提升技工院校班主任教育科研能力策略探究

尹賀偉

摘 要：班主任專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，教育科研是班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)技工院校班主任開(kāi)展教育科研的意義及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提升技工院校班主任教育科研能力的建議和策略。

關(guān)鍵詞：技工教育? ? 專業(yè)成長(zhǎng)? ? 教育科研? ? 策略探究

技工院校肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能過(guò)硬，還要具有良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生的培育過(guò)程中，班主任的重要作用不言而喻。新時(shí)代、新形勢(shì)，面臨新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，技工院校班主任自身能力不足與日益復(fù)雜的學(xué)情相疊加，亟須構(gòu)建實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，同時(shí)班主任自身也要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，成長(zhǎng)為具有專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的專業(yè)工作者，去承擔(dān)更大的責(zé)任。

班主任專業(yè)化發(fā)展更加側(cè)重于個(gè)體發(fā)展，是班主任崗位所要求的個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)能力不斷提升、完善和發(fā)展的過(guò)程，是班主任崗位專業(yè)化的必要條件。班主任專業(yè)化發(fā)展不僅需要政策的引領(lǐng)、機(jī)制的構(gòu)建，更需要班主任自身的內(nèi)在自覺(jué)，提升教育科研能力是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、技工院校班主任開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)意義

（一）助力班級(jí)工作開(kāi)展

教育部、人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》中，進(jìn)一步明確了技工院校班主任的工作職責(zé)，包括開(kāi)展學(xué)生思想工作、班級(jí)管理工作、班級(jí)活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作五個(gè)方面。在班級(jí)工作開(kāi)展過(guò)程中，班主任面臨經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多樣化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的新形勢(shì)，以及學(xué)情復(fù)雜多變的壓力。作為班主任要做個(gè)“明白人”，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，樹(shù)立研究意識(shí)，積極開(kāi)展教育科研，將育人實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)，提煉出教育規(guī)律，不斷改進(jìn)班級(jí)工作，實(shí)施班級(jí)建設(shè)預(yù)想，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）助推自身專業(yè)發(fā)展

技工院校班主任專業(yè)化水平不高的原因主要是教育理論先天不足和育人觀念陳舊。通過(guò)對(duì)技工院校班主任隊(duì)伍的分析可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任為非師范專業(yè)畢業(yè)，還有一部分為行業(yè)技術(shù)人員，他們?cè)趯I(yè)理論和技能方面稱得上行家里手，但對(duì)于班級(jí)管理工作缺乏必要的理論支撐，在解決班級(jí)管理工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)方法不多、成效不高。此外，大多數(shù)班主任育人觀念陳舊，仍處于盲目型、經(jīng)驗(yàn)型階段，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，也不利于自身育人能力的提升。參與教育科研是班主任擺脫以上兩種困境的有效途徑。班主任要直面問(wèn)題，參考、借鑒班級(jí)管理的研究成果，嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合本班實(shí)際謀求創(chuàng)新，形成自身的研究成果，通過(guò)主動(dòng)開(kāi)展教育科研站上專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，從而提升自身的專業(yè)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

二、技工院校班主任開(kāi)展教育科研的現(xiàn)狀

（一）缺乏科研意識(shí)，不想做科研

在很多技工院校班主任的固有意識(shí)里，班級(jí)管理工作的主要目的就是把學(xué)生管好，只要學(xué)生不出事就萬(wàn)事大吉，對(duì)班級(jí)管理工作的藝術(shù)性和科學(xué)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為班級(jí)管理沒(méi)有開(kāi)展研究的價(jià)值。殊不知行動(dòng)研究也是教育科研的一種形態(tài)，而班主任恰恰在行動(dòng)研究方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即豐富的教育實(shí)踐。此外，職稱評(píng)審主要參考專業(yè)學(xué)術(shù)論文，而非科研論文，也導(dǎo)致班主任缺乏開(kāi)展教育科研的動(dòng)力。

（二）缺乏科研方法，不會(huì)做科研

什么是教育科研，教育科研包括哪些形態(tài)，如何開(kāi)展教育科研，這些問(wèn)題一直困擾著技工院校班主任。對(duì)教育科研缺乏足夠的認(rèn)知和實(shí)踐，導(dǎo)致班主任面對(duì)教育科研無(wú)從下手。班主任在教育科研方法和技巧上的欠缺，一方面是因?yàn)樽陨淼目蒲幸庾R(shí)不強(qiáng)，并未主動(dòng)走近科研、了解科研、探索科研方法，缺乏教育科研實(shí)踐;另一方面是班主任缺乏開(kāi)展教育科研的相關(guān)培訓(xùn)和必要指導(dǎo)，對(duì)開(kāi)展教育科研需要具備的思想素養(yǎng)、基本能力和操作技能缺乏足夠的認(rèn)知，不知道如何開(kāi)展教育科研。

（三）缺乏科研時(shí)間，無(wú)暇做科研

技工教育與普通教育因教育類型不同，班級(jí)管理工作的難度也存在較大差異，技工院校學(xué)生在道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、心理健康等諸多方面都存在問(wèn)題，需要班主任付出更多的時(shí)間和精力去處理和解決，這導(dǎo)致班主任日常工作瑣碎龐雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。與此同時(shí)，班主任作為任課教師還要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。此外，部分技工院校班主任專業(yè)化水平不高、專業(yè)能力不足導(dǎo)致他們?cè)谔幚戆嗉?jí)事務(wù)時(shí)效率不高。以上種種因素的綜合疊加，使得技工院校班主任在日常工作中始終處于“身在其中”的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“置身事外”的自我解放，無(wú)暇做科研。

三、提升技工院校班主任教育科研能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立科研意識(shí)

班主任工作對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成起著至關(guān)重要的作用。粗放型、經(jīng)驗(yàn)型的班級(jí)管理方式已不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)班主任工作的新要求。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)教師要做好學(xué)生四個(gè)引路人，爭(zhēng)做四有好老師，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代的技工院校班主任要進(jìn)一步認(rèn)清自身角色定位，牢記育人初心使命，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這條主線，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)決落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。

技工院校班級(jí)日常管理工作中充斥著大量待解決的問(wèn)題，班主任只有轉(zhuǎn)變觀念，用研究的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直面問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題、提煉規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、學(xué)好技能、健全人格。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

技工院校班主任開(kāi)展教育科研是以改進(jìn)育人實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，提高班級(jí)工作質(zhì)量為首要目標(biāo)的。通過(guò)研究應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，找到解決問(wèn)題的新途徑、新方法，提升自身專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)育人事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，增強(qiáng)班主任的科研能力，最重要的是要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，學(xué)以筑基，學(xué)以致用。向自己已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)，向書(shū)本學(xué)，向同事學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)。

一是加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定正確政治方向。深入學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)懂弄通，學(xué)用結(jié)合。

二是學(xué)習(xí)與技工教育、德育工作、班主任工作密切相關(guān)的方針、政策、法律、法規(guī)等，把握技工教育發(fā)展形勢(shì)，規(guī)范教育研究行為。

三是學(xué)習(xí)教育理論以及與技工院校班主任工作緊密相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，科學(xué)合理地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四是學(xué)習(xí)教育名家、德育專家的教育思想、研究成果和一線優(yōu)秀班主任的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)借鑒、反思與吸收，應(yīng)用到自己的實(shí)踐和研究中。

（三）內(nèi)外兼修，掌握科研方法

班主任首先要摒棄教育科研與工作對(duì)立的傳統(tǒng)觀念。在班主任的日常工作中有不計(jì)其數(shù)亟待解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題雖然有些是可以憑借經(jīng)驗(yàn)解決的，但更多關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題需要應(yīng)用更加科學(xué)的方法去解決。這就需要班主任主動(dòng)走上基于實(shí)踐的教育科研之路，自覺(jué)學(xué)習(xí)關(guān)于教育科研的知識(shí)，揭開(kāi)教育科研的神秘面紗。教育科研是以教育思想、理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和有效改革教育實(shí)踐，探索教育規(guī)律，促進(jìn)培育對(duì)象和教育者雙向發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，主要有三種形態(tài)，即理論研究、應(yīng)用研究和行動(dòng)研究。班主任開(kāi)展的關(guān)于班級(jí)管理的教育科研主要是行動(dòng)研究，是一種源于實(shí)踐、在實(shí)踐中進(jìn)行又應(yīng)用于實(shí)踐的研究，是班主任運(yùn)用反思和實(shí)踐的方法，解決班級(jí)工作中常態(tài)化、具體化問(wèn)題，提升班級(jí)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究。

教育科研成果的表現(xiàn)形式多種多樣，有論文、專著、課題、科研報(bào)告、教育日志、教育反思、教育敘事、教育案例等。班主任在開(kāi)展教育科研時(shí)首先要了解不同科研成果的基本規(guī)范和相應(yīng)的研究方法，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教育科研方能做到有的放矢、事半功倍。

班主任開(kāi)展教育科研不僅需要自身的努力，更需要外力的支持。技工院校要著力搭建教育科研平臺(tái)，在班主任已有的對(duì)教育科研認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高其認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化其能力。比較成熟且有效的方式有依托培訓(xùn)，通過(guò)內(nèi)培、外培雙循環(huán)，促進(jìn)班主任在思想理念、科研方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的不斷提升。依托班主任工作室，充分發(fā)揮工作室“示范、引領(lǐng)、研究、培訓(xùn)”的功能，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專題研討、反思總結(jié)、課題研究等具體形式，提升班主任科研能力。

（四）以賽促學(xué)，提升科研能力

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極推進(jìn)“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人），培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)職業(yè)院校班主任專業(yè)化建設(shè)，國(guó)家、省、市每年定期開(kāi)展職業(yè)院校班主任能力大賽。歷屆大賽比賽內(nèi)容始終圍繞職業(yè)院校班主任工作職責(zé)，重點(diǎn)考察班主任建班育人能力，是對(duì)班主任專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的綜合考量。

技工院校班主任要以比賽為契機(jī)，圍繞比賽環(huán)節(jié)，對(duì)照相關(guān)要求，以專業(yè)的視角，用專業(yè)的思維，科學(xué)、合理、合法、合規(guī)地分析并解決班級(jí)管理中易發(fā)、多發(fā)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題。在“賽訓(xùn)一體、以賽促建”的指導(dǎo)原則下，通過(guò)備賽，梳理、研究、總結(jié)、呈現(xiàn);通過(guò)比賽，競(jìng)技、展示、學(xué)習(xí)、交流;賽后，注重比賽成果在日常工作中的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

通過(guò)比賽轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)所面臨的問(wèn)題和困境，主動(dòng)將研究與班級(jí)管理工作結(jié)合起來(lái)，將研究真正作為自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，明確教育科研的實(shí)踐應(yīng)用指向，做好“小學(xué)生大文章”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

（五）勇于實(shí)踐，注重成果轉(zhuǎn)化

開(kāi)展教育科研的目的在于應(yīng)用，研究要以是否能應(yīng)用為前提、為指向，這就使得科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用顯得更加重要。首先，教育科研成果轉(zhuǎn)化是班主任自身專業(yè)化發(fā)展的需要，通過(guò)研究成果的輻射、分享，可以進(jìn)一步增強(qiáng)班主任開(kāi)展教育科研的內(nèi)生動(dòng)力，使其以更加飽滿的熱情投入研究工作。其次，教育科研成果轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過(guò)團(tuán)隊(duì)科研加強(qiáng)彼此之間的交流、學(xué)習(xí)與分享，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。最后，教育科研成果轉(zhuǎn)化是技工院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然需求，是學(xué)校改革、發(fā)展與創(chuàng)新的重要支撐與保障。

在具備科研意識(shí)、掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，勇于邁出研究的第一步尤為重要。技工院校班主任每天都會(huì)遇到很多問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題找到合適的切入點(diǎn)，明確研究目標(biāo)，以自己最擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從教育敘事、教育反思、教育案例到論文、課題、專著，先易后難，循序漸進(jìn)。行動(dòng)與研究結(jié)合，研究與行動(dòng)共進(jìn)，通過(guò)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，將研究成果轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的新途徑、新方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可推廣的、共享的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（六）政策引領(lǐng)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

教育科研是自上而下與自下而上相結(jié)合的工作方式，既需要班主任的主動(dòng)開(kāi)展，也需要學(xué)校的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為班主任開(kāi)展教育科研工作營(yíng)造良好的氛圍。

第一，技工院校要建立班主任教育科研常規(guī)工作制度，制訂教育科研計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)班主任開(kāi)展教育科研工作的指導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程管理，開(kāi)展定期匯報(bào)和督促檢查，保證研究工作有效開(kāi)展。

第二，技工院校要組建班主任科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)班主任專業(yè)化相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索，明確研究方向，確定研究主題，開(kāi)展班主任教育科研成果評(píng)比、分享活動(dòng)。

第三，技工院校要轉(zhuǎn)變班主任工作“人人可為”的思想觀念，進(jìn)一步突出班主任在技能人才培養(yǎng)工作中的骨干地位，充分調(diào)動(dòng)班主任開(kāi)展教育科研的積極性，提高班主任科研水平。

第四，技工院校要加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，以上級(jí)政策為引領(lǐng)，制訂本校班主任培訓(xùn)計(jì)劃，采取內(nèi)培與外培有機(jī)結(jié)合的方式提高班主任的道德、理論和技能水平，促進(jìn)班主任教育科研能力提升。

第五，技工院校要制定與教學(xué)制度、教師考核制度、職稱評(píng)審制度等密切關(guān)聯(lián)的班主任教育科研制度。在制度層面營(yíng)造科研興校的良好氛圍，為班主任開(kāi)展教育科研提供保障。

四、小結(jié)

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。班主任作為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)一線的骨干力量，要通過(guò)積極開(kāi)展教育科研，不斷提升自身專業(yè)化水平，不忘立德樹(shù)人初心，成就學(xué)生出彩人生。

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[2]陳大偉.教育科研與教師成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：鄭州商業(yè)技師學(xué)院）