淺談初中語(yǔ)文教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)“三部曲”

周澤榮

摘要：時(shí)下，有不少老師反映，很多學(xué)生根本就不認(rèn)真上語(yǔ)文課。然而，有些老師的課卻讓學(xué)生興致盎然，而且考試成績(jī)也很好。那么，如何才能成為一個(gè)有魅力的，受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文教師，從而激起這片屬于語(yǔ)文課堂的“漣漪”呢？

關(guān)鍵詞：品格修養(yǎng)；教學(xué)手段；寫(xiě)作型教師；專業(yè)成長(zhǎng)

一、初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

1、教師素質(zhì)參差不齊。現(xiàn)任初中語(yǔ)文教師，大致有三類(lèi)。老牌師范畢業(yè)生、民師轉(zhuǎn)正和近年師范院校畢業(yè)生。第一類(lèi)個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、師德建設(shè)等方面都比較好。第二類(lèi)根據(jù)歷史不同時(shí)期政策轉(zhuǎn)正，教師的教學(xué)理念跟不上時(shí)代的要求，教學(xué)手段落后，自身素質(zhì)不高。第三類(lèi)多為高考擴(kuò)招后中考或高考上的師范院校畢業(yè)生，因而自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象。

2、個(gè)別教師職業(yè)道德低下。初中語(yǔ)文教師絕大多數(shù)具有良好的職業(yè)道德，但是我們也不能否認(rèn)一些教師缺乏社會(huì)責(zé)任心，他們不安心教育工作，耐不住寂寞，抵不住各種名利的誘惑，表現(xiàn)為工作自由散漫，體罰或變相體罰學(xué)生時(shí)有發(fā)生。

3、教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。初中語(yǔ)文教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)最為短缺的是地理、歷史、生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育、通用技術(shù)等小科教學(xué)的教師。還有個(gè)別學(xué)校，因沒(méi)有專業(yè)教師，微機(jī)課、實(shí)驗(yàn)課根本無(wú)法開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，影響教育公平。

4、教師普遍存在職業(yè)倦怠。部分教師不滿足自己的工作和生活狀態(tài)，對(duì)自己缺乏遠(yuǎn)大的理想追求，工作中動(dòng)力不足，缺乏熱情和責(zé)任。教學(xué)中不求創(chuàng)新、教學(xué)方法單一陳舊，對(duì)待學(xué)生缺少恒心、耐心和愛(ài)心，方法簡(jiǎn)單，易與學(xué)生發(fā)生沖突。

二、初中語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的“三部曲”

1、前提：必須注重個(gè)人品格的修養(yǎng)。車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師想把學(xué)生塑造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”既然選擇了教師這一職業(yè)，就意味著我們的整個(gè)人生航程將面臨著一種人格上的挑戰(zhàn)。

2、手段：做一個(gè)有情人，并善于以情導(dǎo)情。假如語(yǔ)文不能以感情浸潤(rùn)學(xué)生的心田，那么無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，都不能收到預(yù)期的效果。語(yǔ)文教學(xué)是師生雙向情感交流的活動(dòng)，教師要善于用自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師滲透了怎樣的情感，學(xué)生就從中體會(huì)出怎樣的情感。一個(gè)有魅力的，能吸引學(xué)生的語(yǔ)文教師，在她的課堂中會(huì)處處洋溢著激情，而這種激情會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感潛能，勾起他們對(duì)知識(shí)的向往和渴求，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、關(guān)鍵：盡可能充實(shí)自己，做一個(gè)寫(xiě)作型教師。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，我認(rèn)為，能否激起語(yǔ)文課堂這片“漣漪”，還來(lái)自于教師長(zhǎng)期的自我修養(yǎng)和積累。語(yǔ)文課是一門(mén)包羅萬(wàn)象的課，學(xué)生經(jīng)常把語(yǔ)文教師當(dāng)成是“上知天文，下知地理”的人，如果教師能在課堂上旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，定能吸引學(xué)生的所有注意，更激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是要做到旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，就要求語(yǔ)文教師平時(shí)更要廣泛的博覽群書(shū)，網(wǎng)羅各種知識(shí)，成為一個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的教師，讓學(xué)生打心眼里敬佩你。同時(shí)，也要讓他們覺(jué)得，這樣具有廣博知識(shí)的語(yǔ)文教師正是自己汲取知識(shí)的好對(duì)象，我們的很多名師、很多特級(jí)教師都是博覽群書(shū)的教師，如：以勤奮著稱的趙謙翔說(shuō)：“（自己）所能做的只是笨鳥(niǎo)先飛，一個(gè)勁地飛，硬背《古文觀止》，死扣《說(shuō)文解字》，窮翻《辭源》《辭海》，朝朝暮暮沉浸在古今詩(shī)文的鑒賞里”；名師高萬(wàn)祥的書(shū)房“陳列著人類(lèi)古今中外文明的思想精華，宛如一個(gè)擁有百萬(wàn)精兵的將軍，而他的每一個(gè)‘士兵，幾乎都是人類(lèi)的思想大師。”

三、初中語(yǔ)文教師的自我修養(yǎng)

1、愛(ài)語(yǔ)文，如癡如醉。設(shè)立語(yǔ)文學(xué)科，從1904年的《奏定學(xué)堂章程》計(jì)起，少說(shuō)也有100歷史了。往大語(yǔ)文的方向講，可以上溯千余年。但時(shí)至今日，對(duì)“語(yǔ)文是什么”、“語(yǔ)文姓什么”、“語(yǔ)文干什么”還在吵吵嚷嚷。不過(guò)，這也正說(shuō)明語(yǔ)文的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的許多說(shuō)不清道不明的內(nèi)涵就是他頗具魅力的表現(xiàn)。語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，語(yǔ)文與中華文化的密不可分，語(yǔ)文與世界文化的交流互動(dòng)，都昭示著語(yǔ)文天生的與其它學(xué)科不一樣的獨(dú)特魅力。

2、深?lèi)?ài)語(yǔ)文，就必須為語(yǔ)文付出一生。要研究語(yǔ)文規(guī)律，完善并豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延，厘清語(yǔ)文學(xué)科過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的若干問(wèn)題，找到語(yǔ)文學(xué)科的自我。要研究語(yǔ)文課程，努力尋找語(yǔ)文作為一門(mén)課程的特點(diǎn)和規(guī)律，力求讓課程更優(yōu)化更科學(xué)化，以更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和情感價(jià)值觀作好專業(yè)準(zhǔn)備。要研究語(yǔ)文教材，甄別教材的多種功能和價(jià)值，優(yōu)化組合語(yǔ)文教材所蘊(yùn)藏的教育教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生指引使用語(yǔ)文教材的科學(xué)路徑，保證教材發(fā)揮其最大的作用。要研究語(yǔ)文教法，雖然教無(wú)定法，但一定有法，應(yīng)尋找能使學(xué)生課堂收益最大化的語(yǔ)文教學(xué)法。除此，還要研究學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的軟硬環(huán)境和語(yǔ)文的智能等。對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)有多深，你走近語(yǔ)文才會(huì)有多近，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)有多廣，你才會(huì)清楚語(yǔ)文的外延有多廣，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)有多久，你才會(huì)對(duì)語(yǔ)文癡迷多久。

3、愛(ài)課堂，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力并得到情感價(jià)值觀熏陶的主陣地，是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)場(chǎng)所。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定深?lèi)?ài)著自己的語(yǔ)文課堂，一定會(huì)被語(yǔ)文課堂的多姿多彩所陶醉。

4、愛(ài)學(xué)習(xí)，甘于孤寂。信息社會(huì)已把地球變成了村莊，信息的快速交流加速了知識(shí)的運(yùn)用和更新。“至樂(lè)無(wú)聲唯孝悌，太羹有味是詩(shī)書(shū)”。一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師，一定會(huì)讓學(xué)習(xí)生活化，把學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系運(yùn)作得恰到好處。

四、通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng)

由于教學(xué)反思可以有效提高教師的教學(xué)效果，所以很多學(xué)校的教學(xué)管理工作也把教學(xué)反思作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，規(guī)定教師一學(xué)期要寫(xiě)多少篇教學(xué)反思。但是這種硬性的規(guī)定，往往導(dǎo)致教師的反感，不能收到好的效果。而如果是教師自發(fā)地去寫(xiě)教學(xué)反思，是真正有針對(duì)性地寫(xiě)教學(xué)反思，則另當(dāng)別論，教師在每一個(gè)典型課堂教學(xué)之后，針對(duì)經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行的教學(xué)反思則是教學(xué)水平提高的關(guān)鍵，也是教師總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以冷靜地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，審視教學(xué)中的成功之處、失敗之處。

理論的重要性對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)已不言而喻，作為一名教師要時(shí)刻補(bǔ)充自己的理論知識(shí)，不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，才能使自己趨于完善，才能更好地把知識(shí)傳遞給廣大的受教育者。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭耽齡主編.《普通心理學(xué)》（修訂版）.北京師范大學(xué)出版社，2004年5月版