勞動教育融入中職語文課程實踐與反思

張艷

摘 要：語文綜合實踐作為重要的學習方式，其語文性、綜合性、情境性、實踐性的特點，使其具備了全面融入勞動教育的獨特優勢。本文以“勞動最美麗”語文綜合實踐教學設計為例，探討勞動教育全面融入語文課程的路徑和策略。

關鍵詞：語文綜合實踐? ? 勞動教育? ? 情境任務? ? 言語活動? ? 讀寫融合

課? ?題：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于核心素養的中職語文綜合實踐教學設計研究”（立項編號D/2020/03/54）、淮安市職業教育科學研究“十三五”規劃2020年度重點課題“中職語文素養課堂構建研究”（課題編號Hazy20005）的階段性研究成果。

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是新時期學校教育的重要內容。語文課程作為具有綜合性、實踐性特點的課程，其母語媒介的生活化屬性和學習資源的多樣化屬性，使其在融入勞動教育時，具有了情境性、全面性、活動性的學科優勢。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》在職業模塊設置了“勞模精神工匠精神作品研讀”專題，旨在“培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神”，并指出，“教師在教學過程中，可采用語文綜合實踐的形式組織教學，……重在實踐與應用”。本文以“勞動最美麗”語文綜合實踐教學設計為例，探討勞動教育全面融入語文課程的路徑和策略。

一、借助語文綜合實踐實施勞動教育的優勢

語文課程融入勞動教育，一方面，必須遵循語文教學的本義，即始于語文學科核心素養的培養，終于語文學科核心素養的提升;另一方面，其載體雖是語言文字，與勞動教育相關的理念、精神、行為、資源、體會等卻需要有機滲透、有效體現在一系列的語文活動中。在這個過程中要幫助學生樹立勞動觀念、提高勞動能力、培育勞動精神、強化勞動品質等，涉及活動目標、內容、方式、資源的綜合，閱讀與欣賞、表達與交流等任何一種學習方式都無法單獨承載，需要更為全面、綜合的語文活動方式。語文綜合實踐作為實現語文課程目標的重要學習方式，從本質屬性來講，自身具備了融入勞動教育的獨特優勢。

（一）語文性

各門學科融入勞動教育，是勞動教育實施途徑的豐富與拓展，并不是取代學科自身的教學任務和內容。以語文綜合實踐的形式開展任何主題和內容的活動，其本質屬性都是“語文”，最終目的都是提高學生的語言文字運用能力，提升語文學科核心素養。學生閱讀與勞動相關的選文選材，認識勞動的形態功能，思考勞動的品質精神，表達參與勞動的體驗體會等，都離不開語言這個媒介。在以語文綜合實踐實施勞動教育時，學生運用聽說讀寫的語文能力來完成與勞動相關的活動（任務），既深化對勞動的認識，包括勞動觀念、態度、精神、技術等，又提高語言文字的運用能力。這個過程并不是雙線分離，而是相輔相成的。

（二）綜合性

勞動教育發揮勞動的育人功能，具有鮮明的思想性。從對勞動的感性認識到理性認識，是一個思維經歷分析、比較、抽象、概括等的系統過程，需要整合多種資源，綜合多種方式，運用多種方法。語文綜合實踐“是綜合課程在學科教學中的變形，是語文學科教學對課程綜合化思想的具體闡釋”。綜合性，是語文綜合實踐區別于其他學習方式的重要屬性。就其本身而言，可綜合多種語文能力、活動方式和學習資源來滿足勞動教育不同主題和內容的需要，實現語文課程與勞動教育課程的融通。

（三）情境性

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，要“讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境”，強調身心參與。勞動的形式包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，學生不可能在有限的課余時間全部親身體驗。因此，這種“真實”既可以是當下或曾經發生的，也可以是學生未來可能面對的情境。語文綜合實踐作為情境性的言語實踐活動，除了教師運用語言、圖片、故事等手段創設整體活動情境，過程中每一個與勞動主題相關的活動都能營造出認識、參與、體驗勞動的情境，不僅能激發學生探究的興趣，更重要的是情境中蘊含著需要借助語文知識和能力完成的與勞動相關的任務，可以豐富學生對勞動內容、技能等的體驗，滿足素養培養視域下解決現實問題與語文學習發生聯系的需要。

（四）實踐性

勞動教育具有顯著的實踐性，這與語文綜合實踐是不謀而合的。勞動教育應以動手實踐為主要方式，而語文綜合實踐作為一種活動學習方式，自然帶有活動學習的自主實踐的基本特征。語文綜合實踐中圍繞主題開展的形式多樣的活動，無論是搜集資料、演講、討論、訪談等閱讀與表達方面的語文活動，還是過程中與主題相關的實踐操作層面的行為，都需要學生有意識地去做，即學生在聽、說、讀、寫的言語活動中獲得語文學科核心素養的發展與提升，同時豐富某種體驗、強化某種觀念、形成某種認識、樹立某種信念、提升某種技能等。

二、“勞動最美麗”語文綜合實踐教學設計

（一）整體活動情境

勞動創造了人，勞動創造了美好生活。勞動，可以樹德、增智、強體、育美，讓我們在學習上勤奮刻苦，工作上銳意進取，生活上樸實無華。讓我們開展“勞動最美麗”活動，聆聽勞動者的故事，享受勞動的快樂，感受勞動的價值，形成正確的勞動觀念，立志成為辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的優秀勞動者。

（二）活動框架

本次語文綜合實踐以“勞動最美麗”為主題，綜合了閱讀與欣賞、表達與交流等語文學習方式，設計了“體驗勞動之美”“理解勞動之美”“表達勞動之美”三個板塊的活動。“體驗勞動之美”通過介紹學生自己參加過的勞動、展示勞動技能、制作勞動專題手抄報，引導學生關注勞動的不同形式和內容，并結合自己的體會，理解不同勞動解決現實問題的獨特價值;“理解勞動之美”通過閱讀一組文章，從不同職業、不同身份的勞動者的事跡中體會勞動的意義，領悟勞動精神的豐富內涵;“表達勞動之美”通過寫作短文、參加演講、擬訂個人勞動計劃表，讀寫結合，幫助學生將閱讀、交流中形成的認識內化成自己的勞動觀念，進而轉化為自己的勞動行為。“體驗—理解—表達”的過程，由感性到理性，層層遞進，聽說讀寫交替訓練，有利于學生語文學科核心素養的全面提升。

（三）具體活動設計

【板塊一】體驗勞動之美

1.用表格的形式梳理參加過的勞動，以及勞動的成果、意義、感受與收獲等，并選擇其中一次自己認為很有意義的勞動，與同學交流。

2.梳理自己具備的勞動技能，參加班級勞動技能解說活動。

3.以小組為單位，收集同學的勞動故事，制作一期專題手抄報。

【板塊二】理解勞動之美

1.閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《金大力》《“大國工匠”彭祥華》《“探界者”鐘揚（節選）》，從勞動技能、勞動事跡、勞動信念、勞動成效等方面復述先進人物的感人事跡，領會他們的勞動精神。

2.以小組為單位，從下面的話題中任選一個，結合文章中的人物事跡和自己的勞動體驗，查找相關資料，開展專題研討。

話題1：勞動的內容與形式。

話題2：勞動的價值與意義。

話題3：勞動精神的內涵。

話題4：優秀勞動者的品質。

話題5：新時代的勞動觀念。

【板塊三】表達勞動之美

1.選擇對自己觸動最大的一種勞動精神，以“贊……精神”為題，寫一篇600字左右的短文。

2.近年來，一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象。請針對這些現象寫一篇演講稿，參加班級演講活動，勸勉這些人崇尚勞動、熱愛勞動。

3.個人勞動、產業勞動、公益勞動、家務勞動、校務勞動等都屬于勞動。請根據自己的實際情況，選擇多樣的勞動內容和形式，擬訂個人勞動計劃表。

（四）評價建議

教學目標是否達成，需要通過一系列的評價指標和評價標準來檢測。傳統教學一般是在教學結束后設計評價標準，這樣容易使評價服從于具體的教學過程，一旦過程出了問題，便會弱化甚至偏離預設的教學目標。因此，教學應秉承評價先行的理念，在制定教學目標時進一步細化每個環節的學習程度，確定評價指標和具體要求，使教學全程指向學習質量，并根據評價標準進行及時調控。

三、實踐反思

以語文綜合實踐的形式融入勞動教育，其自身屬性能確保更為全面、有效地實現活動目的，但作為語文教學范疇內的活動，在設計與實施語文綜合實踐時理應從課程角度體現一些基本的內容和要求。

（一）貴在自然，重在體驗

貴在自然，是指要根據語文課程的特點，將勞動教育自然融入教學，而不能脫離具體的語言文字、脫離具體的文本，生硬地進行教育。重在體驗，則強調通過情境任務，幫助學生獲得直接或間接的經驗。語文教學為什么特別強調情境？這與我們的知識觀有關。傳統教學主要是關于是什么、為什么的陳述性知識和關于怎么做的程序性知識。這兩類知識非常重要，但是遠遠不能解決問題。“學生在學校所‘獲得 的很多學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中去，關鍵就在于學校學習活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現實生活的鏈接。”現代認知心理學強調的策略性知識，就是關于情境、條件的知識，說明在什么條件下應該怎么做或怎么想。只有當知識和經驗與具體情境相聯系，直接作用于現實情境，用以解決具體問題時，知識與經驗才是活的語言知識和經驗。因此，創設基于現實生活、具有真實性的語文學習情境，并將學習（活動）任務融合在情境中，可以強化學生的體驗，使學生真切感受到語文學習是生活的需要，實現知識與經驗的遷移。

（二）活動推進，力求實效

本次課程改革，提出核心素養是學科知識和學科活動聯姻的結果，將學科活動作為生成、發展和提升素養的必由之路。語文課程是實踐性課程，學生只有在實踐中才能學會正確理解和運用祖國的語言文字。因此，語文教學應通過開展積極、有效的言語實踐活動來實現教學目標。目前的語文教學，很多老師樂于開展學生活動，但也存在一些問題：一是活動泛化，常常流于形式，與教學目標脫節;二是偏離語文課程的學習目標，偏離語文學科教學特點和學習特點，不聚焦語言文字的學習;三是活動之間缺乏內在的邏輯關系，或單一或零散或重復，不能根據教學目標系統設計活動的內容與形式。積極、有效的言語實踐活動應以真實的語言運用情境為基礎，整合學習興趣、任務、資源、過程、評價等，以促進教學目標的實現。

（三）讀寫融合，完整學習

學生的學習是教學的出發點、立足點，也是落腳點、歸宿點。教學就應該圍繞學生的完整學習來進行設計與實施。從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息的輸入、加工和輸出。對應于語文學習，信息輸入就是閱讀，信息加工就是思考，信息輸出就是表達，包括口頭表達與書面表達。完整的語文學習就應該包括閱讀、思考、表達三個環節或要素。當前提倡的專題學習活動更強調完整學習，由閱讀到思考到表達的過程，皆以語言文字為媒介，學生必須對語言文字蘊含的信息進行加工，不斷與自我對話，進行自我建構，形成自己的思想、觀點、看法、見解、態度等，最后通過表達實現知識的內化、轉化、升華。因此，由讀到寫、讀寫融合，才能更好地體現和綜合反映學生的學習能力與學習效果。需要注意的是，閱讀、思考、表達這三個環節或要素在實際操作時并不是按次進行、互相割裂的關系，而是相互交融的整體，教師應根據專題學習的需要，設計引領任務，引導學生有目的地閱讀，在閱讀中思考，在思考中感悟，在表達中升華。

（四）聚焦語用，動態評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，對新時期教育評價提出了新的要求。除了前文所提出的評價先行，圍繞活動目標、任務和內容細化評價標準，形成評價表外，教師還應做到：第一，在活動前圍繞評價表的具體要求，明確此次活動的語文能力主要訓練點，根據這些能力點對學情進行調研，充分了解學生的現有水平，并指導學生分析存在的不足和通過活動能達到的標準，幫助學生更好地認識自己，做到因材施教。第二，在活動過程中引導學生對照評價表，及時評價自己解決了哪些問題，學會了哪些方法，掌握了哪些能力，獲得了哪些提高，促使學生深入思考、自主建構。第三，教師要關注學生的個性差異，既要多元、綜合評價學生的學習，更要聚焦學生語文學科核心素養的發展，并學會利用信息技術及時記錄、客觀分析、動態呈現學生在活動前、活動中、活動后的語文能力變化與進步，提高評價的專業性、科學性、發展性。

總之，在學科教學中融入勞動教育，是教育使命的必然，也是教育特點的使然。教師應在遵循語文學科本質屬性和特點的基礎上，探索更為有效的融入勞動教育的路徑，以更好地發揮語文課程獨特的育人功能。

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（作者單位：江蘇省淮安中等專業學校）