方法·情感·趣味

周莉

［摘 要］有效的寫字教學不僅能幫助學生寫好字，而且有助于學生愛上漢字，理解中華優秀傳統文化。小學階段，教師依據語文園地中的“書寫提示”設計大單元教學，使寫字有方法；補充教學內容，厚植情感因素，使寫字有情感；嵌入趣味元素，通過多樣活動，使寫字有趣味。這樣進行寫字教學，能提高學生的寫字質量，實現寫字育人的目的。

［關鍵詞］小學語文;寫字教學;方法;情感;趣味

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0097-03

漢字是中華優秀傳統文化的主要載體，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。教師要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）為指引，立足統編語文教材，梳理寫字方法；堅守兒童立場，挖掘情感因素，補充趣味元素，使學生在有情感、有趣味的寫字過程中提高書寫水平，感受漢字價值。

一、著眼大單元，習得寫字方法

大單元是立足學科核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學單位，是一種綜合性、結構化的整體設計。設計并實施大單元寫字教學，有助于學生習得結構化的書寫方法。

統編語文教材在部分語文園地中編排了“書寫提示”欄目，與語文新課標“識字與寫字”中的要求高度契合，提示的書寫規則和方法貫穿整個小學階段（見圖1），清晰的進階順序讓寫字教學有序可循，為學生寫字奠定堅實了基礎。

[筆順規則][坐端正

握好筆][間架結構][保持正確

姿勢][單字筆畫布勢][注意鋼筆

執筆姿勢][橫格寫字

創作作品][創作作品

整齊美觀][自我檢視

提高速度]

圖1 1～6年級書寫提示進階圖

（一）依據方法，設計大單元

主題有著統領作用。結合語文園地的“書寫提示”，考慮學生身心發展特點，確定寫字大單元教學主題，設計寫字任務，能夠有效實現寫字教學結構化。

以一年級上冊為例，三次“書寫提示”分別出現在第一、五、七單元的語文園地，提示寫字姿勢和常見筆順規則。本冊共八個單元，第二、三單元是拼音單元，教師將剩下的六個單元兩兩一組，把要求會寫的字作為教學內容，設計了三個寫字大單元，分別對應落實三次“書寫提示”的具體要求。

第一單元語文園地中的“書寫提示”：“寫字時注意坐端正，握好筆；筆順規則為從上到下，先橫后豎”，與第一、四單元要寫的33個字，作為一個寫字大單元的內容。依據學生的學習特點，提煉出“筆畫排排坐，寫好方塊字”主題（見圖2），下設三個子任務、六個活動，穿插到第一、四單元的課堂教學中。

[ ][筆畫排排坐，寫好方塊字][任務一? 從上到下寫得順][任務二? 先橫后豎交叉穩][任務三? 新發現，新小隊][一二三][找找新隊員][橫豎交叉先寫橫][找找新隊員][我來成立新小隊][我為小隊選隊員

][ ] [ ][ ]

圖2 一年級上冊寫字大單元“筆畫排排坐，寫好方塊字”教學結構圖

以學生熟悉的“排排坐”進行表述，拉近了學生與寫字之間的距離，使學生明白寫字時要把筆畫排列合適，從心理上降低了寫好方塊字的難度。任務一“從上到下寫得順”，以《金木水火土》里的“一、二、三”為起點，先教學新筆畫“橫”；再指導書寫“二”和“三”，使學生在練習中逐漸理解“從上到下”這一書寫規則；最后引導學生“找找新隊員”，發現還有哪些生字也要按照這一規則去寫。當生字逐漸增多，已有的規則不夠用時，便進入任務二“先橫后豎交叉穩”。先引導學生觀察“耳、田、禾”三字，發現當橫畫和豎畫交叉時，除了遵循“從上到下”的規則，還要遵循“先橫后豎”的規則；再讓學生找出符合這一書寫規則的字，并通過練習進一步熟悉。需要注意的是，這兩種規則不能涵蓋這一大單元中所有生字的書寫要求，教師要有意識地啟發學生思考、發現，引導學生概括出新規則，找出相關生字，并組成遵循同一書寫規則的生字小隊，完成任務三“新發現，新小隊”，為第五至第八單元的學習作準備。

一年級“書寫提示”的重點是筆順規則。這一大單元任務架構能應用到其他的寫字大單元中，根據不同的筆順要求，對子任務和活動稍加改動即可。進入中、高年級，學生有了一定寫字基礎，寫字教學在語文課堂中的占比逐漸減少。教師可以以一個學期為周期，依據學生需求，提煉出主題情境為統領，以對應的“書寫提示”為抓手，實施寫字大單元教學。

（二）落實方法，貫穿教、學、評的過程

語文園地中的“書寫提示”，主要是從書寫姿勢、單字筆順、構字章法等方面給予方法的提示。這些方法要貫穿教、學、評的始終。

1.立足學情，確定教學內容

一年級學生的寫字離不開教師的指導。教學時，教師要聚焦主要筆順規則、練習、評價，落實語文新課標“掌握漢字的基本筆畫……能按基本的筆順規則用硬筆寫字”的要求。從二年級開始，注重發揮學生的主體作用。先由學生獨立寫，教師據此了解學生的實際書寫情況；再結合大單元的主要寫字方法，選擇適當的內容指導學生練習，并及時反饋、評價書寫情況。這樣的寫字教學聚焦書寫要點，能有效提高學生的寫字質量。

2.提煉標準，師生“同教共評”

教學時，教師首先讓學生觀察要寫的字，圍繞大單元的主要寫字方法提出建議；其次，與學生共同討論，形成評價標準；再次，針對其中的重難點，或親自示范，或由學生分享技巧，展示如何達到上述評價標準；然后，引導學生集體練習；最后，讓學生對照標準評價書寫情況，并進一步練習，以發揚優點、改正不足。在觀察、練習、評價中，學生對寫字方法的掌握越來越牢固。

二、豐富教學內容，厚植寫字情感

除了寫字方法，端正的態度也是促使學生寫好字的因素之一。挖掘漢字的意義，補充寫字有關的故事，能夠厚植學生對漢字的情感，使之成為學生寫好字的內驅力。

（一）在漢字起源中感知漢字的意義

漢字歷史悠久，承載了五千年的文明。在寫字大單元教學中，教師要根據生字特點，有選擇地進行追本溯源，以加深學生對生字的了解，培養學生對漢字的喜愛之情。

如“人”字，出現在一年級上冊第四單元，歸屬“筆畫排排坐，寫好方塊字”寫字大單元。教學中，學生很容易發現“人”字從左到右、先撇后捺的書寫規則。教師適時引導學生了解字形變化和變化原因，能有效實現書寫目標。從甲骨文“”表示的垂臂直立的動物形象，到篆文“”表示彎腰垂臂的勞動形象，再到隸書、楷書“人”字的現在寫法，字形的變化體現了不同歷史時期人類在社會發展中地位與作用的變化。這樣，學生再寫“人”時，就能主動把撇畫寫得挺拔、舒展，使整個字看起來大氣沉穩，彰顯著人類的強大。

（二）在寫字故事中懂得做人的道理

聽故事、識人物、賞作品，學生從中不僅能獲得審美體驗，受到人物精神的感召，還能汲取為人處事的智慧，進而轉化為寫字的內驅力。

低年級寫字教學中，教師可以根據學生的書寫情況，適當穿插與寫字有關的小故事，讓學生明白堅持不懈等道理。中年級學生欣賞水平提高，但感性思維仍占主要地位。教師可以組織學生了解書法家的事跡，并結合其行事方式分析其書法作品，感受漢字書寫中蘊含的人性美，從而端正自己的寫字態度。高年級寫字教學中，教師可以組織學生從生平事跡、社會貢獻等方面出發，從教材推薦的四位楷書大家中選擇一位進行研究，探討中國古代知識分子的價值觀，體會作品神韻與作者精神的交融，真正理解“字如其人”的含義。這樣，學生在為人物美好品行感動的同時，會潛移默化地受到其優秀品質的浸潤熏陶，向寫字與自律自強同生共長的美好目標又邁進了一步。

三、嵌入趣味元素，感受寫字趣味

情感的融入，使學生愿意寫；興趣的激發，使學生產生持續的寫字動力。教學時，教師運用鮮活生動的教學語言，嵌入與大單元相關聯的活動，能推動學生從“愿意”上升到“樂意”寫字的層面，以更加積極的心態主動練習寫字。

（一）用教學語言創設有趣的情境

語文新課標強調“創設真實而富有意義的學習情境”。學生在情境中會產生強大的內驅力，建構真實的學習體驗。創設與主題相契合的情境，在講解知識、指導方法、評價引領等方面，都會起到事半功倍的效果。

以三年級上冊寫字教學為例，主要目標是能用鋼筆寫好橫、豎、撇、捺。“書寫提示”之一是“使用鋼筆，注意執筆姿勢，把字寫得規范、端正、整潔”。綜上，教師提煉出“寫出漢字的好模樣”主題，創設教學情境，并設計任務框架（見圖3）。同時，教師基于本冊編排的八篇童話課文，使用擬人、比喻的語言渲染情境，激發了學生把漢字寫漂亮的欲望，使每次寫字于學生而言都是一次有趣的童話之旅。

[ ][ ] [ ][ ][寫出漢字的好模樣][任務一? 執筆姿勢我正確][任務二? 橫豎撇捺我來寫][任務三? 我的漢字好模樣][舊姿勢，新感覺

姿勢正確，漢字愉悅][橫平豎直，漢字平穩

撇捺舒展，漢字優美][分組書寫，越寫越漂亮][評評誰的模樣好

漢字模樣秀]

圖3 三年級上冊寫字大單元“寫出漢字的好模樣”教學結構圖

（二）用多樣活動開展有趣的訓練

開展多樣活動，讓“有趣”浸潤每次寫字訓練，使學生在豐富多彩的寫字活動中感受寫字的趣味，愛上寫字，寫好漢字，步入美觀、有意義的書寫新臺階。

1.關聯文本，激發寫字熱情

文本情境能給予筆畫、結構以生命。寫字與所在課文的相關情境結合，學生不僅能寫得趣味盎然，對字詞句段的理解也會更進一步。如二年級上冊《葡萄溝》一文中，“山坡”“枝葉”“搭起”是描繪山坡葡萄園景象的詞語，指導書寫其中的“坡”“枝”“搭”字時，聯系課文內容，重點寫好撇和捺：“皮”的撇和捺，收筆一樣低，山坡才牢固；“枝”的捺畫寫舒展，枝葉養分才充足；“起”字撇挺拔，捺平長，搭起葡萄架才穩當。這樣，每個要寫的字都有了意義。教師進一步總結：看來，撇和捺都很重要，要寫得舒展，整個字才漂亮。這樣，在文本的情境中突破書寫的重難點，學生易于接受，書寫時也能趣味十足。

進入中、高年級，“書寫提示”為了配合實現“熟練地書寫”“有一定速度”的要求，指向了寫句段中的單字、句子在行格里的排布。此時，教師可按照主題引導學生從課文中梳理匯總，分類書寫。四季景色、人物外貌、精神品質等都是常見主題。這些主題關聯著學生熟悉的課文情境，書寫時會與文本傳遞的意義結合。如果鼓勵學生為所寫內容配上繪畫或剪貼畫，寫字過程就成了學生復習字詞、建立漢字與生活的聯系、練習書寫技巧、體會漢字之美、收獲創作快樂的旅途。

2.欣賞作品，提升審美能力

優秀的書法作品給人以美感。通過教師點撥引導，學生能提高欣賞水平，感受作品所帶來的美好體驗。

首先，欣賞語文園地中作品的規范之美。其中，楷書占絕大多數，在第一、第二學段教材里，體現著規范、端正、整潔之美；第三學段則彰顯出句、段、篇的布局之美。以此作為訓練學生書法欣賞水平的對象，教給他們欣賞的角度和方法，幫助他們研究其中的書寫規則、要領，從細節處學習書寫技巧，在練習中提高書寫能力。

其次，發現同學佳作中的可借鑒之美。學生中不乏寫字出色者。運用多種形式，靈活、高頻地展示學生作品，讓其他同學通過欣賞與評價，找出這些班級“書法家”的書寫優點。同時，創造交流的機會，請班級“書法家”現身說法，介紹自己的書寫經驗，進而激發更多學生認真寫字的熱情。

3.研究寫法，分享寫字妙招

讓學生針對自己覺得難寫的字尋找寫好的方法，當“小老師”教其他同學書寫，這會讓學生更加認真地對待寫字。每日“一師一字”，學生自己選好要寫的字，先行練習書寫和用語言清楚表述書寫過程，再錄制視頻發送至班級群，供需要的同學學習。學生在觀看視頻后，評選出優秀小老師，相應視頻會在寫字課上向全班播放，教大家一起書寫，這既是對“小老師”最好的鼓勵，也讓學生學得興趣盎然。

當寫字教學有了方法、情感、趣味時，學生不僅在實踐中掌握了結構化寫字方法，而且激發了對漢字的熱愛之情和濃厚的書寫興趣，達成了提升書寫質量、寫字育人的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15．

[3] 陸志平.七問語文大單元[J].七彩語文，2021（40）：3-8.

（責編 蔡宇璇 韋 雄）