立足單元，開展小學語文學科實踐活動

王永紅

【摘要】伴隨著現(xiàn)代教育教學的不斷完善與更新，對于小學語文這門學科來說，教學方法的改革迫在眉睫，在基于單元整體教學的基礎上進行教學工作，進一步實現(xiàn)教育教學的長遠發(fā)展。本文主要論述的是在小學語文教學中，在單元整體教學的背景下，增強學科實踐活動策略的研究與探索，在保障教學質量的同時，充分提高教學效率。

【基金項目】課題名稱：基于單元整體教學的小學語文學科實踐活動設計與實施研究課題編號：CDDB17167。

【關鍵詞】實踐活動；單元整體；小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0297-01

前言

學習需要一定的技巧和方式，所以無論是任何學科的學習，都需要掌握一定的方式和方法。課本中的知識是有規(guī)律和順序的，通常會以單元的形式進行分類和總結，按照循序漸進的過程相互聯(lián)系在一起。最近幾年，單元整體教學成為了一種新型的教學模式，教師在教學的過程中以整個單位的時間教學活動為主，充分提高學生的對語文知識的學習和掌握。

一、小學語文單元整體實踐活動教學的意義

（一）單元實踐活動提升學生語文能力

學生階段的主要任務是學習，在學習的過程中語文能力需要培養(yǎng)和鍛煉，不僅局限于簡單的聽、說、讀、寫，更加注重學生各方面的綜合能力。作為小學階段的語文教師，在教學的過程中要根據(jù)班級學生的實際情況，由易到難循序漸進的進行教學工作，積極采取單元教學的整體教學方式，讓學生在實踐開展的過程中提高自身的認知規(guī)律，明確教學計劃與教學目標，按照一定的步驟和方法進行實踐教學工作，實施教學計劃和教學方案，根據(jù)教學效果及時進行歸納和總結，充分幫助學生提升自身的語文能力。

（二）單元實踐活動幫助學生理解與掌握知識

學生自身要具備一個良好的知識體系，可以幫助學生有效提高認知水平，從而形成一套完整的知識結構，根據(jù)目前小學語文的總體教材內容和知識結構方面分析，如果教師以單篇的教學方式進行教學工作，十分影響整個語文教材的完整性與系統(tǒng)性。所以單元整體教學實踐活動更加強調單元知識、能力、價值觀念之間的互相聯(lián)系與作用，讓學生有一個更加連續(xù)與完善的知識體系和框架，有效將新舊知識進行綜合與互聯(lián)，提高學生對語文知識的進一步理解，在掌握知識的同時提高學習效率。

（三）單元實踐活動實現(xiàn)語文課堂教學減負增效

隨著單元整體教學活動的融入和開展，教師主要采用的教學方法是從一篇課文教學中，帶動多篇課文教學進行同時教學和學習，將多個教學內容進行合理組合，面對共同的問題一起解決，不僅節(jié)省了教學時間，更加讓學生理解多種問題的根源所在。這種單元整體教學的開展，對單元的整體性也更加注重，一切教學以單元整體為主要前提，采取多元化的教學方式，讓學生在學習的過程中更加輕松自如，實現(xiàn)真正的減負增效。

二、基于單元整體教學的小學語文學科實踐活動策略

（一）立足教材，課前實踐預習

在教育教學的過程中，教學活動的開展都需要有一定的計劃，明確好教育教學的真正目標，才能進行下一步的教學工作，在小學語文單元整體教學過程中，關于教學目標的建設，應該結合情感、能力和知識三方面。目前，我國小學語文課本都以單元的形式或者是組的形式出現(xiàn)，每個單元或者組都一個共同的特點和意義，作為小學語文教師，應該一定要仔細閱讀教材，研究教材所表達的中心思想和涵義，分析在不同的教學單元內教學價值的表現(xiàn)和意義，采取不同方式的教學方法，進一步規(guī)劃好應該如何進教學工作。

比如在學習《第一場雪》這一章節(jié)的內容時，我先布置學生去在課前去查閱相關資料，讓學生去了解文章的年代背景，讓學生去理解作者想表達的思想感情。文章中主要敘述的是，我國連續(xù)性的自然災害，糧食沒有收成，人人都面臨著著饑餓的威脅，都在祈求豐收的到來，就是這第一場雪為百姓帶來了豐收的希望，學生通過課前查閱資料，就會了解當時所處的艱苦環(huán)境。課堂中就非常容易理解作者的思想情感。

（二）課堂教學生活化

課堂生活化教學的開展，是有效推進單元整體教學實踐活動的有效手段，傳統(tǒng)的教學模式過于枯燥單一，教師過于注重對學生進行機械式的灌輸教學，導致教學效果并不是很理想。因此，教師要積極的開展時間活動教學，讓教育教學更加的生活化，激發(fā)學生情感的共鳴，以促進學生對知識的理解與掌握。

比如在學習完《九月九日憶山東兄弟》之后，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式讓知識生活化，同學們元旦就快要到了，請你選擇你自己喜歡的方式來和親人進行聯(lián)系，并且要用上“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩。這樣的內容就會非常貼近學生的生活，激發(fā)了學生似曾相識的感覺，學生在生活化實踐中，模擬給親人打電話的方式，不僅深刻的領悟了文章的語言文字，還促進了學生對語言的實踐和應用能力。

（三）單元整體推進

在單元教學開始，教師可讓學生通讀單元教材，整體了解單元學習內容，并初步發(fā)現(xiàn)疑難所在。整體感知時鼓勵學生記下疑難字詞和問題，小組交流整理后填寫預習單交由教師瀏覽，為教師的針對性教學提供一些依據(jù)，也為同學間的交流研討提供平臺。面對單元課文，教師可以再讓學生進行適當?shù)念A習與初讀，這樣對整個單元的課文內容也會有一個相對系統(tǒng)的理解，然后學生在教師的指導下再進行進一步閱讀，將文章中一些導語、插圖或者是圖文內容分析，讓學生對整個單元有一個整體印象。學生在閱讀的過程中要逐步養(yǎng)成記筆記的習慣，面對一些不懂的詞句，或者是問題，及時進行勾畫和批注，才能在之后，教師的講解中理解課文內容，面對自己的疑難問題重點聽講，提高學習效率。無論是任何版本的教材，關于教學單元課文的組成都有一定的規(guī)律和特點，主要分為精讀課文與略讀課文，在語言、文學性、思想表達等方面多為優(yōu)秀的經(jīng)典之作。單元整體教學過程中.教師可以對單元內容進行適當?shù)娜∩?對教材中的精彩部份進行重點突出。

三、結語

總結全文，本文之中主要論述的是在小學語文學科教學中，對語文學科實踐活動策略的研究，從小學階段開始，主要培養(yǎng)和鍛煉小學生的語文學科能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，進一步推動我國小學基礎教育的全面發(fā)展。小學語文教學中不僅要關注語文基本知識的教學，更加要在學習的過程中掌握一定的技巧和方法，采取單元整體教學的實踐活動進行有效的教學工作，幫助我國教育教學得到更快的發(fā)展與進步，為我國培養(yǎng)更多的新型人才而奠定堅實的基礎。

參考文獻

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