播撒提問種子 培育創新之花

王媛媛

【摘 要】問題是思維的起點，培養學生的提問能力是小學數學的一個重要的教學目標。新課標提出，要重視設計合理問題，在真實情境中提出能引發學生思考的數學問題，也可以引導學生提出合理問題。因此，在小學數學教學中，可以通過“營造問題氛圍，鼓勵學生敢問” “指導提問方法，引導學生會問” “留足時間空間，啟發學生善問”等途徑，在學生的心中播撒提問的種子，從而激發學生的學習興趣，提高學生的提問能力，促進學生積極探究，培養學生的探究精神和創新意識。

【關鍵詞】小學數學 提問能力 創新意識

“問題是數學的心臟”，提問能力是創新的源泉，也是一種綜合性較強的數學能力。《義務教育數學課程標準（2022年版）》將“在探索真實情境所蘊含的關系中，發現問題和提出問題”作為課程的總目標之一。因此，教師在日常教學中，要重視對學生提問能力的培養，結合日常教學有意識地、有計劃地開展培養活動，引導學生發現問題、提出問題，逐步提高學生的提問能力。

一、營造問題氛圍，培養問題意識

（一）尊重學生，給他們敢于提問的“膽”

首先應該創設平等、友善、寬松的學習環境，鼓勵學生大膽提問。實際操作中可以遵循“敢問—會問—善問”的路徑，逐步培養學生面對問題情境能從數學的角度提問的自覺意識。其次，要引導學生形成對提問的正確認識，在班級里營造 “你爭我趕”的提問氣氛，調動學生提問的主動性和積極性。

（二）激勵學生，給他們勤于提問的“心”

雖然“愛問”是兒童的天性，但教學中也總會發現有些學生不愿提問、懶得提問。因此，教師在教學中，一方面要因材施教，對學生的提問進行針對性指導；另一方面，也要主動創設一些問題情境，激發學生的好奇心，在此基礎上，再鼓勵學生養成隨時隨地提問的習慣，并將提問和評價有機融合，以此來激勵學生勤于提問。

（三）開展豐富活動，給學生樂于提問的“情”

形式多樣的提問活動，可以為學生提供一個自我展示的舞臺和互動交流的平臺，有助于在班級里形成好問、樂問、善問的良好氛圍。

1.“問題匯”展示活動

此活動一般一個月開展一次，通過一段時間的學習和積累，將學生提出的比較有特色、提問水平比較高的問題展示在班級問題墻上，并邀請同年級或其他年級的學生前來參觀。活動開展期間還可以讓問題提出者現場介紹自己的問題，參觀者也可以與問題提出者進行“面對面”的交流。

2．提問本漂流活動

以小組為單位，每個學生每天都要在提問本上提一個問題，每個問題按時間順序標上序號。每周三中午全組成員對提問本上的問題進行投票，選出好問題，蓋上特定的印章，并在問題旁邊標上提問者的姓名。然后再把提問本輪流“漂流”到下一個小組。這樣一來，經過一個學期的“漂流”，每個學生都可以看到全班同學提出的好問題，同時在對不同問題的比較和評價中，學習到其他同學提問的方法、技巧，從而萌發出積極提問、提出優質問題的強烈愿望。

3.小問號課堂

“小問號課堂”一般安排在每單元學習前后或是教材中“你還能提出哪些問題”的部分。課堂上，通過“自主提問—交流討論—全班交流—問題精選—問題解答”等系列活動，激活學生思維，促進學生積極提問。

二、指導提問方法，引導學生會問

兒童時期是培養學生發現和提出問題能力的最佳時期。在這個時期，他們往往會提出很多問題，但此時的提問往往是一種近乎本能的生活化的提問，且這樣的提問很多與生活現象有關，因此仍需要通過教師的引導、教育和訓練，教給學生一些提問的技巧和方法，幫助學生學會從數學的角度提出問題。從學習本質的角度來看，學生提問能力的提升，主要依賴于后天的學習，并且是一個不斷優化的過程。因此，為了提高學生提出問題的能力，教師應教給學生一些提問的方法，幫助學生掌握提問的策略。

（一）從課題中提問，明確學習的目標

課題是一節課學習內容的聚焦，讓學生圍繞課題提問，不僅可以調動學生主動學習的積極性，還可以讓學生在提問的過程中明確學習的內容和學習目標，同時也有利于培養學生獨立思考、主動提出問題的能力。從課題中提問，一般可以從“是什么、為什么、有什么用、和什么有聯系”這幾個方面引導學生提問。例如，在教學“分數的基本性質”時，教師引導學生圍繞課題去提問，學生從分數基本性質的意義、作用和知識的前后關聯等方面思考，提出了一些非常有價值的問題，而且這些問題的解決直接指向學習目標的實現。

（二）從比較中提問，提高提問的思考性

比較是一種重要的思維方式。在教學中，引導學生通過比較知識間的聯系和區別來提出問題，不僅可以促進學生更深入地思考，從而增加問題的思考性，也可以調動學生思考問題的積極性，從而達到把握知識的本質，揭示知識的內在規律的目的。

例如，在教學“長方形的面積”時，學生在解決“將一張長8厘米、寬6厘米的長方形紙片，剪成邊長為3厘米的正方形，可以剪多少個”這一問題時，出現了“（6×8）÷（3×3）≈5（個）”和“（6÷3）×（8÷3）≈4（個）”兩種結果。此時，學生通過比較兩個答案，自然產生了“為什么兩個答案會不一樣”的疑問。帶著這樣的問題，學生主動展開了對問題的辨析，通過動手擺一擺、畫一畫的方法，學生找到了不能剪5個的原因，并在比較中發現了“長方形里最多有幾個正方形”這一問題的通用解法。在這個過程中，學生通過比較自然地提出問題，主動探究問題背后的道理，這促使學生的學習更加主動和高效，也讓學生的提問更聚焦概念的本質。

（三）依托情境，從不同的維度提出問題

教材中有著豐富的問題情境，教學中教師可以利用這些情境，引導學生通過觀察、思考圖文信息，嘗試從不同的角度提出數學問題。以北師大版數學二年級上冊教材為例，例題如圖1：

圖1

學生解答了前兩個問題后，教師可以鼓勵學生從運算的角度提出乘法或除法的問題，也可以引導學生從計算步驟的角度，提出一步、兩步或三步計算的問題，還可以鼓勵學生通過增加信息、改變條件的方式提出一些挑戰性的問題。通過這樣的訓練，學生不僅鞏固了對數量關系的理解，提問能力也得到了鍛煉和提升，同時也培養了思維的靈活性和深刻性。

（四）分類中提問，溝通問題的聯系

學生剛開始提問時，提出的問題大多都是一些淺層次的問題，且所提的問題中重復性的問題居多，有些學生為了完成提問的任務，專門提一些特別簡單的問題。以圖1中的情境為例，學生提問時就選擇一種物品，然后只把購買物品的數量稍做改動便進行提問。這樣的提問，從學生思維發展的角度去看，其實意義并不大。因此，在教學中，教師應引導學生透過現象看本質，從數學知識的本質出發對問題進行分類，使學生在分類中發現問題間的聯系和區別，從而建立知識間的關聯，促進學生構建系統的認知結構。

例如，在復習“比”這部分知識時，筆者以“畫出心目中的1：2”這一問題為引領，先引導學生畫圖表示自己對1：2的理解（如圖2），使學生將自己對“比”的理解清晰地外顯于“圖”，從而實現思維的可視化；進而又通過“還有哪些圖表示的意思和這幅圖表示的意思是差不多的”這一關鍵問題，引導學生對幾個看似不同的圖進行分類，從而實現異中求同，讓學生借助圖形直觀地理解了“比”表示“部分與部分的關系”和“部分與整體的關系”的意義；最后又依托分類，溝通了兩種意義之間的關系，使學生在深刻理解“比”的意義的基礎上，構建了完整的知識結構。

圖2

三、留足時間空間，啟發學生善問

學生若要提出有價值的問題，除了要經常進行提問的鍛煉，更需要經過深入的思考。然而實際教學中，受多種因素的制約，教師難以為學生提問提供充足的思考時間，時間的壓縮導致難以形成高質量的問題。為了讓學生提出更多有價值的問題，教師可以將提問的機會擴展到課外。比如“班級問題角” “個人提問本” “問題漂流本”等都是比較有效的方法；另外，還可以將學生的問題納入作業，鼓勵他們運用自己的智慧解決這些問題，讓作業變得有趣。

例如，在學習了小數乘法的口算后，學生發現0.3×0.2的積比原來的數小，進而產生了“是不是所有的小數乘法，積都會越乘越小”的疑問，于是筆者就以這個問題作為當天的作業，留給學生課后進行探究。

從學生的作業情況可以看出，多數學生是用舉反例的方法來說明的，部分學生在問題的指引下，并未止步于判斷對錯，而是探索發現了積的大小與乘數的關系，有的學生還能嘗試運用幾何圖式來進行說明。而且筆者驚喜地發現，有的學生已經嘗試從運算意義的角度來說明其中的道理了，這也說明學生的思維已經在探究中慢慢觸摸到了問題的本質。可見，相信學生，給予學生充足的探究時間和空間，學生一定會給我們帶來驚喜。

培養學生的提問意識，提高學生的提問能力，是培養學生創新能力的起點。實際教學中，教師不僅要為學生提出問題創造條件，還要采用合適的策略幫助學生掌握提問的方法，使學生在“敢問—會問—善問”的提問之旅中不斷提高提問能力，從而在學生的心中播撒提問的種子，激發學生的學習興趣，促進學生積極探究，培養學生的探究精神和創新意識。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鄭毓信.數學教學中的“問題引領”與學生提問能力的提升——“小學數學教學的新熱點與關鍵”系列之二[J].小學教學（數學版），2020（12）.