小說教學策略與解讀路徑淺探

湯江峰

摘要：過去的初中語文教學偏于應試化，以知識傳授、讀懂文本內容架構課堂，學生的閱讀技巧并未得到很好的培養，語文學習能力也未得到有效提升。如果想不走老路，并達到讓學生愛上閱讀、學會閱讀的目的，就必須平衡教與學的關系，在教授方法的同時，讓學生掌握文本的解讀方式。小說具有趣味性、情感性、思辨性，以及實用性等因素，高效的小說教學，可以幫助學生提升語文素養。

關鍵詞：小說;教學策略;解讀路徑

一、小說閱讀和小說教學的價值與意義

我們為什么要讀小說？小說是在真實基礎之上虛構出來的故事。小說閱讀能延長豐富我們的生命，獲得更多的情感體驗。作為一線的語文教師，對小說閱讀和小說教學的認識要有自己的思考和深度，引導學生從一個不高明的讀者向有閱讀技巧、小說閱讀意識的讀者轉變。

二、目前小說閱讀教學的狀態

傳統小說的課堂教學重視對情節，人物，環境，主題的解讀，雖然緊扣教學任務和教學目標，但教學方式常規化、單一化，教師為學生創設的學習經歷是簡單機械的重復，學生易陷入低效或是無聊的學習中。這是為了考試而教小說。真正意義上的教讀小說，是引導學生發現每一篇小說的文本個性與獨特的審美價值，并掌握小說閱讀的基本路徑，從而提高文本的解讀能力。

三、小說教與學的策略

溫儒敏說：“要治不讀書的病。”不讀書可能是因為書少質次，也可能因為教師傳授的方法不夠，學生缺少讀書方法讀不進去。這就要求教師對小說的思想內涵、敘述技巧、藝術特征把握到位，才能在教讀小說的過程當中教準教對教好。

（一）教師的教

1、選擇合宜的教學內容

教師自身要具有豐富的教學儲備，努力專研文本的同時掌握一些小說解讀的理論和知識。這樣才能在教讀小說的過程中選擇合宜的教學內容，引領學生去發現和品味文本的奧妙。例如：

小說閱讀的關鍵要注意“對話特意的地方”。人與人之間的對話一般是合作的，問與答相匹配。如果小說對話中違背合作原則答非所問，這地方就有問題，值得細細研讀和探究。對話中，控制說話進程、話題轉換的是主要人物，要從中體會出人物微妙的心理。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫控制說話進程，他是主人公，他話題的轉變是因為狗主人身份的變化，體現他趨炎附勢，見風使舵的性格特點。

2、用問題鏈培養學生閱讀小說的教學策略

根據閱讀目的，圍繞一個核心問題，產生若干下位問題，構建起這些問題的之間的邏輯關聯，形成一條解決核心問題的問題鏈。用問題鏈的形式組織起有效的文本分析和小說知識的介入與運用，學生才能迅速地將文本信息融合貫通、把握精髓，在此基礎上形成合理穩定的認知結構，提升學生的思維品質。比如《孔乙己》：這篇小說的核心問題是作者想表達什么？文章依次思考的下位問題是：主人公孔乙己的故事是由誰講述的？文中有兩個“我”，一個是12歲的酒店小伙計，一個是成年后的“我”。在小伙子眼中，孔乙己是怎樣的人？小伙子觀察到的孔乙己在魯鎮人心中的地位是怎樣的？成年后的“我”對孔乙己的悲劇產生了哪些反思？作者借成年“我”的反思想表達什么？這條問題鏈緊扣敘述視角，探討了四個方面的問題，為學生提供了解讀這篇小說的思考路徑，引導學生學習如何分析敘述視角的作用，推斷出作者的價值追求與情感傾向。

3、設計合乎邏輯的教學活動

在小說的教學中，教師的教學手段是幫助學生深入理解作品的重要途徑。在引導學生學習作品的過程中，要設計合乎邏輯的教學活動，教學手段要為教學內容服務，直指學習目標的達成，一根筋地往下走，讓學生站在不同的角度上對文本中所涉及語文學習中的各個知識點加以聯系，并進行多個角度的思考。如《孔乙己》，本文的教學是關注小說的敘述視角——“小伙計”。課上設計一個比較辨析的環節：比較由小伙計“我”來講故事，由孔乙己來講故事，還是由掌柜的來講故事，或者由一個傳統小說中全知全能的敘述者來講故事，表達效果有何區別？

教方法永遠比教內容更重要。教方法是教師在文本分析基礎上制定的教學策略，是教與學的中介與橋梁。

（二）學生的學

小說教學的關鍵是教會學生突破閱讀障礙，教給他們讀不到的、教會他們讀不懂的內容，教學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的方法，即小說的解讀方式。這是文本世界與學生之間的中介和橋梁。現選取幾個方面談談走進小說文本的方式：

1、語言形式要細讀

高爾基認為：語言是文學的基礎和靈魂。探索文本解讀路徑應先關注作品的語言表現形式，感受作者在用詞選句、設定語序、選擇句式、運用修辭，安排結構、語體色彩等方面體現出的思想感情、蘊含的文化內涵。學生在閱讀小說時對語言文字進行圈點批注，結合語境體會感情、感受語言個性，將優美的語言內化為自己運用語言文字的能力。

2、開頭定篇抓信息

開篇是敘述者與讀者之間的首次會談，是敘述者的開場白，需要細細研讀、用心揣摩。開篇能提供給讀者諸多信息：誰？什么事情？在哪里？什么時候？怎么回事？為什么？以及全書的敘事基調、人物的情緒、人物間的關系、敘述的視角、故事的背景等等。如鄭振鐸的《貓》：“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。”開篇就奠定了全文的感情基調，以第一人稱視角來講述自己養貓的經歷——貓總是的失蹤或死亡，這必然要觸及人內心深處的情感。

教學中，讓學生品讀的小說開頭，捕捉關鍵詞句流露出的意緒，把握全文的敘述基調等，引導學生快速而準確地走進小說閱讀之門。

3、尋找路標知人物

讓學生在人物身上尋找抵達創作意圖的路標。如何快速有效地尋找出路標呢？學生可以在閱讀中留意文本中人物的外在表現：外貌的顯著特征、特有動作、極具個性的表情和說話特點（口頭禪、反辭）等等，制作人物檔案卡片，整理人物信息，清晰地呈現人物在各方面發生的轉變，探究出言行背后的動機或變化的根源，從而抓住從人物身上折射出的精神氣質。這個路標可能是孔乙己的一件長衫，也可能是菲利浦一家人生活的窘境與渴盼于勒歸來改變生活的期盼;也有可能是成年后的閏土與成年后的“我”的情感錯位，也有可能是20年后的鮑勃和杰米兩個人命運變化構成的強烈反差。

4、情節因果要探究

小說最重要的是敘事，人物與事件在因果關系的影響下，互相影響，共同進展，就構成了情節。學生在閱讀小說時，易被小說的情節所吸引，沉浸在小說情節中，忽略了對小說人物形象的把握和主旨的探究以及小說藝術表現手法的探索。這時需要給學生一種解讀的路徑，讓學生去關注人物的愿望、障礙、行動，探究情節間的因果關系。在閱讀過程中要思考人物的愿望是什么？作家設置了什么障礙？人物又采取了什么行動？愿望與結果是否背離？愿望達成的原因是什么？愿望未達成的原因又是什么？

如《二十年后》，如果只看到故事情節，小說易誤讀成一個關于“情與法”的故事，造成這樣的偏頗是因為忽視了小說情節的因果關系：兩個人一個去了西部，一個留在東部，他們最初的愿望是什么，又分別是怎么做的？兩個人在這二十年間經歷了什么，使人物的命運變得迥然不同？

隨情節因果關系順延出的深度思考是：作者怎樣設置吸引人的小說情節？小說情節安排有很多技巧：順敘、倒敘、插敘、懸念、伏筆、照應、突轉等。讓學生按時間順序講述故事，就可以比較出小說情節在敘述藝術上的高明之處：《二十年后》靠對話推動故事情節，情節更緊湊;層層設置懸念，在敘事過程中故意對鮑勃隱瞞了杰米的信息，讓二十年后的鮑勃與杰米之間對對方身份信息了解的不對稱，以及讀者與作者之間對杰米身份信息了解的不對稱，造成了“意料之外，情理之中”的藝術效果。

5、判斷故事誰講述

此處不談論小說人物的語言。小說解讀需要判斷出誰在講故事，即小說的敘述者。對敘述者的解讀可以在以下幾個方面展開：敘述者在文中是主要人物還是次要人物？還是獨立于小說之外的存在？他在講故事時用的是什么語氣，站在什么立場上？對故事里的其他人物和事件是什么情感態度？他是在講正在發生的故事還是很久以后再追述？這些問題的思考有助于把握敘述者的情感態度、思想觀念等，更準確領會小說主旨。比如《植樹的牧羊人》，由“我”來講述牧羊人堅持數十年，憑一己之力讓荒原變綠洲的故事，表明作者對牧羊人發自內心的贊賞、崇敬之情。

如果是幾個人都在用自己的方法講故事，那就要分析這幾個人是什么關系，所講的故事之間是什么關系？每個講故事的人對故事中的人事物分別是什么態度？從而推究出這幾個故事共同演繹的主題。比如《驛路梨花》由多個敘述者講述“小屋的主人的故事”，主要是彰顯雷鋒精神在邊疆不斷傳承和發揚。

6、時空錯位要關注

解讀小說還需要關注敘事時間、敘述空間。小說有故事時間和話語時間。故事時間是指所述事件發生所需的實際時間。話語時間是指用于敘述事件的時間，通常用文本篇幅來衡量。敘述空間有故事空間和話語空間。故事空間是事件發生的場所或地點，話語空間是指敘述行為發生的場所和環境。解讀小說要善于發現故事層面的時空與話語層面的時空之間的差異，在比較中體會作者設定敘事時間、敘事空間對于情節安排、主題表達所發揮的作用。

比如《燈光》所講的戰斗故事發生在1947年初秋鄆城沙土集。這場戰斗按時間分為三部分：戰斗前，戰斗中，戰斗后。小說詳寫了戰斗前郝副營長端詳插畫、向往電燈，憧憬勝利后孩子們在燈光下學習的場景，敘述時間基本等于故事時間;略寫戰斗中戰斗后的故事，敘述時間短于故事時間。再來看故事空間和話語空間的差異：《燈光》中的戰斗故事發生在沙土集，敘述者的敘述行為發生在十多年后的天安門廣場。作者為何這樣敘述？因為郝副營長為了讓孩子能在燈光下學習，他不惜犧牲自己的生命。在今天這樣的和平年代，人們過上幸福的生活都是因為有無數個像郝副營長一樣英雄用自己的生命換來的。情節上的詳略安排是為了更好地突出主旨。

作家用人物來說話。閱讀小說，學生得以走近一個個經典的藝術形象：苦的像個“木偶人”的閏土，自私冷酷又虛榮的菲利普夫婦……結合寫作背景、時代背景深入文本，學生會發現閏土是默默承受社會苦難的一個農民代表，菲利普夫婦是當時下層百姓想過上中產階級生活的明證。這些典型人物在一定程度上反映了他們所屬階層的生存狀況、思想和追求，作者希望我們關注這些人物的生活狀態、心理特征，對他們產生或同情悲憫，或感動贊賞或批判嘲諷的情感，從而豐富精神體驗和對世界的認知。這應該成為學生閱讀小說的普遍性認知。

走進文本的方式還有很多，需要每一個語文教師不斷革新教學理念，結合學情開展教學，傳授學法，努力培養學生走進文本解讀文本的能力。通過教師和學生的共同努力，培養學生良好的語文思維習慣。

參考文獻：

[1]曹剛《探索文本解讀的路徑》

[2]王榮生《小說教學教什么》