任務群視域下整本書閱讀指導策略

冷玲琳

【摘 要】整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，引導學生掌握整本書閱讀策略是其主要目標。指導學生進行整本書閱讀，教師需要精心設計好學習任務，幫助學生制訂閱讀“三單”；營造融洽的閱讀氛圍，注重閱讀方法的指導；引導學生深入閱讀，發(fā)掘閱讀的價值；注重閱讀評價，提升學生的素養(yǎng)。

【關鍵詞】 任務群 整本書閱讀 指導策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》針對“整本書閱讀”任務群的價值定位指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

“整本書閱讀”學習任務群是在閱讀主題引領下的有目的、有規(guī)劃、有指導的若干相互關聯(lián)的閱讀任務的集合體。學生圍繞任務展開閱讀，在閱讀過程中解決起始問題和不斷生成的新問題，從中積累閱讀經驗，提升閱讀素養(yǎng)。

一、設任務，制“三單”

指導學生進行整本書閱讀時，教師要在研讀整本書的基礎上，明確閱讀目的，設置閱讀任務。學生根據閱讀任務制訂好閱讀計劃，即閱讀“三單”。

（一）教師設置閱讀任務

首先，教師要對整本書的閱讀指導有一個整體的設計，把握整體的閱讀思路，設計好閱讀任務單。教師要關注到不同層次學生的閱讀現狀，進行梯度設計。比如，基礎的任務可以是情節(jié)的梳理、內容的復述，拓展的任務可以是環(huán)節(jié)的重新架構、人物的多面評價等。總之，教師要對整本書閱讀進行提前設計，為學生的閱讀提供支架。對于《湯姆·索亞歷險記》一書，教師設計如下閱讀任務單（見表1）。

（二）學生制訂閱讀“三單”

教師要幫助學生做好閱讀計劃，制訂好“三單”，即“清單”“訂單”“回單”。小學生的自律性比較差，在整本書閱讀過程中，教師需要幫助學生進行閱讀管理，比較合適的方法就是制訂好閱讀計劃。為個人的閱讀規(guī)劃制訂好“清單”，包括閱讀時間、地點、進度等。如《湯姆·索亞歷險記》共計35章，每日晨讀或暮誦2～3章，基本上兩周可讀完。為小組合作閱讀探究制訂好“訂單”，包括小組成員關于閱讀研討的分工。該計劃需要小組成員結合個人閱讀計劃，共同協(xié)商完成。比如，讀到第幾天，大家研討哪個章節(jié)；讀完整本書后，進行分工，如梳理故事情節(jié)圖、繪制人物卡片、改編劇本等，都要有明確的分工。

有計劃的閱讀，既是督促學生進行長效閱讀的一種機制，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的一種方式。教師引導學生做好閱讀計劃，是課程前的一個重要環(huán)節(jié)。

二、融氛圍，重指導

（一）營造閱讀氛圍

閱讀需要有良好的氛圍，從時間、空間等多維度為學生打造舒適而美好的閱讀場地，有利于學生沉浸其中。學校圖書館、樓梯間的小書場、班級讀書角、移動微型圖書館等都是學生閱讀的空間場。晨讀的美好時光、陽光午后閱讀小時光、課后延時專門的閱讀課、課間8分鐘的小小悠閑時刻等組成了學生閱讀的時間場。圖書館里的小課堂、架空層的閱讀小天地、讀書留言墻等組成了學生的閱讀交流場。

（二）推進閱讀進度

教師在指導學生進行整本書閱讀的過程中要加強對學生的監(jiān)督和指導工作，積極推進整本書閱讀。

上好閱讀推進課推進閱讀進度。閱讀推進課的主要目的是讓學生能夠通過交流有所收獲。閱讀推進課的開展形式也是多種多樣的，可以是閱讀方法的指導，比如請大家進行批注式閱讀并做交流；可以是閱讀進度的匯報，學生將自己的閱讀情況做簡單介紹；可以就在閱讀中的收獲結合自己的實際生活談談感受；還可以是階段成果的展示。這樣的閱讀推進課，既檢查了學生閱讀的情況，又調動了學生閱讀的積極性，更將閱讀與生活相融合，為下一階段的閱讀提供了更好的助力。

（三）設置問題觸點

在學生的閱讀過程中，教師要適時地引發(fā)學生的思考，即設置讓學生思考的問題觸點。問題觸點既可以推動學生閱讀，又可以激發(fā)學生思考。比如，讀到湯姆和好朋友在墓地玩耍時，無意中目睹了一起兇殺案，教師適時提問：“假如你是湯姆或者其中的一個小伙伴，你會怎么做？”這樣就把學生帶入故事情境中，讓學生設身處地地去思考。“對于‘他們因為害怕，一起逃到了一座荒島上這種做法，你又是怎么看待的？還有更好的選擇嗎？”這樣的問題也是學生感興趣的話題，學生主動展開交流，從靜止的文字走向靈動的思考。教師設置問題觸點，是閱讀過程中進行指導的必要環(huán)節(jié)。

三、深閱讀，挖價值

（一）深入研究，解剖人物

小學高年級學生具備一定的深度思考與研究能力。立足于整本書，教師要引導學生對書中的人物進行全面的解剖。就湯姆這一人物的性格特點，大部分學生能讀到他起初時的叛逆、后來的勇敢機智。那么，對于湯姆的性格形成，能否進行深入的研究？他的生活背景又是怎樣的？他的成長經歷對他的性格造成了怎樣的影響？這些都是值得挖掘的。

深入的研究，可以更大程度地發(fā)揮整本書閱讀的作用，讓學生的閱讀深入人物的內心深處，讓閱讀的價值得到更進一步的體現。

（二）轉換視角，了解作者

每一部作品，都有它的時代烙印，更有作者生活的映射。在《湯姆·索亞歷險記》中，作者將個人的經歷以及觀點通過作品中的主人公充分地展現出來。作者用他的眼睛觀察，用他的大腦思考，用他的語言來表達自己的美好愿望。轉換視角，讓學生的目光由作品轉向作者，深入了解作者和作品的創(chuàng)作背景，對整本書肯定會有新的理解，對書中人物的轉變必定會有新的認知，對于作品的解讀必定也會上一個新的臺階，進入更深層次的理解范疇。

四、多評價，擴延展

（一）個性化“書”展

每個人讀書的體驗和感受是不一樣的，閱讀的收獲更是多種多樣。用自己喜歡并擅長的方式，展示自己的讀書成果，也是閱讀能力的一種延伸。個性化“書”展就是其中的一種形式。所謂個性化“書”展，就是將學生的閱讀收獲形成可視化的成果進行展示。比如，舉辦《湯姆·索亞歷險記》閱讀展，形式就比較多樣。思維導圖是最常見的一種形式，可以把書本的主要內容一目了然地呈現出來。采用這種方式的學生也是最多的。而讀書筆記也是常用的方式之一，讀書筆記上有對人物的評價、對事件的挖掘，更有對作者創(chuàng)作的探究。當然，擅長繪畫的學生可繪制人物畫像，配上概括性的文字介紹，這是書與畫的完美結合。另外，可將“山洞探險”的部分改編成劇本，搬上舞臺，這樣的展示體現了文學創(chuàng)作、音樂賞析、美學場景布置等各方面能力的融合。多樣的展示可以讓學生的閱讀不只停留在閱讀本身，更向外延展，從而使得各種素養(yǎng)都能得到提升。

（二）讀書交流會

整本書閱讀既是一種個別閱讀過程，更是一種共享閱讀過程。讀書交流是共享閱讀的過程。交流的形式多種多樣，可以是課堂上的交流，也可以是課后的交流；可以是書面的交流，也可以是口頭的交流。在眾多的交流方式當中，讀書交流會是最直接、最有效的，也是最受歡迎的交流方式之一。策劃讀書交流會本身就是對學生能力的一種考驗。一場讀書交流會就是一場“讀”“寫”“思”的碰撞盛會。

《湯姆·索亞歷險記》讀書交流會的第一個環(huán)節(jié)是活動的組織與策劃，各小組的負責人作為活動的組織者與策劃者，首先需要進行籌備工作。根據閱讀任務，確定交流內容和交流環(huán)節(jié)，安排交流人員，并做好人員的協(xié)調對接。在此基礎上，發(fā)布舉辦讀書交流會的通知。看似簡單的一則通知，實際上，學生就此由閱讀邁向了寫作實踐，將讀寫結合在了一起。在交流活動中，既有對書籍的分析，對書中人物的認識，還有閱讀方法的介紹，更有閱讀體驗的分享。學生可以與自己的閱讀體驗和收獲進行對比，從而吸取豐富的經驗，彌補自己的不足。還可以在活動中設置互動環(huán)節(jié)，就大家都感興趣的問題展開討論，這能大大激發(fā)學生思考的積極性。在交流活動中，碰撞出思維的火花，讀書交流實踐活動，既是對閱讀的總結，又是閱讀的一種延展。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“學習任務群視域下的小學語文言語表現品質提升實踐研究”（批準號為： D/2021/02/150）階段性研究成果。