以大單元為統(tǒng)領(lǐng)，開展高中信息技術(shù)教學(xué)*

許艷娟

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；大單元教學(xué)；微項(xiàng)目；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）15-0093-02

以核心素養(yǎng)為綱的新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。一是在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位，確定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)站在學(xué)生立場(chǎng)，從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制進(jìn)行系統(tǒng)化思考。二是在教學(xué)內(nèi)容上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度重構(gòu)教材，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識(shí)的孤立化、片面化，這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)中，教師要用大概念將邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)統(tǒng)整起來，形成知識(shí)體系。以大概念統(tǒng)整，從零散走向關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地深刻領(lǐng)會(huì)、理解，形成核心素養(yǎng)。三是在教學(xué)方式上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，系統(tǒng)設(shè)計(jì)意義關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)從以教為主走向以學(xué)為主，從學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，以解決問題的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題解決的實(shí)踐中，幫助學(xué)生提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前高中信息技術(shù)大單元教學(xué)中仍存在一些問題：一是信息技術(shù)課程設(shè)置有限且時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生易倦怠；二是教師欠缺對(duì)教材的理解和二次開發(fā)的能力，單元教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不清晰。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師如何以大單元為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師可采取以下四種策略。

一、借助教研力量，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖譜

教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助教研力量統(tǒng)整教材，將單元內(nèi)容甚至整本書內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)內(nèi)容脈絡(luò)，建立以項(xiàng)目為載體的大單元體系，重組單元教學(xué)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)架構(gòu)知識(shí)體系。通過對(duì)一系列真實(shí)問題的解決，建立起由學(xué)生視角出發(fā)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成學(xué)科思維。這樣，信息素養(yǎng)培養(yǎng)才能有效落地。教師只有將大量事實(shí)與學(xué)科核心知識(shí)建立聯(lián)系，形成以大概念為核心的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以微項(xiàng)目為載體解決實(shí)際問題

信息技術(shù)具有操作性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，以知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)為主線，連接理論知識(shí)與生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造充滿智慧且輕松的學(xué)習(xí)氛圍。高中信息技術(shù)課時(shí)有限，教師可以以微項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在教科版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》必修一第二單元《做出判斷的分支》的教學(xué)中，教師以“生活中的算法，算法的特征”為主線引導(dǎo)學(xué)生開展微項(xiàng)目活動(dòng)，以生活中的小區(qū)停車收費(fèi)算法引入學(xué)習(xí)主題。首先教師播放一段視頻——小區(qū)物業(yè)管家介紹停車收費(fèi)系統(tǒng)；接著帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走訪學(xué)校地下停車場(chǎng)，咨詢安保工作人員停車收費(fèi)情況。這樣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論算法及其重要特征。微項(xiàng)目中包含三個(gè)子任務(wù)：設(shè)計(jì)停車收費(fèi)系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)停車收費(fèi)系統(tǒng)、優(yōu)化停車收費(fèi)系統(tǒng)，將解決實(shí)際問題貫穿項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)的始終。

三、把握精準(zhǔn)學(xué)情，從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生思維活躍、思辨性強(qiáng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中全方位把握問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如在教科版必修一第二單元《編程計(jì)算》單元的教學(xué)中，教師課前把五彩環(huán)狀棒棒糖發(fā)給學(xué)生，同時(shí)把3D打印的萬花筒、五彩織錦拿到班級(jí)進(jìn)行展示。隨后，以樂園里晚上綻放的絢爛煙花為情境，安排學(xué)生為學(xué)校即將舉辦的藝術(shù)節(jié)晚會(huì)制作小程序以營(yíng)造節(jié)日氛圍——在藝術(shù)節(jié)大屏上播放五彩斑斕的“萬花筒”并展示班級(jí)的愿景。學(xué)生通過自主探究、協(xié)作，初步完成作品，隨后對(duì)“萬花筒”程序進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，體會(huì)模塊化設(shè)計(jì)思想。通過解決一系列具有連貫性、遞進(jìn)性的進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而將新知遷移到新的情境中，解決新的問題，提升了解決問題的成就感，并獲得情感上的共鳴。

四、完善單元評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

評(píng)價(jià)方案的設(shè)置需要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，立足“大單元”設(shè)計(jì)的課程實(shí)施實(shí)際，把相關(guān)的核心概念、技能、創(chuàng)新等評(píng)價(jià)指標(biāo)融入量規(guī)。為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，筆者注重全過程教學(xué)評(píng)價(jià)。《編程計(jì)算》單元是學(xué)生初次接觸編程知識(shí)，難免會(huì)因遇到困難而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，筆者運(yùn)用在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成過程性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生將作品發(fā)布在校園網(wǎng)站上，同學(xué)可以登錄校園網(wǎng)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議、點(diǎn)贊等。這樣的設(shè)計(jì)充分利用作品的瀏覽量及點(diǎn)贊數(shù)量、學(xué)生評(píng)價(jià)、項(xiàng)目?jī)?yōu)化程度以及錯(cuò)誤訂正情況等，完善單元評(píng)價(jià)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維，提高了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

以大單元為引領(lǐng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以真實(shí)的問題情境為教學(xué)起點(diǎn)，以微項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)系列具有邏輯性、進(jìn)階性的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，并進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用。整個(gè)過程基于對(duì)先行知識(shí)的探究，進(jìn)而達(dá)到技術(shù)與知識(shí)的共生，最終以超越學(xué)科知識(shí)的成果呈現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省徐州市電教與裝備發(fā)展中心）