基于統編版語文教材的讀寫融合教學策略探微

顏煒婷

摘要：閱讀教學和習作教學是語文教學的重點和難點，兩者相輔相成，密切聯系。教師如果能從提高學生的語文核心素養出發，根據統編版語文教材的編排特點及學生的讀寫現狀，精心設計讀寫融合教學活動，運用讀寫結合教學策略，加強讀寫結合的方法指導，讓學生讀中學寫，以讀促寫，就能幫助學生搭設好習作支架，提高他們的習作水平，使他們不再害怕習作，愛上寫作。

關鍵詞：小學語文；讀中學寫；以讀促寫；讀寫融合；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0116-04

基金項目：本文系福建省廈門市教育科學研究院2022年度立項課題項目“核心素養導向的小學讀寫融合型語文課的實踐研究”（編號：HZSD082022007）研究成果

閱讀與寫作既是語文教學的重點，也是難點，兩者相輔相成，密切聯系。統編版語文教材的重大變革之一就是在閱讀和習作方面更加重視方法提煉和方法指導，旨在促進學生閱讀和寫作能力的上升。《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照課程內容梯度的不斷提升，設計三個層次的學習任務群，其中第二層設了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發展型學習任務群。從這三個學習任務群的名稱就可以看出，新課程標準更強調閱讀與表達的融合。筆者在日常教學實踐中，精心設計讀寫融合教學活動，讓學生在讀中學寫，以讀促寫，取得了較好的教學效果。

一、形神兼備巧仿寫

仿寫是讀寫結合訓練最常見的一種形式。統編版語文教科書中的每一篇課文都是精選出來的，都可以作為學生學習習作的范本。教師應認真鉆研教材，精選課文中合適的內容作為范本，精心設計讀寫結合練習，幫助學生實現由讀到寫的遷移。

1.精選新巧詞語

課文中往往會出現一些用得新穎巧妙的詞語，在教學中，教師可精選課文中新巧的詞語進行讀寫結合練習。可先引導學生理解詞語在課文中的含義，然后讓學生說說詞語用得好在哪里。在學生對這個詞語有了深入的理解后，再讓學生運用詞語進行練筆，仿照課文寫一段話。

例如，三年級上冊《秋天的雨》第三自然段中的“勾”字用得很生動，化無形為有形，形象地體現了秋天的水果香味誘人。筆者選取“勾”字作為讀寫訓練點，先出示“勾”在字典中的解釋，讓學生知道是吸引的意思，然后問學生：“香味無形，它是怎么勾住小朋友的腳的呢？”學生經過思考、交流，明白了原來是水果香甜的氣味吸引了小朋友們，讓他們邁不開腳了。筆者再出示小練筆，讓學生仿照課文，寫一寫自己被某種事物“勾”住的情形。學生興趣盎然，寫出能把他們勾住的形形色色的事物，他們有被美食勾住的，有被美景勾住的，還有被書勾住的……通過讀寫結合練習，學生不僅深入理解了課文中“勾”字的含義，而且學會了運用“勾”字。

2.甄選特殊段落

在課文中會出現一些具有特殊結構的段落，如總分關系、并列關系、因果關系的段落等。在教學中，筆者會甄選一些特殊段落進行讀寫結合練習。先把課文中出現的特殊段落歸類展示，讓學生通過對比發現這些段落的共同特征，然后再進行小練筆，讓學生仿照這些段落寫一段話。這樣的讀寫結合訓練，不僅能讓學生清楚地了解特殊段落的特點，還能提高學生的構段能力。

例如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，圍繞語文要素，本單元課文中出現了一些總分結構的段落，如《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的四、五、六自然段等。筆者以此作為本單元的讀寫結合訓練點，先把這幾個總分結構的段落展示出來，讓學生找共同點。學生經過對比，發現這幾段話都是圍繞一個中心句來具體寫的。然后，筆者設計了一個讀寫結合練習，讓學生仿照這些總分結構的段落，圍繞中心句寫一段話。通過這個讀寫結合訓練，學生不但掌握了總分結構段落特點，而且學會了如何圍繞一個意思把內容寫具體。

3.遴選描寫方法

中、高年級課文中有許多寫人、記事、寫景的課文，其中出現了一些描寫方法，如動作描寫、神態描寫、場面描寫、語言描寫等。教師可遴選運用某些描寫方法，進行讀寫結合練習，先讓學生說說語段運用了哪些描寫方法，體會這樣寫的好處，然后讓學生仿照語段寫一段話。這樣的讀寫結合練習，不僅能讓學生逐漸熟悉這些描寫方法，領悟文章的表達奧妙，還能讓學生學會把這些方法運用到自己的習作中。

例如，四年級下冊第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”“學習從多個方面寫出人物的特點”，選入教材的幾篇課文都運用了大量動作、語言等描寫方法。于是，筆者以人物描寫方法作為本單元的讀寫結合訓練點。在教學中，筆者引導學生先通過課文中描寫人物語言、動作、神態的語句，感受人物的形象，體會人物的崇高品質，然后進行讀寫結合訓練，讓學生仿照課文，運用語言、神態、動作描寫體現人物的特點。通過這一讀寫結合訓練，學生在寫本單元作文“身邊那些有特點的人”時，對人物的描寫就生動多了。

二、感情悟境妙擴寫

古詩詞是中國傳統文化中的一朵奇葩，相比較其他類型的課文而言，古詩詞篇幅短小，語言凝練，但意境深遠，內涵豐富。在教學中，教師不能只滿足于引導學生借助注釋理解詩意，還應該讓學生結合古詩詞的創作背景，深入感悟蘊含于凝練詩句中的深厚感情和深遠意境。在學習古詩詞后，教師可布置擴寫練習，讓學生用白話文將古詩詞擴寫成生動形象、內涵豐富的小故事。

1.品詞析句明詩意

古詩詞語言高度凝練，在有限的篇幅中蘊含豐富的內涵，其中有部分字詞的意思和用法跟現代漢語大相徑庭，學生理解起來會有一定困難。因此，在教學古詩詞時，教師要引導學生品詞析句，運用看注釋、組詞語、查詞典、聯系生活經驗等方法理解字詞的含義，進而理解整首詩詞的意思。

例如，在教學五年級上冊第七單元《楓橋夜泊》這首古詩時，筆者首先引導學生通過看注釋、組詞語等方法理解“烏啼”“江楓”“漁火”“對愁眠”等詞語的意思。對“霜滿天”一詞，學生受生活經驗所限不太理解。南方的城市冬天比較溫暖，一般不會下霜，很多學生沒見過霜，更難于理解“霜滿天”。筆者通過展示相關圖片，讓學生知道什么是“霜”，在此基礎上，再進一步理解詩中“霜滿天”的意思。“霜滿天”是指秋天夜晚透著浸肌砭骨的寒意，讓詩人感覺到茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。理解詩意，為學生完成擴寫練習打下了基礎。

2.結合背景感詩情

古詩詞濃縮的語言里飽含豐富的情感，古人常借助詩詞抒情言志，反映生活。教師在教學古詩詞時，應引導學生結合詩人生平、創作背景等資料，深入理解詩歌所表達的思想感情。學生只有深入感悟詩人表達的情感，才能將自己從詩詞中獲得的情感體驗融入到擴寫練習的字里行間。

例如，教學《楓橋夜泊》時，在學生了解了詩的大意后，筆者展示有關本詩的創作背景材料，讓學生知道，此詩寫于“安史之亂”之時，玄宗倉皇奔蜀，不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子寫下了這首意境清遠的小詩。結合詩歌的創作背景，學生深入領悟到詩人的“愁”情既包含羈旅之思，也包含家國之憂，以及身處亂世尚無歸宿的顧慮之情。有了對詩歌所表達的思想感情的深入感悟，學生在擴寫時便能把詩歌所表達的“愁”融入到字里行間。

3.合理想象擴內容

古詩詞篇幅短小，語言精練，短短的幾十個字里有著深刻的內涵，可謂是言雖盡而意無窮。教師應指導學生展開豐富的想象，適當增添內容，使擴寫的內容更充實，意象更飽滿。如增添詩中人物的語言、動作、神態等描寫，以凸顯人物形象，表現人物的內心情感；擴充景物描寫，情景交融，營造氛圍，為表達詩歌的思想感情服務。但應提醒學生注意，想象要合情合理，不能違背詩詞的大意和內涵。

在指導學生擴寫《楓橋夜泊》這首詩時，筆者問學生：“詩中張繼的‘愁情是通過什么表現出來的？”學生有的說是通過對周圍寒冷凄清的夜景體現出來的，有的說是通過“江楓漁火對愁眠”體現出來的。筆者引導學生進一步發揮想象：“同學們，張繼羈旅他鄉，憂國思家而難以成眠，此時的他會想些什么？會做些什么？”學生發揮自己的想象，增添了張繼憂思難眠的神態、語言、動作和心理活動的描寫，形象地表現了詩人的羈旅之“愁”。

三、天馬行空趣續寫

小學統編版教材選編了許多童話、神話、寓言之類的課文，這些課文想象豐富而大膽，故事神奇而有趣，蘊含著道理，學生都很感興趣。對于這些類型的課文，教師可讓學生展開豐富而合理的想象，進行續寫。

1.關注體裁特點

體裁不同的文章各有其不同的文體特點。如童話大都采用擬人化的象征手法，情節緊湊，語言通俗生動，故事離奇曲折，富有濃厚的趣味性；神話想象豐富，故事充滿神奇的色彩，人物往往具有普通人所不具備的超能力；寓言故事短小精練，生動有趣，往往蘊含著道理。在指導續寫時，教師應引導學生把握其體裁特點。

例如，在教學三年級上冊第四單元《小狗學叫》這篇課文時，筆者讓學生根據課文的提示及自己的預測續寫故事的結局。這是一篇童話故事，筆者引導學生結合課文了解童話故事的特點。一是多運用擬人化的手法，富有童趣。故事中的小狗、小公雞等動物都被擬人化了，像人一樣會說話，會思考，有感情。二是故事情節生動曲折。故事中小狗學公雞叫卻引來狐貍嘲笑，學杜鵑叫卻引來獵人差點喪命。三是有一定的教育意義。學生了解文體特點，續寫才能體現童話特色。

2.延續故事情節

續寫的內容應延續原有的故事情節，不能完全脫離原來的故事情節。因此，在教學中，教師可先通過概括主要內容、歸納段落大意、擬小標題、復述故事、品讀課文等方法，讓學生熟悉故事內容。然后再進行續寫指導，讓學生在小組內交流如何續寫。通過小組交流，學生互相質疑，取長補短，開拓思維，從而使續寫練習更為成功。

例如，在教學《小狗學叫》這則童話時，筆者先引導學生找出文中主要人物，理清人物之間發生的事情，幫助學生概括主要內容，然后讓學生細讀課文，了解小狗為什么學叫，都跟誰學叫，怎樣學叫，每次學叫的結果怎樣。最后出示課文給出的結局，引導學生通過預測編寫故事的結局。通過這一系列由淺入深的學習，學生對原文有了細致深入的理解，這樣續寫出來的故事才能延續原故事的情節。

3.保留人物特點

續寫的故事中人物的想法和做法隨著故事情節的發展，可以有合理的改變，但大體上要保留原有故事中人物的特點。因此，在教學時教師應引導學生通過關注故事中人物的言行，了解人物各自不同的特點，把握人物形象。在此基礎上，再引導學生思考，在經歷一些事情后，故事中的人物在思想和行為上可能會有什么樣的改變，哪些改變是合情合理的。這樣，學生續寫的故事才能與原文一脈相承。

例如，在教學《小狗學叫》這則童話時，筆者指導學生通過描寫小狗言行的語句來了解它的特點，從小狗很努力地跟公雞、杜鵑等小動物學叫，可知道這是一只虛心好學、學習認真的小狗；從小狗雖然每次跟別的動物努力學叫總是遭遇不幸，但仍然沒有放棄，可以看出這是一只堅持不懈的小狗。在學生了解了小狗的主要特點后，再讓他們小組交流討論，接下來小狗可能還會遇到誰，它又會有怎樣的表現，最后結果怎樣。通過這一系列的指導，學生筆下的小狗既保留了其主要特點，又有了合理的變化，形象豐滿而突出。

四、改頭換面活改寫

改寫是根據原著進行改編，是一種再創造。教師在指導學生改寫時，應引導學生明白要想成功改寫課文，就必須要做到以下三點：一是必須明確改寫要求，知道改寫后的文章與原文有什么不同；二是要讀懂原文，因為改寫雖然是一種再創作，但必須忠實于原文，不能把原文改得面目全非；三是要講究改寫方法，展開合理想象。

1.改變文章體裁

統編版語文教材中編選了各種不同類型的課文，有童話、詩詞、文言文、散文、說明文等，教師可讓學生進行文體的改寫，將一種文體改寫成另一種文體，如把童話、神話、歷史故事等改寫成劇本，把散文改寫成詩歌，把說明文改寫成散文等。在進行文體改寫指導時，教師應告訴學生，改寫并非“抄襲”“克隆”，應該有創造性，需要用心思考，將原文的材料進行重組，盡量“改”出新意。

例如，在教學五年級下冊第二單元時，筆者結合學校的書香校園活動，讓學生以小組為單位，選擇本單元課文中自己最喜歡的片段，先改寫成課本劇，再在班級進行表演。在指導學生改寫時，筆者展示小說改寫成劇本的范例，讓學生發現兩種體裁在形式上的不同之處，告訴學生劇本是表演的腳本，以對話為主，改寫時要特別注意人物的語言，說話時的動作神態的提示語應符合人物的身份、性格特點，推動情節的發展。

2.改變敘述人稱

文章有著不同的敘述人稱，教師可讓學生進行改變敘述人稱的讀寫結合訓練，如可以把第三人稱敘述改為自敘，把從主要人物的角度敘述改為從次要人物的角度敘述。教師在指導學生進行改變敘述人稱的改寫時，要提醒學生注意以下幾點：一是要弄清原文中“你”“我”“他”所指的對象；二是改寫后的人稱代詞一定要準確，要根據上下文環境，來確定使用正確的人稱代詞；三是改變人稱，敘述人的角度就變了，因此根據具體內容，要增刪一些文字和細節。

例如，五年級上冊第五單元《太陽》一課是說明文，是用第三人稱來介紹太陽的，筆者設計了一個改寫練習，讓學生從第一人稱的角度來寫太陽。在指導改寫時，筆者提醒學生，敘述人稱改變后，敘述內容、敘述的語氣也要作相應的改變。

3.改變敘述順序

文章有四種敘述順序，即順敘、倒敘、插敘和補敘，教師可讓學生改變文章的敘述順序，如把順敘改為倒敘，從故事的高潮處寫起，以引起讀者的興趣；或將倒敘改為順敘，按事情發展順序來講述故事，條理清楚。在指導學生改寫敘述順序時，教師應教會學生掌握以下方法和技巧：一是順敘改為倒敘，要截得恰到好處，或截意外的結局于前，使讀者急于讀完全文，或截精彩片段于先，使文章開篇即光彩照人；二是要注意改寫之后文章前后內容的銜接和連貫。

例如，四年級上冊第四單元《普羅米修斯》一課是按照事情發展順序來寫的，筆者設計了一個讀寫結合訓練，讓學生改順敘為倒敘。在動筆之前，筆者指導學生改寫的方法，告訴他們可以從故事的高潮處也就是普羅米修斯被宙斯死死地鎖在懸崖上，日夜受風吹雨淋，被鷲鷹啄食肝臟之苦寫起，然后再交代故事的起因和經過，最后敘述故事的結局。也可以先講故事的結局，也就是大力士救了普羅米修斯，再講述故事的起因和經過。

總之，讀寫結合，有效提高了學生的閱讀和習作能力，使學生的語文核心素養得到了發展。在今后的教學中，筆者將繼續致力于研究讀寫結合的有效策略，讓學生易于習作、樂于習作、善于習作、愛上習作。

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Exploration of the Teaching Strategy of Reading and Writing Integration Based on the Unified Edition of Chinese Textbooks

Yan Weiting

（Xiamen Wuyuan laboratory school， Fujian Province， Xiamen 361015， China）

Abstract： Reading teaching and composition teaching are the key and difficult points of Chinese language teaching， and they complement each other and are closely related. If teachers can start from improving students core Chinese competence， carefully design reading and writing integration teaching activities based on the layout characteristics of the unified edition of Chinese language textbooks and students reading and writing status， use reading and writing integration teaching strategies， strengthen the guidance of reading and writing integration methods， let students learn to read and write， and use reading to promote writing， they can help students set up a good writing framework， improve their writing level， and make them no longer afraid of writing， and fall in love with writing.

Key words： primary school Chinese； reading， learning， and writing； promoting writing through reading； integration of reading and writing；teachingstrategies