基于“優勢賦能”小學數學教學方式的進階探索

李崇琎 別巍巍

【摘 要】小學生年齡、身體、心理等方面發展的差異，使得他們在小學階段的數學學習中會面臨各種不同的挑戰。文章提出在小學數學教學中，采用基于“優勢賦能”的教學方式，形成“優勢賦能”的教育機制和策略，以生為本、因材施教，為學生搭建展示優勢的平臺，能夠增強學生學習數學的信心，開發學生的潛能，讓學生體會成功的喜悅，培養學生自我賦能的能力。同時幫助學生從不同角度對數學知識進行理解和學習，在深入學習的過程中不斷增強學習能力、思考能力和創新能力。

【關鍵詞】教學方式 優勢賦能 因材施教

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式在不斷優化。基于“優勢賦能”的教學方式是一種有效的教學方式，在“優勢賦能”理念引領下，教師引導學生在數學學習活動中“發現優勢、發現潛能”，積極探索學生“自我認識、自我認同、自我超越”的自主登階成長路徑，實踐“人人有優、人人向優、人人更優”的“三優”理念，讓學生在數學學習方面“學有所得、學有所用、學有所長”，達成“成就更好學習者”的育人目標。

一、基于“優勢賦能”的教學方式對學生學習數學的意義

（一）幫助學生增強自信

從人的心理上來說，每個人都希望自己是被關注、被重視的，都想在自己的領域獲得成就感。小學生因為年齡的特點，更喜歡被表揚，教師的肯定、同伴的贊賞能讓他們從內心感到愉悅。就小學生而言，因數學知識較為抽象，大部分學生是很容易產生焦慮、畏難等負面情緒和心理的。

教師在教學中如果不注重教學方式，一味地重復教學，非但不能教會學生知識，還會讓學生處于迷茫的狀態，時間長了，學生對于學習數學越來越沒有自信。因此，教師通過改變教學方式，以學生的優勢為弱勢賦能，可以讓學生增強學習數學的興趣，提升學好數學的信心。

（二）開發學生的潛能

每個學生都是單獨的個體，都有自己獨立的人格和特點。學生身上都蘊藏著無數的可能性，教師應該通過改變教學方式，在師生互動中，基于學生其他方面的優勢，利用學生個體的優勢賦能其數學學習，給學生營造一種輕松和諧的學習氛圍，不斷發現每個學生的閃光點，并利用其優勢幫助學生克服內心對數學學習的不自信，激發學生學習的興趣，開發學生的潛能。

（三）讓學生體會成功的喜悅

學生個體都具有差異性，都有自己的獨特之處。有的學生思考領悟能力強，有的學生語言表達能力強，有的學生表現能力強。這些都能成為學生的優勢。學生的閃光點和優勢可以存在于生活中，可以存在于學生的個性中，可以存在于學生的合作交流能力中，等等。教學中教師適時對學生的某一個優勢進行表揚，給予肯定，他們就能建立起一定的自信，就能體會到成功的喜悅，也就激發了他們想要獲得成功的欲望。

二、基于“優勢賦能”的教學方式的創新路徑

傳統的教學方式一般是以教師在講臺上講解，學生在下面聽課為主。在教學過程中，教師采用的方式大多是講授法，多數情況下學生是被動接受知識的，這不利于學生對知識的掌握，也不利于教育最終目標的實現。因此，教師有必要基于“優勢賦能”改進教學方式，促進學生的數學學習。

（一）形成“優勢賦能”的教育機制

一是優勢遷移機制。正如前面所說，小學生在學習生活中，表現出在語言表達、邏輯思維、空間觀念、與同伴相處等方面的優勢，在數學學習的過程中，他們的優勢可以進行遷移，使數學學習能力得到不斷發展。因此，教師在教學中對于學生的優勢應當主動發現、主動干預、積極引導，形成優勢遷移機制，幫助學生的優勢在數學學習中順利遷移。

二是優勢激勵機制。教師利用學生的已有優勢，通過不同的活動、課堂教學環節等激發學生自我表現的欲望，加強學生的自我肯定，強化學生想要展示優勢的動機，形成優勢激勵機制，以達到學生自我發展的目標。

（二）形成“優勢賦能”的教育策略

一是優勢評估為賦能提供可能。教師在數學教學以及平時與學生的相處過程中，對于尚未顯示出優勢的學生，要通過課堂觀察、班級活動等對學生進行優勢評估，如在課堂教學中給予學生發言、展示的機會，開展一些有針對性的活動，創設一定的情境，引導學生顯現出某些方面的潛在優勢，讓學生在豐富的活動中把這些潛在優勢變為現實優勢，為賦能提供可能。

二是開發優勢為賦能做好準備。每個學生個體都蘊藏著無限的可能性，學生內在的優勢能發揮多少，又能遷移影響到什么程度，關鍵在于教師是否能真正作為學生學習的組織者、引導者、促進者，促使學生在探索新知識的同時，開發學生的潛能與優勢。教師在課堂內外要有意識地利用優勢進行教育，讓學生不斷得到肯定、贊賞，從而達到以優促優的效果。

三是完善基于“優勢賦能”的教育評價。小學生正處于身心發展的關鍵時期，人生觀、價值觀都沒有完全形成，在他們成長的過程中，教師如果能對他們呈現出的各自特點和優勢加以賞識和肯定，轉變傳統的以成績作為單一評價標準的觀念，從多角度、多維度對學生進行評價，拓寬評價維度，增強評價的全面性、指向性、實效性，注重對學生學習過程的評價，把學生的學習過程看作是一個動態的過程，從他們的知識結構、方法應用、學習習慣等方面進行評價，讓學生充分認識到自己的優點，就一定能促進學生的個性化發展，推動教學方式的創新和變革。

三、基于“優勢賦能”的教學方式在教學中的應用

（一）以生為本，因材施教

教育教學應以生為本，每個學生都是發展中的人，都是獨一無二的個體。每個學生都有自己的長處，教師應當盡可能地根據學生的年齡、性格、學習能力等特點進行有針對性的教學，不能只關注學習成績優秀、接受能力強的學生。對于正在努力但是效果并不明顯的學生和學習成績相對較差的學生，教師更應當發現他們的閃光點和優勢，對此進行放大表揚，以此來激勵學生，幫助學生樹立“我能學好”的學習信心。對于優秀的學生，教師也應當及時發現他們的不足之處，用已有的優勢去影響、輻射到不足之處，讓學生在學習的過程中全面認識自己，進而全面提升自己。

（二）為學生搭建展示優勢的平臺

1.創設生活情境

教師可以根據學生的年齡、認知特點等，在教學中創設生活化的情境，組織有趣味的教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生從已有的知識經驗出發，在情境中發揮學生的優勢，促使學生自然而然地發現、解決情境中的問題，同時優化學生的數學認知結構。

例如，在教學一年級“認識方向”內容時，教師帶領學生認識東、南、西、北、東南、西北等幾個方位名詞之后，可以以學校為中心，讓學生在黑板上畫出自己家的方向，并鼓勵學生用自己的語言描述。教師給學生創設一個結合生活實際的情境，學生在情境中不僅能夠把前面學習的知識應用起來，還能在表達的過程中展現自己的優勢：方向感、語言表達能力甚至是繪畫能力等。教師相機對學生的優勢進行肯定，使學生在學習中獲得成就感和滿足感，以更好的狀態繼續學習。

2.開展數學游戲活動

在小學數學教學中，開展數學游戲活動，可以激發學生的好奇心和自覺性，讓學生經歷知識產生和應用的過程，把枯燥、抽象的數學知識變得更加有趣、生動。教師在游戲活動中，除了要關注學生數學知識的應用，還要發現學生在活動中展現的優勢，并把這些優勢作為學生持續發展的一個支點，肯定學生的長處，挖掘他們的內在潛能，使學生數學學習更上一層樓。

例如，在教學“元、角、分”內容時，教師可以組織學生進行“跳蚤市場”的游戲活動，讓學生拿著自己提前準備好的學具幣去購買感興趣的東西。在購物游戲中，學生不僅可以鞏固所認識的不同人民幣，培養學生的學習興趣，還能靈活應用運算的知識來解決實際生活中的問題。同時，教師肯定學生在活動中的表現，可以優化學生的數學學習狀態。

3.組織項目式學習活動

每個學生都有自身的優勢，發現、挖掘、利用優勢，使已有的優勢為其他方面賦能，是教師需要解決的問題。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要強化學科的實踐性，要基于真實情境，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。因此，教師在教學中可以開展主題化、項目式學習活動，讓學生在活動中展現自我，促進學生舉一反三、以優促優。

例如，在教學五年級“小數加減法和乘除法”內容之后，教師計劃在班級召開一次聯歡會，提出項目化學習內容——設計班級聯歡會的方案。師生共同商定，可以分為幾個項目學習的主題：“班級布置”“食品采購”“獎品準備”，學生根據自己的興趣，在教師的組織和引導下，組成項目小組，以小組為單位，通過咨詢父母、調查同學意愿、網絡查詢、相互討論等展開項目活動。每個小組里再進行具體的分工，最終在分組完成項目的基礎上，算出全班平均每人要付多少錢，并引導學生思考“還能想到哪些節約費用的方法”等。

學生在完成項目的時候，不僅使用了之前學習過的小數加減法、小數乘除法的知識，使得抽象的知識變為一次難忘的經歷，而且在完成任務的過程中，學生得到了肯定性的鼓勵和表揚，這將促使學生更加自信地參與到數學學習中去。

（三）結合語言藝術進行“優勢賦能”

語言是一門藝術。對學生而言，不同的語言表達會產生不同的效果。教師的點頭微笑、揮揮手等，都能給學生以積極的影響。教學中，教師可以根據不同的情況采取不同的教學方式，以激發學生的潛能。

對數學學習能力強的學生，教師就可以在他們出色地回答問題之后，用語言加以肯定和表揚，鼓勵學生繼續前進；對數學學習能力不足的學生，教師就要在他們遇到困難時，鼓勵他們面對問題不后退，利用學生自身的優勢進行遷移。

充分、合理地利用優勢，促進學生基于優勢的學習和發展是幫助學生獲得自信心、成就感的一種有效的教學方式。它更加強調要肯定學生努力付出和堅持不懈的拼搏過程。教師應當把這種教學方式應用到實際教學中，幫助學生在深入學習的過程中，不斷增強學習能力、思考能力和創新能力，促進學生的全面發展。

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