在德育教學中滲透工匠精神培養管窺

秦修芬

摘 要：工匠精神是珍貴的精神品質，是我國由制造大國邁向制造強國的蓬勃動力。培養工匠精神并非一蹴而就，需要傳承和長期培育。本文結合技工院校德育教育，對如何培養技工院校學生工匠精神進行了分析論證。

關鍵詞：技工院校? ? 德育教育? ? 工匠精神

習近平總書記在致中華人民共和國第一屆職業技能大賽的賀信中指出，要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。為促進工匠精神培養與職業教育的貫通融合，人力資源和社會保障部辦公廳印發《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》，明確提出要將工匠精神納入德育教學，作為德育教學的必修課程。

長期以來，技工教育更多關注的是專業知識傳授與專業技能訓練，對學生未來的職業發展未能給予足夠的重視，更多體現的是“技能至上”的理念，職業素質養成教育普遍欠缺。通過這種理念培養出來的人才，很難成為精神層面上追求極致、德技雙馨的大國工匠。作為德育教學工作者，需要思考在日常教學過程中如何進一步加強對學生職業意識和工匠精神的培養。

一、正確認識工匠精神

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。

工匠精神是一種職業精神，需要傳承。工匠精神是從業者的一種職業價值取向和行為表現，在我國有著悠久的歷史傳承和文化積淀，是一種認真精神、敬業精神，是一種對工作執著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢、追求極致、追求完美的精神，是無數杰出的工匠用自己的智慧和技藝為后世留下的豐富而寶貴的物質和精神財富，需要我們去發揚光大。

工匠精神是一種職業能力，需要學習。只關注技術，無法將一門技術掌握到爐火純青的地步。因此，工匠精神的培養要注重在標準和細節上的千錘百煉，需要沉下心來深入學習。

工匠精神是一種職業品質，需要培育。踏踏實實做事，問心無愧做人，這是大國工匠止于至善的境界。任何一個社會，工匠精神都需要幾代人甚至十幾代人的長期積淀和社會系統的有效機制才能形成，沒有長期的堅守，不可能真正成為大國工匠。

二、在德育教學中滲透工匠精神

對技工院校來說，培養具有工匠精神的人才是其根本職能，要通過德育教育對學生進行工匠精神培育。

（一）在德育課堂中培育工匠精神

課堂是育人的主陣地，要將工匠精神滲透到德育教學中，使學生在潛移默化中感受工匠精神。

在理論教學中，教師要充分利用課堂與教材，詮釋工匠精神的內涵，在學生思想上打上工匠精神的烙印。培養學生的工匠精神，要從思想觀念入手，使學生充分認識到工匠精神的內涵及其對自己職業生涯的積極影響，做到德育教育與工匠精神的充分融合，促進學生由被動學習變為主動學習，將工匠精神應用到學習和實踐中，全面提升自身的素質。

在案例教學中，教師要合理利用《大國工匠》《技能大本營》等宣傳片中的大國工匠案例，突出工匠精神的品質，引領學生走工匠之路。針對學生認知行為特點，優化德育課堂內容，重點詮釋案例中大國工匠愛崗敬業、專注技能、不斷創新的精神內涵，弘揚傳播工匠精神。

（二）在第二課堂中錘煉工匠精神

培育工匠精神，要德育為先、多維度推進。要注重通過德育教育對學生職業學習活動進行滲透，加強對學生的工匠精神的錘煉。

要組織德育教育“第二課堂”，在開展與專業學習相關的社團活動時，引導學生樹立工匠精神。

要發揮實習實訓課程的潛移默化作用。實習實訓是培養學生動手能力的有效方法，是校企合作的重要內容，也是中職教育人才培養過程中的重要環節。要讓學生在實訓中了解企業對從業人員職業素養的要求，在實踐中培育工匠精神、錘煉技術技能。

要以開展學生綜合訓練為契機，把工匠精神的錘煉融入入學教育。開展以學生軍訓和入學教育為主要內容的綜合訓練，是鄭州工業技師學院（以下簡稱學院）長期以來堅持的行之有效的做法，在綜合訓練中融入工匠精神教育內容，從而引導學生一入校就形成做事全心投入、精益求精的態度，為學生開展專業學習奠定了扎實基礎。

（三）有機融入學生職業發展，推進工匠精神教育

只有把學生職業發展與工匠精神結合起來，才能使工匠精神的培養成為有源之水。盡管國家對職業教育的重視程度日益提升，但是，現實中大眾對于職業教育仍然存在不同程度的偏見;目前家庭對于子女就學、擇業也越來越注重高品質、高層次發展;隨著工藝技術的進步，很多產品可以通過工業化的手段做得更精致、更完美，不必再靠手工。在時間與精力耗費的選擇上，在耐力堅持與快捷成功的吸引力上，匠技與現代機械不能比較。這些原因都造成職業院校學生在就業和職業發展上普遍面臨著困惑與迷茫。

工匠精神的培養要與學生的就業與職業發展結合起來，真正消除學生心中的現實困惑，促進學生就業和工作能力的提升，滿足學生實現個人發展的需要。

一是通過政策形勢教育，堅定學生職業理想。當前，隨著我國從制造大國向制造強國的轉型，對高技能人才的需求十分緊迫，國家對職業教育的重視程度前所未有，出臺了一系列政策，大力支持職業教育發展，以高層次人才和高技能人才為重點的各類人才隊伍日益壯大，技能型人才對經濟社會發展的貢獻率逐年提高，投身技能學習、以技能立身已經成為個人成才和貢獻社會的良好選擇。學院在教學中有側重地對近年來國家和河南省政府出臺的有關政策進行解讀，對于轉變學生職業觀念、堅定學生職業理想起到了顯著作用。

二是通過榜樣教育，給學生帶來希望。榜樣的力量是無窮的：給導彈鑄造衣服的“大國工匠”毛臘生;35年里加工了數十萬個飛機零件，沒出現過一個次品的胡雙錢;學院精研木工工藝，奪得中華人民共和國第一屆職業技能大賽木工項目銀牌的李蒙同學;刻苦鉆研汽車噴涂工藝，榮獲中國粵港澳大灣區汽車行業技能大賽冠軍的康志巖同學等。在德育教育中，借助大國工匠和學生身邊的榜樣開展榜樣教育，很好地起到了鼓舞學生投身技能學習的作用。

三是關注學生技能學習全過程，及時糾正學生認識偏差。技能學習是長期反復的活動，每一項技能的掌握，每一個工匠的成長，都伴隨著艱辛的汗水，其過程枯燥而單調。學生在日復一日的操作中，會產生厭煩、抵制等不良情緒，久而久之就會對自己從事的事業產生迷茫情緒。這就需要德育教育關注學生技能學習過程，及時幫助學生消除不良情緒，確保學生的技能學習能夠持續進行。學院注重以賽促教，常年組織學生參加國家和省市級技能競賽，在訓練過程中，穿插進行工匠精神教育和心理健康教育，取得了良好效果。近年來，學院參加國家及省市級大賽碩果累累，獲得第一屆全國職業技能大賽木工項目銀牌、中國粵港澳大灣區汽車行業技能大賽冠軍及省市級技能大賽一等獎9個，木工等5個賽項參賽選手入圍第46屆世界技能大賽河南省集訓隊，顯示了工匠精神教育的強大力量。

三、工匠精神的培養任重而道遠

工匠精神的培養是德育教育的新課題。德育教育必須以時俱進，才能適應職業教育的新形勢、新要求。

一是注重開展德育教育改革，把工匠精神納入德育教育培養目標。要充分認識工匠精神對于學生職業發展的價值和意義，進一步豐富德育教學內容，幫助學生樹立良好的職業態度，提高職業技能。

二是注重師資隊伍建設，言傳身教，傳承工匠精神。要通過教師嚴肅認真的工作態度和精益求精的治學精神，影響和帶動學生轉變思想觀念。要強化教師隊伍的培養，開展經常性的業務培訓和形勢教育，使教師掌握職業教育發展趨勢和先進的教學方法，擁有廣闊的視野，能夠把工匠精神的理念滲透在教育過程之中。要跳出教學看教學，要組織德育課教師深入生產一線，親身體驗技術與創造的過程，增強教學的針對性;要請能工巧匠進校園，言傳身教、傳技授藝，讓學生感受他們身上可貴的工匠精神，從而對技能的學習更加勤奮、刻苦，對技術的鉆研更加投入和執著。

三是注重賦予工匠精神教育新的時代內涵。工匠精神的靈魂是創新，工匠精神教育也應與時俱進。我國在由“中國制造”轉型升級為“中國智造”的過程中，急需培養大批具有新時代工匠精神的優秀人才，我們要重新思考、探索工匠精神的時代價值與內涵，不斷創新教學方式、教學方法，把教育學生追求卓越技能，與培養執著、純真與守信的精神品質和文化自覺納入教學過程，引導學生在堅守精益求精、臻于至善的傳統中，尋求技術和情懷上的突破。

中國要迎頭趕上世界制造強國，實現中國制造高質量發展目標，需要大批具有良好職業素養和優秀職業技能的大國工匠。要在技能教育全過程著力，通過德育教育積極弘揚、培育和重塑工匠精神，助力中國制造業在世界競爭中贏得未來。

參考文獻：

[1]孫仁祥.職業教育應以工匠精神培育為本[J].中國市場，2016（32）.

[2]何文明.職業教育應成為“工匠精神”培育的搖籃[J].江蘇教育，2016（20）.

（作者單位：鄭州工業技師學院）