高中信息技術探究式教學的實踐與思考

仇慶先

[摘要]隨著課程改革的深入，教學重心由“教”向“學”轉移，以“教師為主導，學生為主體”的探究教學模式逐漸得到應用。本文主要闡述了探究式教學的內涵，以及探究式教學的有效策略。

[關鍵詞]高中信息技術；探究式教學；教學策略

隨著課程改革的不斷深入，“被動接受”的現狀逐漸得到改善，探究式教學愈來愈受到廣大教育學者的認可。教師在向學生傳授基本理論知識的同時，要結合學生認知特點，創設情境、有效引導，發掘學生學力，提高他們學習興趣。

一、探究式教學的內涵

探究式教學是在教師設計有效的主題，采用小組合作討論的方式，將教學內容與實踐活動、課堂實驗等結合起來，以促進學生的思考，讓他們在探究中提高自主學習能力，體驗到獲得知識的樂趣。探究式教學中，學生是“主角”，他們通過組建小組、搜集資料、解決問題探究知識來源，促進認知成長；教師是引導者，要采取創設情境、分組討論、提出問題等方式開啟學生的智慧，提高他們的信息認知水平。

二、探究式教學在高中信息技術教學中的有效策略

1.創設教學情境，引領學生探究。教師要扮演好課堂的組織者、引導者的角色，要聯系學生的生活實際，選取學生感興趣的問題，引發學生的認知沖突，調動他們的探究熱情。（1）生活性。信息技術教學不能脫離學生的生活實際，教師要從學生所熟知的生活中選取素材，讓學生嘗試運用信息技術知識解決生活中的問題，體驗到信息學科的價值。如在學習“圖表制作”內容時，教者向學生呈現了兩張印度洋海嘯前后同一地區衛星拍攝的圖片，并顯示“海嘯中各國死亡人數表”，讓學生根據各國死亡人數，制作柱形圖；顯示“海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數表”，讓學生制作餅形圖，并顯示所占比例；顯示“歷年來印尼旅游的外國游客人數表”，讓學生制作折線圖，并添加趨勢線，分析游客下降的主要原因。（2）疑準性。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”教師要設計疑問，引發學生的好奇，讓他們帶著疑問思考，產生學習的熱情。如在學習“信息的特征（價值性）”內容時，教者向學生講解了朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司的故事：朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國防部未予理睬，結果“與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭”。戰爭后，國防部要回報告一看，追悔莫及。那七個字究竟是什么？學生頓時來了興趣，紛紛猜測是怎樣的七個字，教師給出答案“中國將出兵朝鮮”，學生在解疑中感受到信息的價值性。（3）體驗性。教師只有將學生置于情境之中，讓他們主動去嘗試，了解其中的緣由，學生在參與中獲得操作的體驗，激發內在的動力。如學習“因特網信息的查找”內容時，教者提出問題：①我們會將經常瀏覽的網址放在瀏覽器的哪個位置？②給你3個網址，www.ccty.com.www.yce.cn、www.google.com，通過電腦操作來判定哪個是搜索引擎網址？③要搜索歌曲“心中的草原”，比如訪問Google搜索，應鍵入哪些關鍵詞？④使用全文搜索引擎進行搜索時，關鍵詞為“綜合性大學not江蘇”表示的意思是什么？學生在操作體驗中解除疑惑，激活了內在的思維，比教師機械講解來得更有效。

2.提供探究思路，組織探索活動。探究式教學是學生自主探求知識，并不意味著任由學生信馬由韁，教師不能忽視了自身的引導作用，只作簡單的分配任務，全由他們自己摸索前進。教師要借助于情境創設、提出問題，讓學生圍繞這些問題進行思考、搜索資料、小組討論、主動操作，才能培養學生的綜合能力。（1）提供思路。在高中信息技術教學中，教師在分析學情的基礎上，針對學生的認知特點、興趣愛好者主題設計，提供資料收集、合理方法、開拓研究的思路，將任務分配給學生，讓學生在規定的時間內完成主題探究。學生在學習中難免會“卡殼”，教師不能放任不管，而要為學全提供必要的幫助，給予其技術的指導，幫助他們解決遇到的問題。如在“我的圖像我做主”教學中，教者采用視覺學習法，引導學生欣賞處理過的圖像作品，讓他們學習位圖的概念，了解BMP、JPEG、GIF等格式的圖像文件。思考幾組合成照中老師使用了怎樣的圖像處理軟件？有何功能？在此基礎上，學生完成任務一：美化特效，包括色彩調整、局部彩色筆、局部分馬賽克、局部變色筆、背景虛化等內容；任務二：美容特效，包括瘦臉瘦身、磨皮祛痘、皮膚美白、假發染發等內容；任務三：文字特效，包括靜態文字、動畫閃圖等內容；任務四：閃圖特效，包括多圖閃圖、條紋閃圖、飄落閃圖等內容。（2）開展活動。教師要結合學生的興趣愛好，組織有效的探究活動，拓展學生的知識視野。如設計水綠建湖的電子報刊、為家鄉的土特產設計網頁，學生能根據教師的問題在網上搜索資料，組織小組進行分析、設計、制作，他們在設計、操作中掌握了基本的計算機技能，加深了對所學內容的理解，也能發掘智慧，體驗到創作的樂趣。

3.組建學習小組，開展合作探究。由于不同學生的知識背景、學習能力、興趣愛好存在差異，教師要利用這個“差異化”資源，根據“組內異質、組間同質”的原則進行分組，讓成績各不相同的學生組建成探究性學習小組，在團結協作中發揮各人的聰明才智，產生“1+1>2”的效果。小組成員有明確的分工，有人負責組織，有人負責執行，有人負責匯報，有人負責收集資料，同學之間能相互分享，成績差的學生也愿意配合成績好的學生的意見，積極地做好本職工作，參與搜索網絡資料、設計、制作等工作。如在“網站實現”教學中，教者將全班學生分為七個小組，讓他們圍繞“趣味運動會”、“我的班級”確定小組研究的主題，充分利用“學習任務”平臺，通過小組合作，嘗試用表格定位網頁、插入圖片、文字、動畫等網頁元素，完成創建主頁的任務。

教師要建立多元化的評價體系，除教師評價還，還有小組評價、組內互評與個人自評等形式。小組評價中，教師不僅要關注學生的任務完成情況，還要對學生的興趣愛好、進步情況等進行評價。

隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已不能滿足學生日益需要的知識需求，探究式教學是一種課堂教學方法的嘗試。教師通過創設情境、提出問題等引導學生參與課堂，在思考、討論、體驗中提高自主學習的能力。