中學語文教學中的“讀寫融合”策略分析

■ 劉志偉（山東省德州市齊河縣第一中學）

近年來，隨著新《課標》指引下的中學語文教學活動的深入探索和改革，“讀寫融合”的語文教學法逐漸獲得廣大語文教師的普遍認可，成為一項重要的語文教學方法。在中學語文課堂教學實踐過程中，把“讀寫融合”教學法進行科學推廣，對于提高當前中學語文教學效率，幫助學生更好地理解語文學習的本質具有重要意義。“讀寫融合”是根據閱讀和寫作各自的特性和規律，把閱讀和寫作活動有機地統一起來，為學好語文服務。閱讀和寫作都是思維與語言的活動過程，一篇好的文章是思維與語言經過細致的構思后的外顯。“讀寫融合”教學實踐活動需要制定有效的教學計劃和教學目標，根據學生的基礎，仔細研究，為學生提供個性化的閱讀、寫作提升方案，激發學生對閱讀和寫作的學習興趣。本文從“讀”中獲取寫作營養，“寫”中反饋閱讀方法等角度來談一談中學語文教學中的“讀寫融合”策略。

一、從“讀”中汲取營養，獲得寫作素材，學習習作方法，提高讀寫能力

在中學語文教學中，閱讀和寫作是互為支撐的，二者互相促進，互為補充。文學家雨果認為：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料。”人類生存在這個世界上，不僅需要食物和水，還需要有精神的養料，而閱讀正是獲得這種養料的有效途徑。只有讀得多了才會寫。在寫作教學中，我們經常會說“巧婦難為無米之炊”。蠶吐絲，是在吃飽了蠶葉之后，蜂釀蜜是在采了足夠的花粉之后。如果沒有大量的寫作材料的積累，再優秀的寫作者也寫不出具有實質性內容的文字，也難免變成俗套的無病呻吟。所以寫作能力的形成，除了要有正確的寫作方法，還需要進行長期的寫作素材的積累活動，而寫作素材的積累除了要注意觀察，從現實生活中搜集寫作素材，還要通過大量的閱讀，從書籍報刊等文字材料中進行總結歸納。可見，讀書對學生寫作能力形成的影響的重要性。目前，在語文教學領域越來越重視對學生閱讀能力的培養。在指導中學生進行閱讀的過程中，不僅是督促學生開展閱讀活動就可以了，還要注重學生閱讀的質量，閱讀活動的最終效果，閱讀的方法的科學性等，使他們在開展語文閱讀、接觸新的知識的同時，掌握閱讀的深層次知識，最大限度地實現學生閱讀能力的提升。

“讀寫融合”是根據語文學科的學習規律進行科學性的總結，在語文閱讀過程中，既要準確地提煉出閱讀文字中所反饋的主要信息，又要通過閱讀者從這些信息中所讀到的“言外之意”“弦外之音”，來判斷作者通過這些內容所要傳達的內涵、中心思想等。同時，也能夠從作者寫作過程中所體現出來的行文技巧、篇章布局、故事構思等學習到寫作知識，借此對個人的寫作水平產生促進的作用。

很多學生在寫作文時，往往一提起筆來就不知道怎么樣開頭，怎么樣展開文章結構，如何進行內容分配，如何結尾扣題，等等，這些問題其實都可以通過多讀來解決。不會寫記敘文，就多讀優質的短篇記敘類文章；不會寫議論文，就搜集足夠的優質的篇幅合理的議論文來讀；如果總是感覺自己的文章寫得不夠精致，缺乏文采，那么就找一些文筆優美的作家的作品來讀。而且要帶著自己在寫作過程中所發現的問題來讀，與所讀文章內容相互印證，看看作者是怎么樣處理開頭與結尾，展開文章主體內容的。好的文章就是寫作的經典范例。讀這些范例的時候，這里學一點，那里學一點，時間長了，積累多了，自然就會掌握各類文章的寫作技巧，文采也就有了，構思方法也學會了。

當閱讀活動不再是單純地休閑娛樂或者滿足自己個人的興趣愛好，而是帶有學習寫作的目的性時，從文法的角度來看一篇文章的時候，經過一定數量的文章閱讀之后，學生的閱讀已經成為一種對優質文章的解構過程，看山是山，看水是水。這個時候，學生通過閱讀來學習寫作，收獲就會越來越大，閱讀對寫作的影響就表現得特別突出。閱讀和寫作是培養學生語文素養的兩個重要手段，可以說，閱讀和寫作能力的形成過程就是學生語文能力形成的過程，中學語文教學過程中，語文教師通過對學生閱讀和寫作能力的培養，能夠使學生更加喜歡學語文，更加有涵養、有學識，培育學生的人文素養，開闊其視野，增長其才干。

二、在“寫”中領悟文法，感悟謀篇布局，加深對文章的理解能力，使學生能夠從寫作的角度看閱讀，主動地進行閱讀，培養學生閱讀鑒賞的能力

在中學語文的“讀寫融合”教學實踐中，閱讀可以促進寫作能力的提升，為學生的寫作活動提供很多值得借鑒的范例，讓學生通過大量的讀來豐富自己的知識面，培養自己的文學素養，提高自己的寫作能力。伴隨閱讀活動的展開，邊讀邊寫，對閱讀的內容進行旁批，及時記錄自己閱讀時的所思所感，或者寫讀書筆記，對關鍵語句進行摘抄等活動，都是對寫作大有裨益的。如果能夠長期堅持閱讀后寫讀書筆記，那么寫作能力將會自然而然地獲得提高。寫讀書筆記的過程也是一個對所閱讀內容的反芻過程，這個過程可以加深學生對所閱讀內容的理解，促成閱讀效果的強化。而同樣道理，廣大中學生在語文教師的指導下，通過寫作活動的進行，在揮灑筆墨的同時，鍛煉了語言組織運用的能力，使思維獲得了積極的訓練，能夠從一個寫作者的角度來思考一篇文章的點題立意、開篇布局、間架機構等細節，從而提高學生的閱讀理解能力。學然后知不足，教然后知困。《禮記·學記》中說：“知不足，然后能自足也。知困，然后能自強也。”經過寫作實踐后，學生會認識到自己在寫作方面的不足，意識到通過閱讀來豐富自己的知識儲備和提高寫作能力的重要性，因此，他們會更積極主動地參與到閱讀活動中來，并且有了明確的目的性，增強了閱讀的目標感和科學性。中學語文的“讀寫融合”為學生提供了真正高效率的語文學習方法。“讀”后不忘“寫”，“寫”后再促“讀”的良性循環，把語文學習內容中兩個重要方面——閱讀和寫作完美地融合了起來，讓閱讀和寫作真正實現互相促進，相輔相成。

在中學階段，語文學科的寫作過程已經開始以說理性比較強的議論文為主，而議論文的寫作也是要按照發現問題、分析問題、解決問題這一邏輯進行的。隨著中學生對寫作活動的逐漸深入，寫作內容需要有更嚴謹的邏輯性、條理性以及思辨性，這些都是建立在一定的閱讀積累、思維訓練和獨立思考基礎上的，考驗學生對語文知識的綜合運用能力。

南非作家馬齊齊·庫內內這樣談寫作：“有人說，大凡寫作全憑心。我認為這會導致犯錯誤，是狂熱與幼稚的表現。唯有理智才能把后勁人的頭腦，及其思維和行動。顯然，理智指導一切，高于一切，具有觀察千變萬化的宇宙之慧眼。”總的來說，寫作的過程就是一個分析思考的過程。例如，學生在寫作議論文時，寫作的過程當中就要思考如何圍繞文章主題展開立意、論證、得出結論等，這個過程和閱讀文章時的抓住主題、理解文意、概括總結等閱讀理解過程正好是一一對應的。因此，寫作過程和閱讀過程在思維過程上具有共通之處，在中學語文課堂上，語文教師可以在教學過程中，以案例分析的形式，把寫作和閱讀的思維模式進行有效對比。這樣無疑能夠更高效地完成語文教學活動，讓學生更直觀地感受寫作和閱讀的直接關系，達到以寫作促閱讀，以閱讀提高寫作水平的目的。

三、多讀、多寫，開闊視野，在閱讀和寫作實踐中培養讀寫能力

古人認為：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“腹有詩書氣自華。”多讀、多寫是學好語文的不二法門。任何一個學科想要學好，都離不開“熟練”二字，學好語文這一學科也是如此。語文學科是工具性與人文性兼具的基礎學科。語文學科是我們完成語言交際、傳遞信息的手段，其內容會涉及古今中外的歷史文化知識、科技知識、地理知識，等等，可謂包羅萬象，知識面非常廣泛。這就要求我們在學習語文知識時，不能只是通過課堂上的學習來完成，而是要通過廣泛地閱讀去涉獵各類知識，通過閱讀和寫作活動培養學生的審美能力、鑒賞評價能力、思辨能力等。

語文閱讀和寫作兩項內容是中學階段語文學習的兩個主要方面。朱敬本認為：“體驗語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐空間，增加實際運用語文的機會。”中學生可以在閱讀過程中體驗不一樣的世界、不一樣的人生，豐富想象，擴展文化視野，培育語文素養，提高人生境界。閱讀是一個具有情感體驗的過程，有效的閱讀可以培養學生的信息采集能力、信息的分類歸納能力、理解能力、審美能力和鑒賞評價能力等，這些能力也是寫作時應該具備的基本素養。閱讀一篇好的文章，就是在和一個優秀的寫作者對話，就是在學習如何把文章寫好。而學生在寫作時，通過調動自己的知識儲備、人生閱歷、寫作經驗和語言表達能力，曾經閱讀的文章這個時候都會給寫作活動提供靈感和素材。閱讀使學生了解什么樣的文章是好文章，用哪些方法可以寫出好的文章；寫作使學生了解一篇文章的選題立意的重要性，哪些寫作方法可以幫助作者有效地向讀者傳遞信息，完美地表達出寫作者的寫作意圖，達到寫作的目的。閱讀和寫作是信息的輸入和輸出過程。輸入信息的過程是需要通過讀來完成，而輸出信息的過程是需要通過寫來完成的。這樣的信息輸入輸出的過程，就是讀的過程和寫的過程的完美融合、良性循環。在語文學習過程中，很多情感體驗無論是在閱讀的時候，還是在寫作的時候，給我們帶來的共鳴都是一樣的。例如，在學習傳統文化經典時，尤其是那些膾炙人口的優秀篇章，如《滕王閣序》《阿房宮賦》《前赤壁賦》《項脊軒志》等，這些古人的經典之作，既可以給我們帶來韻律美、語言美、意境美等方面的美感享受，涉獵古代文化常識、人文典故，以此來豐富自己的學識，同時又可以讓我們從中學習到相關的寫作知識，在修辭的運用、遣詞造句、謀篇布局等方面的能力有所提升。由此可見，閱讀和寫作的關系是密不可分、相輔相成的。中學語文的學習過程離不開讀和寫這兩個部分，只有把讀和寫的關系處理好，形成科學的正相關關系，才能促進學生語文學習成績的提高，幫助他們形成語文學科的核心素養，為將來的學習打下堅實的語文基礎。

總之，徐特立先生曾經說：“不動筆墨不讀書。”可見，閱讀和寫作關系的緊密性。在語文學習活動中，不能只是一味地讀而不寫，也不能只寫而不讀。閱讀和寫作高度統一在語文學習的框架之下。在中學語文教學活動中，通過“讀寫融合”策略的實施，對促進中學語文教學改革，實現中學語文教學工作的創新，提高中學語文教學效率，具有舉足輕重的作用。所以，作為一名中學語文教師，在進行教學活動時，從語文教學的工作實際出發，遵循閱讀和寫作教學工作的客觀規律，找到二者的相關之處，使學生養成良好的語文學習習慣，在日常的語文學習活動中，能夠將閱讀和寫作這兩項學習任務完美地融合起來，從而能夠幫助學生培養閱讀能力和寫作能力，使其最終具備自主學習能力，能夠獨立地、科學高效地完成語文學習任務。