐。在給學(xué)生講解閱讀知識(shí)時(shí)，要從文字、句子積累等入手，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章中的優(yōu)美字詞和語(yǔ)句進(jìn)行積累，并將其逐漸滲透在寫作中。與此同時(shí)，教師還要注重文章寫作方式的教學(xué)，為加深學(xué)生的理解，教師需結(jié)合具體例子進(jìn)行。此外，也可讓學(xué)生對(duì)具體的文章進(jìn)行模仿寫作，促使其掌握相關(guān)寫作手法[4]。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)部編版《落花生》這篇課文時(shí)候，教師則可圍繞“落花生”作為線索，根據(jù)具體的順序，即種花生-收花生-嘗花生-議花生進(jìn)行。在這篇文章中，需要學(xué)生掌握以物喻人的寫作手法，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花生的好處與具有的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。在文章內(nèi)容中，父親將花生生長(zhǎng)情況與石榴、蘋果等進(jìn)行比較，以此說(shuō)明花生在外表上雖不夠好看，但是很有實(shí)用價(jià)值。接著，讓學(xué)生通過(guò)以花生喻人，了解到做人的道理。在這種方式下教學(xué)，既能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)，還學(xué)習(xí)新的寫作方法，進(jìn)而滿足其發(fā)展需求。

（二）精心挖掘課本教材，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

結(jié)合具體教材內(nèi)容，涉及到的類型不同，且文章含義更為深刻。從實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，閱讀與寫作具有密切關(guān)聯(lián)，其中讀是必不可少的環(huán)節(jié)，而學(xué)生寫作能力的提升也離不開閱讀。因而教師在語(yǔ)文課程中，要能夠注重這一點(diǎn)，通過(guò)讀寫融合方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，促使其能夠掌握基本的知識(shí)情況，接著教師還要在教學(xué)中應(yīng)用多樣化教學(xué)策略，以期能夠吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)其參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而深入感受文章呈現(xiàn)出的思想情感。待學(xué)生閱讀后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫出讀后感，讓其以文字形式表達(dá)情感，這樣做可幫助其加深對(duì)課文內(nèi)容的理解[5]。

比如在圍繞《祖父的園子》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)合作者呈現(xiàn)出的文字產(chǎn)生情感共鳴。在此過(guò)程中，教師還要做好相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章中涉及到的不同文字表現(xiàn)手法和技巧進(jìn)行記錄，接著為其布置課后作業(yè)，也就是對(duì)這篇課文根據(jù)自身感想，寫出讀后感。通過(guò)這種方式，既能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，還滿足新課程要求，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，不斷提升教學(xué)方法

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課程教學(xué)要想很好地滲透讀寫融合，則首先要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，讓其能夠準(zhǔn)確抓住文章內(nèi)容的特點(diǎn)，之后根據(jù)呈現(xiàn)出的寫作手法進(jìn)行寫作。另外，教師在教學(xué)中還要注重對(duì)不同文學(xué)載體的把握，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合。在此環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流，促使其更好的表述對(duì)文章的感想。在這種方式下，既能夠加強(qiáng)學(xué)生記憶，還可將其合理應(yīng)用在寫作中，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)有效性。

比如在講解《威尼斯的小艇》這篇課文中，教師要讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境內(nèi)，之后在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生理清主要內(nèi)容的情感線索與敘事結(jié)構(gòu)。待學(xué)生完成閱讀后，教師可讓學(xué)生表達(dá)自身的感受，并讓其圍繞威尼斯風(fēng)情之旅進(jìn)行描寫，借此實(shí)現(xiàn)讀寫有效融合的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前新課程背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作水平，促使其為后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師在日常教學(xué)工作中要注重讀寫融合，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和情況，合理滲透在課堂教學(xué)中，與此同時(shí)，教師還要注重教學(xué)策略的合理選用，以此能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郄粉林.培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀積累，讀寫互動(dòng)——如何抓實(shí)語(yǔ)文課程教學(xué)中的基點(diǎn)工程建設(shè)[J].學(xué)周刊，2020（13）：135-136.

[2]呂靜雯.在語(yǔ)文課堂中實(shí)施差異教學(xué)——以"語(yǔ)文課文教學(xué)主題讀寫互動(dòng)創(chuàng)意微課程"為例[J].教育界，2019（28）：81-82.

[3]錢子荷.在讀寫互動(dòng)中體現(xiàn)語(yǔ)文活動(dòng)要義——以核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文新課程活動(dòng)為例[J].新課程，2021（15）：46.

[4]趙麗麗.深入并超越文本，閱讀與習(xí)作雙贏——對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆教學(xué)有效性研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：96.

[5]繆曉紅.立足語(yǔ)文要素喚醒美妙體驗(yàn)-統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》教學(xué)例談[J].文理導(dǎo)航，2019（6）：73-73.