內外兼修 守正拓新

·人物檔案·

滕之先，南京市鐘英中學教師，高級教師，南京市語文學科帶頭人，江蘇省教學名師。1992年走上教育崗位，從事語文教學工作30多年。曾獲南京市“斯霞獎”、南京市優秀青年教師、南京市先進教研組組長等榮譽。擔任江蘇省基礎教育內涵建設項目語文學科課程基地負責人，主持、參與多項省級、市級課題研究和項目建設，獲得江蘇省基礎教育成果獎二等獎。

·教育實踐·

【關鍵詞】內外兼修；守正拓新；讀寫融合；學研結合

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0083-04

走上語文教學之路，不覺已逾30年。這些年，語文教育改革經歷了從“雙基”“三維課標”到“核心素養”的轉向，個人成長與語文教改的發展同步行進。其間我有過不少困惑，但沒有產生職業倦怠，沒有盲目跟風。30多年的從教路，我始終追求“內外兼修，守正拓新”的語文教學之道。

一、既要“慧于中”，也要“秀于外”

我剛剛走上講臺時，語文課程仍普遍施行“雙基”教學。在我看來，既要讓學生掌握知識、增長能力，又要使學生喜歡語文，這樣的課才算是好課。這是我教學生涯樸素的起點。為了上好課，我一定先獨立備課，不看任何參考資料，不聽任何人的意見，在吃透文本、心里有通透感之后，再去查看備課資料、參考別人的意見。這是我一直堅持下來的“笨”功夫，也是我練內功的基本方式。這樣練內功耗時多，但收獲大，更重要的是備好課后再走上講臺，心里很踏實。

我對缺少思維穿透力的師生對話不敢茍同，不想讓語文教學變成單純的語言技能訓練，總想上出別開生面但又不是獵奇取巧的語文課。教《從百草園到三味書屋》時，我讓整個班級變成了樂園，在快樂學習中，聽、說、讀、寫的語文實踐都實實在在地進行著。上好課，反復打磨很重要，課在打磨中變得凝實、精粹、靈動。從教以來，很多前輩、同事給我許多指導、幫助。其中，南京市語文教研員、江蘇省特級教師袁源老師的長期指導對我影響最大，讓我受益良多。在袁老師的指導下，我明白了語文課既要上得扎實，又要與學生合拍、共振，做到收放自如、舒卷從容。

練好內功，不能復制別人，也不能重復自己。“三維課標”理念下，我執教《背影》時，帶著學生在文本中“走”幾個來回，讓學生逐漸理解“父愛子，子憐父”的真摯情感。2022年版新課標提出“核心素養”理念后，我再教《背影》時，引導學生在文學閱讀情境和日常生活情境之間“走”幾個來回。在文學閱讀情境中，學生對作者的情緒感同身受，達成“共情”。在學生不能理解的地方，我讓學生回到日常生活情境，回想自己父母的不容易，再與父母換位思考，然后去體會文中父親承受的艱辛。這使學生能深切體會凝聚在“背影”中的人生況味和復雜情感。由此可見，情境教學不應只用單一情境，不應淺嘗輒止，要善用組合情境，產生以境激情、以情發辭、以辭促思的聯動效應。

只練好內功是不夠的，語文教師更要內外兼修，不但“慧于中”，還要“秀于外”；不僅要達到為人師表的一般要求，還要符合言語表達的特別要求。教學語言要與教學內容、對象相匹配、相契合，有感染力、親和力。要把握好“俗”與“雅”的度，既貼近學情，又提升學生語文素養。我在《大雁歸來》導入環節，列舉了唐代詩人鄭谷因為詠鷓鴣而得到“鄭鷓鴣”的雅號，南宋詞人張炎因創作《解連環·孤雁》而被稱為“張孤雁”等文壇佳話，讓學生感受到人和鳥可以如此親近。這便是用文雅的教學語言來達到效果。板書是“秀于外”的又一個重要方面。好的板書有利于培養學生概括、梳理所學內容的能力和良好的書寫習慣。我對自己板書的要求是必須寫規范漢字，板書有理有據、有序有法，主要采用楷書、行楷字體，簡潔凝練，綱目分明。我將板書分成主體和輔助兩部分，有時輔之以簡筆畫，形式新穎多樣。在南京市中語會第五次年會中，我執教了一篇課外作品《次韻秦太虛詩帖》，這是蘇軾詩歌、書法合一的作品。我在課上模仿蘇軾的書法風格，用毛筆板書，強化學生對詩帖的直觀體驗。這種板書方式在教師中也產生了良好反響。

我也要求學生內外兼修。“內”，指向語文學科的人文性；“外”，指向語文的工具性。我教育學生在運用祖國語言文字時，更要領會漢語的精美、優雅與豐厚，否則，我們就會在自己的祖國成為“異鄉人”。

二、融會讀和寫，貫通古與今

讀寫融合向來是語文教學的重點。新課標“發展型學習任務群”提出讀寫深度融合的新要求。我認為，實現讀寫深度融合需要守正拓新。守正，是恪守傳統正道；拓新，是探索、開拓新的思路、方法。守正是前提，拓新是目的。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”傳統理論、方法經受了千百年檢驗，可擇精髓而用之。對“寫作介入閱讀”等國外新理論、方法，要三思而后選用。例如，“文本細讀”作為文學批評方法，在20世紀50年代的歐美已經衰落，作為文學批評方法的“文本細讀”和語文教學的“文本細讀”，內涵有何異同？適用范圍如何界定？這些問題都需要反復審問、慎思、明辨。再如，個性化自由寫作和傳統模仿寫作，哪種方式效果更好？有調查研究表明，一味強調“個性”“自由”寫作，效果不佳；而以范文作為寫作教學內容，效果較好。我也有這方面的經驗：讓學生寫學農方面的作文，模仿之作總體上比自由寫作更好。其中，模仿汪曾祺《葡萄月令》的《紅薯月令》這一篇寫得尤其好。無論是傳統的理論、方法還是新的理論、方法，都要采取省思、借鑒的態度，貫通古今、守正拓新比刻意求新更為妥當。

我總結的讀寫融合原則如下：讀，激發寫作欲望，為寫作聚集材料，醞釀思想，提供方法；寫，培養閱讀興趣，引發閱讀拓展，展示閱讀收獲，檢驗閱讀效果。我堅持采用讀寫融合小練筆的方式，讓學生多讀多寫。在《學習仿寫》教學中，我讓學生先從課文中找精彩語段仿寫，啟迪學生開發“仿寫系列”：仿寫連貫動作、嘗試全篇仿寫、仿寫變通創新……再引導學生從課外語料中學仿寫。我在金圣嘆《消閑四品》33則“不亦快哉”中精選幾則讓學生仿寫，一下子就把學生的寫作興趣點燃了。學生寫出很多有意味的佳作：“與友相約，雨中打球。滴滴水珠，朵朵水花，伴我上籃。不亦快哉！”“看寧靜夜空中極光如彩帶翻飛，如永不停歇的舞者。不亦快哉！”真是把生活寫成了詩。之后，我將多讀多寫和精讀精寫結合，鼓勵學生多醞釀、構思，若沒有新的或更深的感受，就不要倉促下筆。

還有一種形式的讀寫融合，是閱讀和漢字書寫的融合。在我看來，親手書寫才能真切體驗漢字獨有的節奏感、連綿的氣韻、活潑潑的生命情感律動。我利用教材中的書法資源，促進漢字書寫和閱讀融合。課文（古詩文除外）后面“讀讀寫寫”中的字詞是由硬筆書法名家丁永康先生書寫的，不少教師對此不夠重視，讓學生簡單機械地讀寫了之，殊為可惜。我在閱讀課中，先讓學生自主認讀，再選取筆畫、結體比較典型的字加以欣賞，體會丁永康先生書法的點畫遒勁、舒卷得宜、法度嚴謹的風格，然后當堂用方格本對照臨寫一兩遍并簡評。字詞認讀、書法欣賞和漢字書寫就融合在閱讀課中完成了。執教《大道之行也》時，我在課堂上展示孫中山書寫的《大道之行也》書法作品，使學生在誦讀、欣賞中認識到大同理想是千古以來仁人志士的不懈追求。執教《沁園春·雪》時，我一上課就展示毛澤東的手書墨跡，讓學生直觀感受詞作的大氣磅礴和豪邁情懷。這樣一來，學生在課后抄寫或默寫詩文，就自然能認真書寫，用情書寫。

我指導學生創作詩詞，先求守正入格，在入格的前提下寫出獨特經歷和情感體驗就是拓新。我有一個夢想：在我教的學生中，能有學生用一手好字寫出自己創作的好詩詞。

三、學中研，研中學，且行且思

我一直在學習中研究，在研究中學習。不讀書，無以教。我讀了不少深奧的作品，包括文學作品、教育理論和科普著作。也許我的精神世界永遠無法超越這些作品，但我還是挺直脊梁與之對話，在閱讀中經歷思想的激蕩，教學的創意也會不斷涌現。我經常聽課、評課，和老師們共同學習研討，切磋教學藝術。2021年以來，我帶領學校語文組，依托北部校區的曾公祠（祭祀清末名將曾國荃的專祠）開展江蘇省語文學科課程基地項目建設，打造“中華傳統文化36課”（以下簡稱“36課”）。“36課”設計理念主要體現在如下5個環節：寫字評字、漢字溯源、字有內涵、字連內外、字里人生。我們從中華優秀文學作品中精選與“36課”相關的詩文作品、名人事跡等作為教學內容，嘗試將聽說讀寫、繪畫表演、合作探究相融合，以語文學科為主導進行跨學科主題教學，有機融入書法、美術、歷史、道德與法治等，并將“36課”由校內的文學藝術課堂延伸為校外文化行旅的課堂。

多年來，我參與了南京市秦淮區語文教研員、江蘇省語文特級教師周正梅老師主持的省級課題，在“義務教育初中語文文本閱讀范式及優化路徑實踐研究”“‘趣教趣學‘部編義務教育初中語文教科書的實踐研究”及江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“開發‘小創造力：義務教育階段語文學科育人新探索”的研究中，我的專業素養得到很大的提升。課題組、項目組便是強大的學習共同體，教師之間相互學習、相互激勵；專家引領給我很多啟發和教益——“三層級閱讀教學”研究讓我對閱讀的各個層面以及子系統更加明晰；我對大單元教學進行更深入的探索，對其可行性有了自己的見解與反思；關于寫作支架，我認識到教師要給學生搭建支架，但是，當學生已經形成較強的寫作能力時，就要逐漸拆除支架。

2022年起，我全程參與了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目的歷次活動，承擔了子項目的研究任務。2023年4月，我開設了跨學科學習研討課《帶上她的眼睛》。這堂課旨在引導學生通過跨學科的方式閱讀科幻小說，構建語文學科和其他學科之間的創造性關聯。我體會到教學研究不能停留于教學實踐的呈現梳理、歸納總結，更要下大氣力再提煉、再挖掘、再認識，要對最有價值的部分充分地、有邏輯性地鉆研。我們尋找屬于自己的話語體系來表達教學主張，從自圓其說到同研其說，再到共建其說，不斷豐富、完整和深刻。我也在研究中不斷實踐、思索，正思考采用“雙翼展開，多元交匯”的課堂結構開展跨學科主題教學實踐。“雙翼”即語言實踐和文化積累，“多元”則涵蓋師生主體、思維方式、課堂活動形式等多方面因素，引導學生學“活”的語文、有根的語文，從而實現語文學科育人目標。

我也承擔培訓其他地區教師的工作，曾遠赴新疆阿勒泰、青海玉樹等地培訓指導，得到當地教育局和教師的高度肯定。2016年，在袁源老師的帶領下，我參加了人教社組織的統編初中語文教科書試教工作，使我得以成為最早研究統編教材的一線教師中的一員。在全國各地逐步實施統編教材教學的前幾年，我到河南新蔡、內蒙古鄂爾多斯、山西臨汾、湖南衡陽等地進行培訓。在這個行程中，我和各地語文教師研討，自己的思考也更加深入。

“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。”30多年過去了，我沒有長路漫漫的感嘆，那份對語文教學的熱愛不減當年。我以“內外兼修，守正拓新”擔起了一份責任，這份責任就是：在教學中以文化人，落實立德樹人根本任務。