立足單元習作?實現讀寫融合

賴婉茹

【摘 要】統編版語文教材注重閱讀與表達并重，采取閱讀中滲透習作訓練和自成體系的習作單元兩種編排方式。立足單元習作要求，一是通過縱向貫通，確定單元習作目標；二是通過橫向聯系，設計隨文讀寫融合訓練活動，將“讀”與“寫”融合為一個整體，彼此融合。由此既深化了學生對課文的理解，又提升了學生的作文素養和水平，巧妙地降低了單元習作的難度。

【關鍵詞】單元習作 讀寫融合 評價

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。一直以來，作文難寫、無話可寫的情況一直困擾著不少學生。

統編版語文教材注重閱讀與表達并重，采取閱讀中滲透習作訓練和自成體系的習作單元兩種編排方式。如何立足單元習作要求，將“讀”與“寫”融合為一個整體，彼此融合，一方面深化學生對課文的理解，另一方面又提升學生寫人的作文素養和水平，巧妙降低單元習作的難度，最后高水平完成單元作文？下面以統編版語文五年級下冊第五單元習作教學為例闡述具體做法。

一、縱向貫通，確定單元習作目標

統編版語文五年級下冊第五單元是專門的習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單元。整個單元以“學習描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生學習選擇典型事例，并通過描寫人物的語言、動作、神態等，具體地表現人物的特點。

統編版語文教材對于抓住人物特點能力的培養目標清晰，遞進式發展。追溯本源，“抓住人物特點”不是第一次出現，這四次關于寫出人物特點的習作之間是有聯系的，從提供的表示人物特點的詞語入手，選一個詞語來寫一寫；再到寫自己，嘗試從多個方面來突出特點；再到運用人物描寫的方法，具體地表現一個人的特點。習作的編排是有梯度、有層次的，從單一的過渡到多樣的，再到復合立體的。要求在變化，對學生寫作能力的要求也在不斷提升，具體如表1：

通過縱向比較本次習作在“寫人”話題習作鏈中出現的位置，結合本單元習作內容要求，可以初步確定以下三個習作目標：

1.運用典型事例，把它寫具體；

2.用多種方法表現人物特點；

3.描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點。

這三個目標主要包含以下三個要點：要寫出人物特點，要選取典型事例，要用多種方法來表現人物特點。多種方法既有動作、語言、神態、心理這些在此前已經接觸過的正面描寫的方法，也有本單元出現的通過周圍人的反應進行側面描寫的方法。因此，在本單元的課文教學中，教師要引導學生讀寫融合，隨文練寫，不斷積累素材，不斷強化本單元習作技能的訓練，并降低單元習作的難度，為單元習作做好準備。單元的閱讀要素與表達要素高度統一，讀寫關系一目了然。

二、橫向聯系，設計隨文讀寫融合訓練活動

本單元兩篇精讀課文直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每一課的課后題也很好地體現了這一特點。《我的朋友蓉蓉》《小守門員和他的觀眾們》是本單元的習作例文，選材行文方面更貼近學生的生活，還設置了批注，為學生自主體驗寫法提供了很好的幫助和指導。教師在“交流平臺”以《人物描寫一組》《刷子李》為例，提煉本單元的學習要點——具體表現人物特點的基本方法。從單元內的橫向聯系著手，統整單元內各篇課文的習作要素，通過讀寫融合活動的推進，最終指向學生對人物描寫方法的掌握和遷移運用，提升寫作技能。

教師設計讀寫融合學習活動時可以從課文的語言特點、構思立意、結構章法、主題思想、寫作手法、標點符號、表情達意、寫作特色等維度人手，選取有益于寫作的點，并從中梳理與總結出具體可操作的寫作指導思路，結合課堂教學設計豐富的讀寫融合活動，讓豐富的讀寫融合活動成為學生可借鑒、可模仿的寫作支架。具體操作闡述如下：

比如，《摔跤》中的小嘎子、小胖墩兒，學生都非常喜歡和感興趣。為什么？因為寫得好，寫得生動，寫出了人物形象的特點。在課堂閱讀教學中，通過概括人物特點、品悟寫法不斷推進對小嘎子和小胖墩兒的了解。通過品讀一系列形象、生動、準確的動詞“猴兒似的蹦來蹦去”“使巧招”“下冷絆子”“塌著腰”“合了襠”“鼓著眼珠子”“三抓兩撓”“揪在一起”“推拉拽頂”“扳他不動”“勾他的腿”，一個頑皮、機敏的小嘎子，一個敦厚、老實的小胖墩兒就躍然紙上了。

隨文讀寫融合訓練活動可以設計為：課間留心觀察同學們的課間活動，選擇一個或兩個同學，重點觀察他們的表現，用本節課學到的方法，通過動作描寫寫出人物特點。這樣的設計，讓學生把在課堂上習得的通過動作描寫寫出人物特點的方法進行有效的遷移運用。

比如，在《他像一棵挺脫的樹》一文中，學生初讀課文后，談對主人公祥子的第一印象“強壯、樸實”。教師繼續追問學生，是從課文的哪些具體詞語中讀出來的，請學生再讀課文，圈畫出描寫祥子外貌的詞語。“臉上身上都帶著天真淘氣的樣子”“他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去了”“鐵扇面似的胸”“直硬的背”“又寬又威嚴的肩”。作者就是通過人物裝束、體態、相貌的刻畫，也就是外貌描寫，展現了一個健壯、樸實、充滿生機的人力車夫形象。

隨文讀寫融合訓練活動可以設計為：說一說，猜一猜。請細心觀察校園中的一員，老師、同學、保安、校長等。運用外貌描寫的方法完成200字左右的小練筆。寫的時候不直接出現人物的名字、身份，然后讀給同學們聽，讓同學們猜猜你寫的是誰。

比如，在《刷子李》一文中，不僅有直接描寫刷子李的外貌、動作、語言等內容，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從旁觀者的反應中側面表現了刷子李的特點。教學中，先讓學生默讀課文，梳理曹小三看師傅刷墻時的心理變化，把相關句子畫下來，再組織學生交流：曹小三的心情變化跟什么有關？

隨文讀寫融合訓練活動可以設計為：（補白拓展點）體會令曹小三出乎意料之處，選擇一處補白曹小三的心理活動，看誰寫得生動、寫得傳神、寫得更有意思。

再如，《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》是本次習作例文，均屬于寫人的文章，卻在寫法上各有側重。習作例文和精讀課文相比還有一個顯著的特點，就是多了隨文批注。這些批注的目的非常明顯，指引學生主動關注、主動思考文章的精彩之處。如《我的朋友容容》引導學生關注第三條批注的內容，運用語言描寫寫出人物特點時，一定要運用符合人物身份的語言來表達。

隨文讀寫融合訓練活動可以設計為：下面請同學們模仿熟悉的一位家人的語言，展開一段對話描寫，注意要用上剛剛掌握的方法。看誰寫得形象、寫得生動，符合人物的身份。

三、一練一評，制訂評價標準

隨文讀寫融合訓練的評價以單元習作能力要素為主要評價內容，可以從兩方面著手：一是“基本項”，考查隨文讀寫融合活動目標達成度；二是“鼓勵項”，是為了激勵學生個性化精彩表達。本單元隨文讀寫融合訓練活動評價標準見表2。

其中，“基本項”的評價重在緊扣讀寫融合活動訓練目標來有針對性地制訂評價標準，保持“教、學、評”一致，做到一練一評，使學生明確知道自己的隨文讀寫融合訓練是否達到目標，以及努力的方向在哪里。“基本項”是每次隨文讀寫融合訓練的基本保底目標，面向全體學生，注重全員達標。“鼓勵項”的評價側重于語言表達上的亮點，每處亮點均予以加星鼓勵，以表揚學生個性化的精彩表達。兩類標準相結合，使每次隨文讀寫訓練的評價都能做到“下要保底（達標），上不封頂（激勵）”，從而有效發揮評價的鑒定、導向和激勵等作用。