提升技工院校班主任教育科研能力策略探究

尹賀偉

摘 要：班主任專業化發展是實現技工院校人才培養目標的必然要求，教育科研是班主任實現專業化發展的有效途徑。本文通過對技工院校班主任開展教育科研的意義及現狀進行分析，提出提升技工院校班主任教育科研能力的建議和策略。

關鍵詞：技工教育? ? 專業成長? ? 教育科研? ? 策略探究

技工院校肩負著為社會經濟發展培養高素質技能人才的重任，培養的學生不僅要專業知識扎實、操作技能過硬，還要具有良好的綜合職業素養。在學生的培育過程中，班主任的重要作用不言而喻。新時代、新形勢，面臨新問題、新挑戰，技工院校班主任自身能力不足與日益復雜的學情相疊加，亟須構建實現班主任專業化發展的機制，同時班主任自身也要與時俱進，樹立專業化發展觀念，通過學習、培訓、實踐、反思，成長為具有專業道德、專業知識、專業技能的專業工作者，去承擔更大的責任。

班主任專業化發展更加側重于個體發展，是班主任崗位所要求的個體內在的專業能力不斷提升、完善和發展的過程，是班主任崗位專業化的必要條件。班主任專業化發展不僅需要政策的引領、機制的構建，更需要班主任自身的內在自覺，提升教育科研能力是實現班主任專業化發展的有效途徑。

一、技工院校班主任開展教育科研的現實意義

（一）助力班級工作開展

教育部、人力資源和社會保障部發布的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中，進一步明確了技工院校班主任的工作職責，包括開展學生思想工作、班級管理工作、班級活動、職業指導工作、溝通協調工作五個方面。在班級工作開展過程中，班主任面臨經濟全球化、政治多極化、文化多樣化、價值多元化、信息網絡化的新形勢，以及學情復雜多變的壓力。作為班主任要做個“明白人”，堅持問題導向，樹立研究意識，積極開展教育科研，將育人實踐轉化為教育經驗，提煉出教育規律，不斷改進班級工作，實施班級建設預想，實現育人目標。

（二）助推自身專業發展

技工院校班主任專業化水平不高的原因主要是教育理論先天不足和育人觀念陳舊。通過對技工院校班主任隊伍的分析可以發現，絕大多數班主任為非師范專業畢業，還有一部分為行業技術人員，他們在專業理論和技能方面稱得上行家里手，但對于班級管理工作缺乏必要的理論支撐，在解決班級管理工作過程中遇到的問題時方法不多、成效不高。此外，大多數班主任育人觀念陳舊，仍處于盲目型、經驗型階段，無法有效實現學生全面發展，也不利于自身育人能力的提升。參與教育科研是班主任擺脫以上兩種困境的有效途徑。班主任要直面問題，參考、借鑒班級管理的研究成果，嘗試解決問題，進而在解決問題的基礎上結合本班實際謀求創新，形成自身的研究成果，通過主動開展教育科研站上專業化發展的平臺，從而提升自身的專業能力，促進自身專業化發展。

二、技工院校班主任開展教育科研的現狀

（一）缺乏科研意識，不想做科研

在很多技工院校班主任的固有意識里，班級管理工作的主要目的就是把學生管好，只要學生不出事就萬事大吉，對班級管理工作的藝術性和科學性缺乏足夠的認識，認為班級管理沒有開展研究的價值。殊不知行動研究也是教育科研的一種形態，而班主任恰恰在行動研究方面具備得天獨厚的優勢，即豐富的教育實踐。此外，職稱評審主要參考專業學術論文，而非科研論文，也導致班主任缺乏開展教育科研的動力。

（二）缺乏科研方法，不會做科研

什么是教育科研，教育科研包括哪些形態，如何開展教育科研，這些問題一直困擾著技工院校班主任。對教育科研缺乏足夠的認知和實踐，導致班主任面對教育科研無從下手。班主任在教育科研方法和技巧上的欠缺，一方面是因為自身的科研意識不強，并未主動走近科研、了解科研、探索科研方法，缺乏教育科研實踐;另一方面是班主任缺乏開展教育科研的相關培訓和必要指導，對開展教育科研需要具備的思想素養、基本能力和操作技能缺乏足夠的認知，不知道如何開展教育科研。

（三）缺乏科研時間，無暇做科研

技工教育與普通教育因教育類型不同，班級管理工作的難度也存在較大差異，技工院校學生在道德修養、學習態度、學業基礎、學習習慣、行為習慣、心理健康等諸多方面都存在問題，需要班主任付出更多的時間和精力去處理和解決，這導致班主任日常工作瑣碎龐雜、費時費力。與此同時，班主任作為任課教師還要承擔相應的教學任務。此外，部分技工院校班主任專業化水平不高、專業能力不足導致他們在處理班級事務時效率不高。以上種種因素的綜合疊加，使得技工院校班主任在日常工作中始終處于“身在其中”的狀態，無法實現“置身事外”的自我解放，無暇做科研。

三、提升技工院校班主任教育科研能力的策略

（一）轉變思想，樹立科研意識

班主任工作對班風、學風、校風的形成起著至關重要的作用。粗放型、經驗型的班級管理方式已不適應新時代對班主任工作的新要求。習近平總書記多次強調教師要做好學生四個引路人，爭做四有好老師，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代的技工院校班主任要進一步認清自身角色定位，牢記育人初心使命，準確把握培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這條主線，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，堅決落實好立德樹人根本任務。

技工院校班級日常管理工作中充斥著大量待解決的問題，班主任只有轉變觀念，用研究的態度對待每一項工作，主動去發現問題、直面問題、分析問題、解決問題、反思問題、提煉規律，才能更好地幫助學生成長，使學生習得知識、學好技能、健全人格。

（二）加強學習，夯實理論基礎

技工院校班主任開展教育科研是以改進育人實踐，解決實際問題，提高班級工作質量為首要目標的。通過研究應對各種挑戰，找到解決問題的新途徑、新方法，提升自身專業能力，實現育人事業的可持續發展。知識是能力的基礎，增強班主任的科研能力，最重要的是要不斷加強理論學習，始終堅持工作學習化，學習工作化，學以筑基，學以致用。向自己已有的經驗學，向書本學，向同事學，向專家學。

一是加強政治理論學習，堅定正確政治方向。深入學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，學懂弄通，學用結合。

二是學習與技工教育、德育工作、班主任工作密切相關的方針、政策、法律、法規等，把握技工教育發展形勢，規范教育研究行為。

三是學習教育理論以及與技工院校班主任工作緊密相關的教育學、心理學、管理學等基礎理論知識，科學合理地解決現實問題。

四是學習教育名家、德育專家的教育思想、研究成果和一線優秀班主任的成功實踐經驗，經過借鑒、反思與吸收，應用到自己的實踐和研究中。

（三）內外兼修，掌握科研方法

班主任首先要摒棄教育科研與工作對立的傳統觀念。在班主任的日常工作中有不計其數亟待解決的問題，而這些問題雖然有些是可以憑借經驗解決的，但更多關系學生成長、學校發展的問題需要應用更加科學的方法去解決。這就需要班主任主動走上基于實踐的教育科研之路，自覺學習關于教育科研的知識，揭開教育科研的神秘面紗。教育科研是以教育思想、理論為指導，運用科學的方法系統認識和有效改革教育實踐，探索教育規律，促進培育對象和教育者雙向發展的教育實踐活動，主要有三種形態，即理論研究、應用研究和行動研究。班主任開展的關于班級管理的教育科研主要是行動研究，是一種源于實踐、在實踐中進行又應用于實踐的研究，是班主任運用反思和實踐的方法，解決班級工作中常態化、具體化問題，提升班級管理工作質量，促進學生全面發展的研究。

教育科研成果的表現形式多種多樣，有論文、專著、課題、科研報告、教育日志、教育反思、教育敘事、教育案例等。班主任在開展教育科研時首先要了解不同科研成果的基本規范和相應的研究方法，在此基礎上開展教育科研方能做到有的放矢、事半功倍。

班主任開展教育科研不僅需要自身的努力，更需要外力的支持。技工院校要著力搭建教育科研平臺，在班主任已有的對教育科研認知的基礎上提高其認識、強化其能力。比較成熟且有效的方式有依托培訓，通過內培、外培雙循環，促進班主任在思想理念、科研方法、實踐經驗等方面的不斷提升。依托班主任工作室，充分發揮工作室“示范、引領、研究、培訓”的功能，通過理論學習、專題研討、反思總結、課題研究等具體形式，提升班主任科研能力。

（四）以賽促學，提升科研能力

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設，積極推進“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人），培育和踐行社會主義核心價值觀，推動職業院校班主任專業化建設，國家、省、市每年定期開展職業院校班主任能力大賽。歷屆大賽比賽內容始終圍繞職業院校班主任工作職責，重點考察班主任建班育人能力，是對班主任專業道德、專業知識、專業技能的綜合考量。

技工院校班主任要以比賽為契機，圍繞比賽環節，對照相關要求，以專業的視角，用專業的思維，科學、合理、合法、合規地分析并解決班級管理中易發、多發、難點、堵點問題。在“賽訓一體、以賽促建”的指導原則下，通過備賽，梳理、研究、總結、呈現;通過比賽，競技、展示、學習、交流;賽后，注重比賽成果在日常工作中的轉化與運用。

通過比賽轉變思想觀念，發現自身專業化成長所面臨的問題和困境，主動將研究與班級管理工作結合起來，將研究真正作為自身專業化發展的有效途徑，明確教育科研的實踐應用指向，做好“小學生大文章”，關注學生全面發展。

（五）勇于實踐，注重成果轉化

開展教育科研的目的在于應用，研究要以是否能應用為前提、為指向，這就使得科研成果的轉化應用顯得更加重要。首先，教育科研成果轉化是班主任自身專業化發展的需要，通過研究成果的輻射、分享，可以進一步增強班主任開展教育科研的內生動力，使其以更加飽滿的熱情投入研究工作。其次，教育科研成果轉化是實現班主任團隊專業化發展的有效途徑，通過團隊科研加強彼此之間的交流、學習與分享，相互促進，共同成長。最后，教育科研成果轉化是技工院校實現內涵發展的必然需求，是學校改革、發展與創新的重要支撐與保障。

在具備科研意識、掌握科學方法的基礎上，勇于邁出研究的第一步尤為重要。技工院校班主任每天都會遇到很多問題，針對問題找到合適的切入點，明確研究目標，以自己最擅長的方式呈現出來，從教育敘事、教育反思、教育案例到論文、課題、專著，先易后難，循序漸進。行動與研究結合，研究與行動共進，通過實踐的不斷檢驗，將研究成果轉化為解決實際問題的新途徑、新方法，進而轉化為可推廣的、共享的教育實踐經驗。

（六）政策引領，構建激勵機制

教育科研是自上而下與自下而上相結合的工作方式，既需要班主任的主動開展，也需要學校的指導和引領，為班主任開展教育科研工作營造良好的氛圍。

第一，技工院校要建立班主任教育科研常規工作制度，制訂教育科研計劃，加強對班主任開展教育科研工作的指導，強化過程管理，開展定期匯報和督促檢查，保證研究工作有效開展。

第二，技工院校要組建班主任科研團隊，加強班主任專業化相關理論研究和實踐探索，明確研究方向，確定研究主題，開展班主任教育科研成果評比、分享活動。

第三，技工院校要轉變班主任工作“人人可為”的思想觀念，進一步突出班主任在技能人才培養工作中的骨干地位，充分調動班主任開展教育科研的積極性，提高班主任科研水平。

第四，技工院校要加強班主任培訓，以上級政策為引領，制訂本校班主任培訓計劃，采取內培與外培有機結合的方式提高班主任的道德、理論和技能水平，促進班主任教育科研能力提升。

第五，技工院校要制定與教學制度、教師考核制度、職稱評審制度等密切關聯的班主任教育科研制度。在制度層面營造科研興校的良好氛圍，為班主任開展教育科研提供保障。

四、小結

黨的十八大以來，我國職業教育發展走上了提質培優、增值賦能的快車道，技工教育作為職業教育的重要組成部分，面臨著前所未有的機遇和挑戰。班主任作為高素質技能人才培養一線的骨干力量，要通過積極開展教育科研，不斷提升自身專業化水平，不忘立德樹人初心，成就學生出彩人生。

參考文獻：

[1]齊學紅.學校德育與班主任專業成長[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：鄭州商業技師學院）