無法預約的精彩

陳麗

生活中我們每個人都有自己的舞臺，演繹著不同人生的精彩。作為教師，一個重要的舞臺一個能夠體現自身事業價值的舞臺，就是我們的課堂。所以我希望自己能在課堂上翩翩起舞，與我的學生共舞，將自己的個人魅力盡情地展現給學生，感染學生，啟發學生，構建一個和諧、快樂、精彩的課堂。但是真正精彩的課堂是無法預約的。

一、只緣身在此山中——主體

新課程改革實施以來，“學生為主體”始終是提的比較響的理念之一，我也努力在我的課堂上體現這一理念。就拿課堂常規來說吧。課前，我會提出了“同學們在聽課時應注意哪些問題？”學生紛紛回答：“認真聽講”、“積極回答問題”、“舉手發言”、“不亂說話”等等七、八項紀律。“如果表現好的同學，你們說該怎么獎勵？”“獎紅花”、“打報喜電話”……這樣學生自己制定的紀律自己就能更好的去遵守，也想努力爭取得到獎勵。

又如在上《揠苗助長》一課時，我讓學生表演課本劇，但我并沒有馬上把表演的要求提出來，而是請學生自己先說說表演時要注意什么，學生可積極了：“背下人物對話內容”、“要有表演動作”、“聲音洪亮”、“不要害怕”“還可以展開想像加上一些動作和表情”……你看，小鬼們的要求比我的還要全面。這樣，即有利于規范學生的表演，又有利于檢驗學生的表演效果。還體現了一個“學生自己相互評價學習成績”的主體思想。在課堂上，必要時我會退下來甘當配角、伴舞者。“你說呢？”“寧鷗，你說說你的看法？”“這個問題老師也不太清楚，誰來告訴我？”……這種虛心、誠懇的問句時常會掛在我的嘴邊。真正希望學生是課堂的主人，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、橫看成嶺側成峰——欣賞

欣賞就是希望，欣賞就是動力。我們每天面對的是天真爛漫的孩子，他們的年齡特點和心理發展特征決定了他們更渴望得到老師的欣賞與肯定。欣賞學生，善于發現學生的優點，能給學生帶來長足的發展；夸獎學生，能使學生體驗到學習的樂趣、成功的快樂，樹立克服困難的信心。所以我注意把欣賞貫穿于平時的教育管理中。當學生勇敢舉起手發言，把教室打掃得干干凈凈，幫老師擦黑板，那怕只是向老師送上一個微笑，我都會送上欣賞，送上我的表揚。當學生表現出色時，欣賞是“錦上添花”；當學生遭遇挫折，偶犯錯誤時，欣賞是“雪中送炭”。 記得有一次，因為聽完同事的研究課后要進行簡單的評課，所以上課鈴響過兩三分鐘后，我才匆匆忙忙地拿起書本走進教室迎接我的是學生一浪高過一浪的“告狀”，“陳老師你沒來時，林升科最吵！”“我是叫班長去辦公室找陳老師！”“可是陳老師說超過五分鐘不來才去找！”……莫名之火充斥心中，但我選擇了微笑，讓學生推薦老師不在時的優秀者，我先肯定了這大部分同學的好表現。再跟他們分析剛才吵的原因：吵起來的同學都是擔心陳老師沒有事，擔心語文課沒人上。這是好事啊，愛老師，愛學習多好的事啊！只是方式不對罷了。我不僅沒有批評林升科，還表揚了他，同時也教育他以后要給別人提醒的時候注意文明。一切在靜靜地進行著，激情洋溢課堂，快樂感染大家。“從現在起，陳老師希望天天聽到我們班的好事，好嗎？”“好！”瞬間，一切得到了改變！欣賞學生，讓我更好地走進了學生的內心，更多地營造了愛心的芬芳。

三、天馬行空任往來——想象

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力輻射著世界上萬事萬物，推動著社會的進步，是知識進化的源泉。”兒童時期是想象力培養的“敏感期”，這一時期如果采用恰當的手段對學生進行發展想象力的訓練，就會收到事半功倍的效果。由此可見，培養學生的想象力在語文教學中占有非常重要的地位。在課堂上我努力探索學生想象力培養的途徑和方法。如在教學《丑小鴨》時，我為了讓孩子們續編故事，我首先進入情境：“孩子們，你們看，由丑小鴨變成的天鵝正撲打著翅膀飛起來了，它要去哪兒呢？”我的話音剛落，一只只小手高高舉起來了：“老師，天鵝肯定是去找農夫報恩！”“我想天鵝是回去找它的媽媽。”“老師，它是去找它曾經羨慕的伙伴們一起飛翔！”……孩子們一個比一個興奮，一個比一個說得精彩。

還有在這兩年的識字教學中，我也不放過任何機會，時時處處注意挖掘想象的因素，也收到了較好的效果。在生字中，有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫、一個故事。利用這一特點在識字過程中可以用想象形象的方法幫助識記。如：學習“朗”字，甘富龍同學就編了這么一個故事：“朗讀就是讀書，愛讀書的人長大就能成為博士，所以“朗”字頭上的點就表示博士帽，左邊就像博士拿著書地讀，右邊是“月”表示博士讀書很勤奮，讀到月亮升得很高了還在讀。”還有“騙”字，林振聲是這樣記的：“有一戶人把草在房子里，把馬騙過來！” 這樣一講，這些字都變得有趣起來了，而且也會深深地印在孩子的腦子里。課堂上，我為孩子們營造了一個民主和諧的氛圍，孩子們就能任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花。

四、淡妝濃抹總相宜——藝術

愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物領受”。毋庸置疑，教學藝術幾乎包括了教學的一切方面：講和練、語言和書寫、姿勢和動作、風度和神情、組織形式和活動節奏，以及繪畫、音樂、造型、表演等。不難想象，如果一個教師注意了這些方面，那么一堂課就如一組又一組的交響樂，一幅連一幅的和諧畫，一幕接一幕的動人戲，讓學生陶醉，令學生如沐春風。

1、語言技巧。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以在課堂教學中，我盡量讓自己口頭語言準確、鮮明、生動，要用簡潔的語言把要說的內容清楚明確的表達出來，要用最幽默的語言給學生造成重要的印象。誦讀課文時，力求有優美的語感和節奏感，給學生以耳福享受的奏鳴曲。每每我給學生范讀完課文，他們除了投給我敬佩的目光，送上熱烈的掌聲外，還會意猶未盡地說：“陳老師你讀得真好，都把我們帶到課文里去了！”

2、教態自然。學生上課是先看后聽，邊看邊聽，時看時聽和看聽結合的，他們時刻都會看到教師的教態。所以，親切的目光，含蓄的微笑，輕松的表情，和藹的態度是我在課堂上具備的取勝武器。孩子們認真聽講，我給他豎起大拇指。孩子們積極舉手發言，我會點頭微笑。孩子遇到難題時，我會輕輕地拍拍他的肩膀……教師的一舉一動，一點頭，一揮手都應表現出對學生的喜愛、關心、信任期待。賞心悅目的無聲語言，不僅是教師的課堂教學語言中不可或缺的部分，而且是有聲語言的有力配合。兩者 “珠連璧合”，學生“喜聞樂見”，更能加深課堂教學的藝術效果。

3、板書、教態、語言可稱得上是教學藝術的基本三要素。美觀工整的板書能陶冶學生的情操，能美化學生的心靈。我除了要求自己寫好文字之外，還力求展現板書的美觀。充分利用我的特長——簡筆畫給顯得有些簡單、呆板的文字配上生動形象的簡筆畫。即可以為板書起到畫龍點晴的作用，又可是激發學生學習興趣。此外我還收到了意外的驚喜，也許就是在我的耳濡目染下，學生在上個學期的家長會上都自己動手制做了一份很有個性的祝福卡，圖文并茂漂亮極了。

精彩的課堂應當是充滿人性和智慧的，是一個開放民主、互動對話的課堂，是一個充滿激情與生命活力的課堂。只有如此，才會精彩不斷！