基于兒童的讀寫融合教學探索

王啟娜

［摘 要］讀寫融合是語文新課標倡導的重要理念，能促進學生閱讀與寫作能力的全面發展。在語文教學中，教師要根據語文新課標的精神，結合統編語文教材的編排特點，從兒童立場出發，遵循兒童的讀寫認知規律、尊重兒童的讀寫經驗，設計讀寫融合實踐活動，引導學生進行閱讀、表達，深入理解文本內容，掌握表達的內在規律，使讀寫相互促進、共同提高。這樣，不僅可以提升學生的閱讀與表達能力，而且可以促進學生言語生命的成長，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；讀寫融合；讀寫規律

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0024-03

讀寫融合就是將閱讀與寫作通過恰當的方式關聯起來，進行轉化，使讀寫活動融為一體、形成合力，實現學生閱讀與表達能力的深層次發展的一種學習形式。在閱讀教學中，學生是讀寫融合活動的主體。在進行讀寫融合教學時，不管是讀寫融合點的選擇還是讀寫內容、方式的確定以及讀寫融合的評價等，教師都要從學生的學習興趣、語文素養發展的目標出發進行設計，給學生一種“我手寫我心”的自由感，讓學生的情感由內而外噴薄而出。那么，基于兒童的讀寫融合教學該如何實施呢？

一、遵循兒童讀寫規律

兒童有著自己的讀寫規律。讀寫知識屬于程序式知識，不是簡單地記住就可以掌握的，需要經過反復的讀寫實踐活動，才能把它轉化為學生自己的能力。在小學階段的讀寫融合教學中，教師要注重對學生讀寫興趣的激發，注重對學生思維的激活緊扣語言實踐的過程展開教學，這樣才能提高學生的語言建構與運用能力。

（一）興趣為先

在讀寫融合教學中，教師不要對文本進行過度解讀，不要拔高讀寫目標要求，而要依據文本與學生的實際情況，創設真實而有意義的讀寫情境，這樣才能有效激發學生的讀寫興趣，讓學生展開想象、表達，促進學生言語智慧的生成。例如，教學統編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一課時，結合課文特點以及學生的興趣愛好，教師創設這樣的學習情境：“有人到藺相如家拜訪，詢問他與廉頗之間是怎么回事。請你以藺相如的身份把自己與廉頗之間的故事講一講。”這樣的學習情境，引導學生將“所讀”轉化為“所講”，在講述中真正走進藺相如的內心，感受到藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局的優秀品質。在語文教學中，教師基于課文內容特點為學生創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，能激發學生的表達興趣，促進學生語言表達能力的提升。

（二）激活思維

讀寫融合教學中，教師要將讀與寫進行關聯，通過讀寫轉化幫助學生形成讀寫圖式，促進學生語言表達能力的提升。為此，教師要關注學生的思維，幫助學生將習得的語言、方法進行遷移運用，提升學生的讀寫能力。例如，教學統編語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》一課時，教師先抓住每段話中的關鍵句引領學生品味、感受，理解作者是如何表達的、如何將動態描寫和靜態描寫結合起來的；再讓學生仿照課文中動靜結合的方法，寫一寫自己熟悉的某處景物。這樣進行讀寫融合教學，讓學生感受到閱讀與表達之間的關系，能幫助學生積累優秀的表達范式，促進學生閱讀與表達能力的提升。語言與思維是密不可分的，學生的思維越活躍，表達的邏輯就會越清晰。

（三）過程有序

學生讀寫能力的提升不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。在讀寫融合教學中，教師應進行一個較長時間的規劃，引領學生在反復的讀寫實踐中習得知識，提升能力。在語文教學中，教師要把握不同學段的讀寫實踐要求，引領學生逐步實現讀寫能力的進階。想象是閱讀與寫作的重要支撐，小學各個學段都非常注重學生想象能力的培養。在第一學段，教師可讓學生依據課文插圖展開想象；第二、第三學段，教師可通過補白、續編等方法引領學生進行讀寫融合實踐，培養學生想象能力。例如，統編語文教材四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課的課后小練筆，要求學生發揮想象把孩子們在花園里玩耍的情景寫一寫；六年級上冊第四單元《窮人》一課的課后練習，要求學生想象“兩個人沉默了一陣”時，桑娜會想些什么。這些都屬于對課文的想象補白訓練。在引領學生進行讀寫融合訓練時，教師要結合不同學段的目標、要求，從學生的最近發展區出發，讓學生的表達清晰、具體，保證讀寫融合的延續性和序列化。在讀寫融合教學過程中，教師以整體的視角引領學生進行實踐訓練，能使學生的語言表達能力逐步提升。

二、尊重兒童讀寫經驗

讀寫融合教學要以學生的讀寫經驗為起點，以豐富學生讀寫經驗為目標。作為語文教師，要為學生搭建從已知通往未知的橋梁，讓學生的讀寫實踐過程顯得更加輕松。

（一）基于閱讀經驗，建構寫作知識

讀寫融合主要特點是讓學生在閱讀過程中掌握寫作的方法。在這個過程中，教師不能單純地對學生進行寫作經驗的灌輸，而要鼓勵學生在閱讀過程中主動去發現寫作的內在規律。因此，在讀寫融合教學之前，教師要對學生的閱讀基礎、情感體驗有充分的把握，這樣才能使學生更好地掌握寫作方法。例如，統編語文教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》一課，所在單元的習作任務是寫一篇游記，要求學生畫出游覽線路圖，理清寫作思路，把自己印象深刻的景物作為重點內容詳細寫，要注意過渡句的使用。教學時，結合本單元的習作目標，教師引導學生從閱讀中去掌握寫的方法。具體來說，就是在帶領學生學習課文時，教師引導學生理清課文的游覽順序，明白哪部分是詳寫，哪部分是略寫，這樣描寫景物有什么好處。這樣的閱讀，能幫助學生建構起如何寫游記的認知，積累寫作經驗，提升學生的寫作能力。在閱讀教學中，教師應引導學生將所學知識、方法運用到寫作中，這樣能收到顯著的教學效果。

（二）基于寫作經驗，注重閱讀理解

通過閱讀教學，學生獲得了寫作的知識、經驗和方法等，但這并不意味著學生就能寫作了。只有通過寫作實踐，才能掌握寫作知識，形成新的寫作經驗。通過寫作實踐活動，學生對課文的理解會更加深刻，同時將表達經驗進行內化，形成閱讀與寫作之間的閉環。例如，教學統編語文教材四年級上冊第四單元的《盤古開天地》這篇神話故事時，在學生了解課文的主要內容后，教師引導學生按照事情的起因、經過和結果復述課文，在復述中學習記敘文按照事情的起因、經過和結果進行描寫的寫作知識，幫助學生理清故事的脈絡，促進學生寫作能力的提升。在閱讀教學中，教師以寫作來推動學生的閱讀，能深化學生對表達方法的認知，促進學生對課文的理解，全面提升學生的讀寫能力。

（三）創設運用情境，實現讀寫融合

進行讀寫融合是為了改變傳統語文教學以講讀為主的情況，給學生提供語言實踐的機會。教師要結合課文內容特點，為學生創設真實的語言運用情境，以激活學生的讀寫經驗，實現讀寫之間的高度融合。例如，統編語文教材四年級上冊第四單元的習作題目是“我和______過一天”，要求學生填入哪吒、葫蘆娃、神筆馬良、孫悟空等人物，插圖為學生配備的是小朋友和孫悟空過一天的場景。為了幫助學生更好地完成習作任務，教師可在習作之前讓學生先觀看動畫版《西游記》的片段，說說自己喜歡哪些人物、神話故事的哪些地方很神奇；再讓學生想象一下，如果讓自己與《西游記》中喜歡的人物過上一天，自己最想做的是什么事情；最后寫下來，比一比誰創編的故事更神奇。有了情境作為依托，學生的想象力被激發，創編故事的興趣大增，讀寫融合的教學目標得到了落實。在語文教學中，教師基于單元課文特點，創設語言運用情境，引導學生把學到的寫作經驗遷移到新的運用情境中，能有效實現學生讀寫經驗的融合，提升學生的語言表達水平，發展學生的語文核心素養。

三、順應兒童讀寫需要

在有了迫切的學習需要后，兒童就會對學習產生強烈的興趣。在讀寫融合教學中，教師應順應兒童的讀寫需要，制訂切實的讀寫目標，為兒童搭建恰當的讀寫支架，設計能滿足兒童讀寫需要的讀寫練習，以促進兒童言語表達能力的發展。

（一）制訂指向兒童生命成長的讀寫目標

讀寫融合教學目標要指向兒童言語生命的成長。在教學實踐中，教師要根據學生閱讀和表達的需求，建構讀寫雙向目標。例如，統編語文教材五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。學生在閱讀古典名著后大都會有自己的一些感受。這些閱讀感受不僅包括對語言表達、故事情節等的體會，還包括對人物的獨特看法。因此，教師可制訂這樣的教學目標：把自己的閱讀感受寫一寫。這樣的目標，順應學生閱讀的心理需求，與本單元的習作要求相一致，指向學生讀寫素養的提升與言語生命的成長。在閱讀教學中，教師從指向兒童言語生命成長的角度制訂讀寫目標，能讓寫作目標更明確、路徑更清晰，使學生真正感受到讀寫融合給自己帶來的快樂。

（二）搭建指向兒童求知需要的讀寫支架

在讀寫融合過程中，經常會出現學生不知道該從何寫起的情況。教師要從學生的求知需要出發，搭建恰當的讀寫支架，以降低讀寫難度，促進學生讀寫能力的提升。例如，統編語文教材六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環境”，習作內容是“學寫倡議書”。有的學生不知道該怎樣寫倡議書，有的學生知道倡議書應該寫的內容但是不清楚倡議書的格式，這些都是學生在讀寫融合中遇到的實際問題。為了降低學習難度，教師可結合單元課文搭建能滿足學生認知需要的讀寫支架：“關于地球目前面臨的環境問題，你了解哪些？你對環境保護方面有哪些好的建議與想法？把你的建議與想法寫下來，注意條理清楚、有理有據。所寫的倡議要引起人們的共鳴，讓大家行動起來，共同改變我們生活的環境。”同時，教師為學生提供了倡議書的規范格式。這樣的讀寫支架，不僅讓學生明白了倡議書該寫些哪方面的內容，還讓學生明白了倡議書要怎樣寫、要達到怎樣的目標等，為學生寫出高質量的倡議書提供了條件。在語文教學中，教師基于兒童認知需求搭建讀寫支架，能降低寫作難度，讓兒童在支架的助力下寫出具有高質量的文章來。

（三）設計指向兒童運用需要的讀寫練習

學以致用，是語文教學的重要目標。通過閱讀，學生積累了不少的閱讀經驗、方法等，為學以致用提供了條件。教師要順應兒童的運用需要，設計與之相契合的讀寫練習，對學生的學習成果進行檢測、評價，不斷提升學生的寫作水平。例如，統編語文教材五年級上冊第五單元，是一個說明文單元，寫作要素是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚”。這一習作要素正是基于兒童運用需要提出的。在平時的生活中，學生會接觸到各種各樣的事物，并愿意將這些事物的特點、功能等與大家分享。教學本單元時，教師可以憑借單元課文中運用的說明方法，先教會學生如何介紹事物，再讓學生把自己想要介紹的事物的特點寫清楚。這樣的讀寫練習，滿足了學生運用及表達的需求，讓學生感受到寫作對自己的生活學習的價值，有助于學生言語生命的生長。

綜上所述，在語文教學中，進行讀寫融合教學不僅契合統編語文教材的編排特點，而且與語文新課標提出的讀寫目標要求相一致。教師要基于語文學科的性質及學生的特點，讓讀寫融合教學順應兒童的讀寫規律，尊重兒童的讀寫經驗，滿足兒童的讀寫需要，這樣才能提高讀寫融合課堂教學的實效，從根本上提升兒童的言語表達水平。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 謝秀琴.小學語文群文閱讀教學中讀寫融合的新策略[J].教師，2023（18）：18-20.

[3] 李皖怡.讀寫融合教學探索：以五年級下冊第七單元為例[J].教育視界，2023（27）：9-12.

[4] 陳雙琴.基于“素讀”的小學語文讀寫融合教學路徑[J].天津教育，2023（21）：144-146.

[5] 崔娜.農村小學語文讀寫融合策略探究[J].文理導航（下旬），2023（8）：70-72.

（責編 韋 雄）