聚焦單元整體　落實語文要素

張春艷

［摘 要］實施單元整體教學可以最大限度地發揮單元課文內容的合力，提升學生的語文學習質量。單元整體教學視域下，教師圍繞單元語文要素整體設計教學目標和教學環節，可以促進單元語文要素在課堂中的有效落實。在五年級上冊第三單元的教學中，教師圍繞創造性復述課文這個核心目標，從單元課文閱讀、整本書閱讀與語文實踐活動三個方面進行教學，構建完整的教學體系，能夠真正落實語文要素，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；單元整體；語文要素

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0070-03

統編語文教材以人文主題和語文要素架構單元，每個單元都是一個整體。其中，語文要素的編排作為統編語文教材的亮點與重點，教學時圍繞單元整體教學來落實語文要素，不僅契合教材的編排特點，而且可以使整個單元的學習內容形成一個整體，避免單篇課文各自為政、要素孤立分家現象的產生。五年級上冊第三單元是一個民間故事單元，本單元的語文要素主要圍繞創造性復述故事和縮寫故事進行編排。那么，怎樣才能從整體上落實語文要素呢？下面，筆者以五年級上冊第三單元的教學為例談談自己的體會。

一、聚焦單元整體，明確板塊功能

統編語文教材每個單元都由“單元導語”“精讀課文”“略讀課文”“習作”“語文園地”等板塊構成，有的單元中還編排了“口語交際”和“快樂讀書吧”板塊，這些都是圍繞著同一主題或者語文要素進行編排的。教學時，教師要從單元整體出發，明確單元各板塊的功能。

（一）梳理單元分布，明確板塊間的關系

五年級上冊第三單元的“口語交際”安排的是“講民間故事”的內容，旨在讓學生對學過的復述方法進行運用；“習作”編排的是“縮寫故事”，主要是讓學生學會提取信息，并縮寫故事；“快樂讀書吧”編排的內容是閱讀我國及世界各地的民間故事。這樣的編排為學生由課內走向課外、由學會走向運用構建了系統完整的學習體系，有助于雙線目標在課堂中的落實。教師要明確單元各板塊內容的編排價值，扎實落實單元教學目標。

（二）梳理語文要素，明晰各板塊的功能

本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。教學本單元內容時，教師應站在單元整體視角，對所要教學的內容進行梳理，明確單元各板塊內容與單元語文要素之間的關系，這樣才能使語文要素在課堂中得到精準落實。本單元的語文要素主要指向對學生思維能力和語言表達能力的培養。從《獵人海力布》一課的課后練習來看，旨在讓學生變換人物視角進行創造性復述；《牛郎織女（一）》的課后練習則要求學生對課文中描寫簡略的地方進行想象擴充復述或者是多樣化復述。本單元“口語交際”內容的編排則是在創造性復述的基礎上對學生進行講故事的訓練，并為接下來“習作”的“縮寫故事”做準備。這種由說到寫的編排順序降低了學生的習作難度，為學生的語言表達提供了訓練的平臺。本單元“快樂讀書吧”內容的編排對拓寬學生的閱讀視野有著促進作用。明晰了單元各板塊的功能，落實語文要素才會更加有的放矢。

二、緊扣單元要素，把準學生起點

學生對復述故事的要求并不是一無所知的，在此之前，學生已經具有了復述的相關經驗。教師要緊扣單元語文要素，把握學生復述的起點，促進語文要素目標在課堂中的落實。

（一）了解學生“現有”的復述水平

了解學生學情，在學生已有的復述經驗基礎上展開教學，是提升學生復述能力的有效方法。通過對學情的分析可以發現，學生在簡要復述時存在著抓不住重點或者面面俱到的現象，在創造性復述時存在著不忠于原著或者隨意復述的現象。基于此，教學本單元時，教師就要把“在忠于原著的基礎上進行創造性復述”作為教學的重點。

（二）了解學生“將有”的復述水平

統編語文教材對復述內容的編排是呈螺旋上升趨勢的。本單元教學中，教師可以重點圍繞變換人物視角復述和擴充故事情節復述兩個方面，引導學生進行創造性復述，使學生明確自己將要達成的學習目標。為此，教師可以結合單元課文特點，為學生創設恰當的學習情境，緊扣單元核心目標，設計有效的學習任務，以促進復述目標在課堂中的落實。

三、關聯單元文本，明確教學思路

在單元整體教學中，教師應對本單元內容進行整體設計，明確課堂教學的思路，為單元教學目標的落實保駕護航。

（一）確定單元核心教學目標

本單元無論是“精讀課文”“略讀課文”，還是“語文園地”板塊中的內容，都是圍繞著同樣的語文要素進行編排的。基于本單元各板塊內容的特點，教師可以把單元核心教學目標確定為：使學生學會運用變換人稱和想象拓展故事情節等多種創造性復述的方法；能夠依據單元語文要素特點改變教材中“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”板塊的單一教學模式，注重這些板塊之間的相互融通，從整體上落實創造性復述課文、縮寫故事的教學目標，培養學生的整體意識，提升學生的語文綜合能力。

（二）確定單元整體教學思路

結合本單元課文編排特點，教師可以從單元課文、整本書閱讀和單元實踐活動三個方面對單元教學內容進行整體設計。

第一部分：整體閱讀，勾連舊知，復習簡要復述；聚焦單元課文，學習創造性復述。

如學習《獵人海力布》，運用變換人物視角的方式復述課文；學習《牛郎織女（一）》，運用想象擴充法進行創造性復述；學習《牛郎織女（二）》，運用多種方法進行創造性復述；借助“交流平臺”欄目內容，梳理總結創造性復述課文的方法；借助“口語交際”板塊，遷移運用創造性復述課文的方法；借助單元習作，學習提取信息、縮寫故事的方法。

第二部分：整本書閱讀。結合“快樂讀書吧”內容，閱讀中外民間故事，初步感知民間故事的特點。

第三部分：語文實踐活動。引導學生大量閱讀民間故事，制作“民間故事品鑒手冊”并交流分享。

在單元整體教學背景下，教師要結合單元課文內容，對如何落實語文要素進行整體的規劃與設計，這樣才能使語文要素的落實更加精準。

四、設置真實任務，實施單元整體教學

本單元的語文要素是圍繞著創造性復述故事的目標進行編排的。教師要依據本單元課文特點及語文要素，為學生創設真實的學習情境，通過真實的任務來驅動學生的學習，促進語文要素的落實。

（一）聚焦單元內容，落實語文要素

從學情來看，學生對簡要復述掌握得還不是很扎實。教學本單元課文時，教師可以讓學生先通讀三篇課文，再把每篇課文的內容講一講。這個過程是對學生的簡要復述能力進行鞏固訓練的過程，能為學生接下來創造性復述課文奠定基礎。之后，教師可以依據單元課文的特點，通過不同形式的活動任務來落實單元語文要素。

1.《獵人海力布》一課的教學

依據《獵人海力布》一課的課后練習，讓學生以海力布或者鄉親們的口吻，把海力布勸說鄉親們搬家的事情講一講，并給“海力布”那塊石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。為此，教師可以創設“變換人稱講故事”和“評選最佳導游”兩個真實的活動情境。

情境一：獵人海力布的故事久久地縈繞在我們心頭。假如你是海力布，你會怎樣把自己勸說鄉親們搬家的經過講給大家聽呢？假如你是鄉親們中的一員，你會怎樣把海力布勸說鄉親們搬家的故事講給自己的子孫后代聽呢？請你任選自己喜歡的角色，把這個故事講一講。

情境二：假如你是一名導游，帶領游客們走到了那塊叫“海力布”的石頭跟前，你會怎樣把這塊石頭的來歷講給游客們聽呢？請大家先想一想、講一講，再評選出“最佳導游”。

這兩個真實的情境不僅可以激發學生參與活動的積極性，而且能讓學生在一次次的思維創作和語言表達的過程中真正習得創造性復述課文的方法，提升學生的語言表達能力。

2.《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的教學

根據《牛郎織女（一）》的課后練習及《牛郎織女（二）》“閱讀提示”的要求，教師可以把這一課的學習內容與該單元“日積月累”中的《乞巧》一詩關聯起來，讓學生說說這首古詩與哪個民間故事有關；把《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的復述教學與該單元“詞句段運用”的訓練結合起來，使學生習得從人物的語言、動作、心理、神態等展開合理的想象來豐滿故事情節的方法。在學生習得通過想象把簡略的情節變得豐滿的方法之后，教師可以創設以下想象拓展的復述情境。

情境一：牛郎織女第一次見面時織女是什么樣子的？他們之間會說些什么？在每年的七月初七那天，牛郎織女鵲橋相會時又會說些什么？

情境二：如果你是一位導演，想把《牛郎織女》拍攝成電視劇，你準備拍幾集？每一集你準備拍攝哪些內容？請把自己的想法說一說。

情境一主要是圍繞著學生的想象進行創造性復述訓練；情境二則是圍繞著簡要復述和創造性復述進行設計。這樣的情境創設，不僅能幫助學生鞏固所學知識，而且能使學生的想象力與表達能力得到提升。

3.多樣化復述

為了深化學生對多樣化復述的認識，教師可以引導學生根據自己的特長，從繪畫、表演、敘述三個方面進行花式講故事，讓學生針對課文中描寫簡略的地方說一說、演一演、畫一畫，借助想象對描寫簡略的地方進行擴充，并用自己的語言表達出來。這樣的任務設計，符合學生的興趣愛好與接受認知事物的特點，而且還融入了一些表演與繪畫的內容，突破了學生學科思維的限制，降低了學生的學習難度，有助于開闊學生的閱讀視野，提升學生的想象力與創意表達能力。

4.“口語交際”與“習作”教學

縮寫是本單元的教學難點。怎樣才能降低學生的學習難度，幫助學生完成由說到寫的突破呢？教師可以以本單元“口語交際”板塊為橋梁，為學生搭建由說到寫的平臺。先是通過“民間故事分享會”的形式，讓學生把自己讀到的民間故事用創造性復述的方法講給大家聽；再通過“精練講故事”的形式，讓學生把自己喜歡的故事講給大家聽。這樣教學，可以降低縮寫的難度，把習作教學目標落到實處。

（二）引導整本書閱讀，落實語文要素

本單元是一個民間故事單元，民間故事單元的教學不應局限于教材文本，而要以課內閱讀為媒介，把學生引入整本書閱讀中，從而拓寬學生的閱讀視野，豐富學生對民間故事的認識。教學完本單元課文后，教師可以把《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》等故事推薦給學生閱讀，讀完以后讓學生運用創造性復述的方法把這些民間故事講給大家聽，并說說這些民間故事有哪些共同點和不同點。這樣引導學生閱讀學習，可以培養學生良好的閱讀習慣，使學生掌握創造性復述故事的基本方法，獲得想象力與語言表達能力的提升，有助于落實單元語文要素。

（三）設計實踐活動，落實語文要素

語文學習的目的是更好地運用語文知識解決生活中的問題。有了課內閱讀與課外整本書閱讀作為積累，教師可以圍繞本單元語文要素設計制作“民間故事品鑒手冊”語文實踐活動。首先，讓學生對閱讀過的大量民間故事進行分類整理。然后，讓學生運用本單元學過的創造性復述的方法呈現所收集的民間故事。教師可以從主題確定、內容篩選、目錄編寫、插圖繪制、前言撰寫以及后記撰寫等方面指導學生完成“民間故事品鑒手冊”。最后，把學生的實踐成果放在班級展示欄中進行展示。在這個實踐活動中，教師要引導學生對文學作品進行細致揣摩，對作品中的內容進行重組，并采取不同的復述方式對這些作品進行創造性復述，表達自己的獨特理解。這樣指導，不僅能有效落實單元語文要素，還有利于發展學生的高階思維，提升學生的語文核心素養。

綜上所述，在五年級上冊第三單元的教學中，教師應從單元整體出發，結合單元語文要素、單元板塊內容進行整體規劃、統籌安排，使單元教學內容形成一個有機的整體，促使語文要素得以有效落實。這樣設計教學，能夠真正把引導學生進行創造性復述的教學目標落到實處，有助于提升學生的想象能力和語言表達能力。

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（責編 劉宇帆）