高中化學(xué)習(xí)題課探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

李立華

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授中要幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成正確的價(jià)值觀。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段和方式，不僅能夠是高中化學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，同時(shí)在習(xí)題課當(dāng)中也可以發(fā)揮出其幫助學(xué)生鞏固知識(shí)及技能的作用，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。本文首先基于新課改的要求設(shè)計(jì)出了在高中化學(xué)習(xí)題課當(dāng)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)的具體程序，然后通過具體的教學(xué)案例驗(yàn)證了其效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；習(xí)題；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0260-01

高中化學(xué)習(xí)題課開展的目的是深化學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)、提升學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的分析及解決能力、對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。所以從目的上來講高中化學(xué)習(xí)題課意義和作用是非常大，但是當(dāng)前卻存在著習(xí)題課教學(xué)效果不明顯、教學(xué)方式落后等問題，故筆者針對(duì)這些問題以及新課改的思想和要求進(jìn)行了探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、高中化學(xué)習(xí)題課探究式教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

作為高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)之前首先需要考慮的是高中階段的學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，然后根據(jù)現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從課程教學(xué)中所學(xué)到的理論出發(fā)，對(duì)習(xí)題當(dāng)中的問題進(jìn)行探究，并對(duì)探究的過程進(jìn)行深入的體會(huì)，對(duì)于習(xí)題課上新出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，最后和學(xué)生和教師一起對(duì)問題的答案進(jìn)行判斷，針對(duì)學(xué)給出的正確答案要給予積極的肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生探究性的進(jìn)行新問題的探索，針對(duì)學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案教師要進(jìn)行深入和細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做到充分的評(píng)價(jià)。具體過程如下：

1.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)水平來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。設(shè)置問題情境的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生一種現(xiàn)有的知識(shí)和為問題之間的一種不平衡，出現(xiàn)一種想要解決問題的心理。我們知道學(xué)習(xí)是以某一情境為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，那么教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候首先要做的就是和學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)水平相結(jié)合，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行新問題的情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還需要注重情景能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和解題動(dòng)機(jī)。

2.教師引導(dǎo)和學(xué)生探究的結(jié)合。教師在引導(dǎo)上主要是為學(xué)生提供解題方法和習(xí)題相關(guān)的知識(shí)信息，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式來進(jìn)行解題，學(xué)生的探究和交流的時(shí)候教師要做到對(duì)學(xué)生的解答過程和情況完全的掌握，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在探究解題中出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)和困惑，以備后續(xù)有方向性的開展教學(xué)工作。

3.教師和學(xué)生共同進(jìn)行解題結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)于探究得出解題結(jié)果教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂所學(xué)到的理論出發(fā)進(jìn)行合理性的判斷，對(duì)于錯(cuò)誤的解答教師一定要幫助學(xué)生探究找出答錯(cuò)的原因，而對(duì)于那些學(xué)生對(duì)答案有爭(zhēng)議的習(xí)題教師可以通過進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的方法來進(jìn)行正確答案的驗(yàn)證從而提供學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣和能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。探究式解題過程實(shí)際上就是對(duì)舊知識(shí)的重組和整合的過程，教師就需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

5.探究性的拓展。這一步是筆者所設(shè)計(jì)的高中化學(xué)探究式教學(xué)程序的最后一步，在給步驟當(dāng)中教師首先在解決完問題后要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的解題方法和思路進(jìn)行解題，通過一題多解來幫助學(xué)生發(fā)散思維的形成；然后教師可以利用相似法、比較法等進(jìn)行解題的拓展，在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以使用多種方法來進(jìn)行化學(xué)問題的解決，幫助學(xué)生提高探究和創(chuàng)新能力。

二、探究式教學(xué)案例分析

高中化學(xué)習(xí)題課中教師應(yīng)該注重選擇一些開放性強(qiáng)、研究性強(qiáng)的題目，在習(xí)題課上幫助學(xué)生開闊思維，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)去探索未知的化學(xué)知識(shí)。

例如下面這樣的題目就是非常適合探究式化學(xué)習(xí)題教學(xué)的：

在顏色為淺綠色的硝酸亞鐵溶液當(dāng)中逐漸的加入鹽酸溶液之后，原有的溶液顏色會(huì)發(fā)生怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？

對(duì)于該問題教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的解答，然后通過探究的過程教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生大概具有下面兩種思維過程。

1.當(dāng)在淺綠色硝酸亞鐵溶液當(dāng)中加入鹽酸之后，溶液當(dāng)中的氫離子濃度就會(huì)增大，水解平衡就會(huì)向著氫離子減小的方向進(jìn)行移動(dòng)，這樣亞鐵例子的濃度就會(huì)增大，所以溶液的顏色就會(huì)從原來的淺綠色逐漸的變成為綠色。

2.當(dāng)在淺綠色硝酸亞鐵溶液當(dāng)中加入鹽酸之后，雖然氫離子濃度增大，水解平衡就會(huì)向著氫離子減小的方向進(jìn)行移動(dòng)，但是由于溶液體積也相應(yīng)的增大了，所以實(shí)際上亞鐵離子的濃度是降低的，故綠色將會(huì)變得更淺。

實(shí)驗(yàn)探究過程：教師在習(xí)題教學(xué)當(dāng)發(fā)現(xiàn)對(duì)于該問題的解答是存在一定爭(zhēng)議的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法來進(jìn)行結(jié)果的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溶液的顏色從淺綠色變成了黃色，和上述的兩個(gè)解答結(jié)果都有出入，這樣就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行答案探究的興趣和欲望，在理論教學(xué)中教師已經(jīng)講解過能夠使溶液變成黃色的是鐵離子，所以學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到加入鹽酸溶液之后必然是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)才產(chǎn)生了鐵離子，那么在原來的溶液當(dāng)中有NO3-的存在，其和氫離子就組成了硝酸，硝酸是具有強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，那么就會(huì)將二價(jià)鐵離子氧化成為三價(jià)鐵離子，所以溶液的顏色就變成了黃色。

共同評(píng)價(jià)過程：在原來的題目當(dāng)中故意設(shè)置了迷惑性的障礙，在探究教學(xué)中教師先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過探究式實(shí)驗(yàn)的方法來進(jìn)行習(xí)題的解答，這樣的過程有效的激發(fā)起了學(xué)生的解題欲望，同時(shí)還幫助對(duì)原有知識(shí)理論和體系進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。

總結(jié)過程：該探究性解題不僅能夠讓學(xué)生對(duì)硝酸的強(qiáng)氧化性加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)還對(duì)其能夠?qū)嗚F氧化為鐵離子的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

拓展探究：鋁和1mol/L的硝酸溶液發(fā)生反應(yīng)，當(dāng)硝酸溶液的濃度下降0.3mol/L的時(shí)候，氫離子的濃度將下降多少？

教學(xué)反思過程：對(duì)于這種類型習(xí)題的解答學(xué)生不應(yīng)該將答案停留在問題上，而應(yīng)該根據(jù)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)出發(fā)，深入的審題，挖掘出問題當(dāng)中所隱含的條件，才能夠正確的進(jìn)行習(xí)題的解答，探究性的習(xí)題解答過程就做到了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的提高。

總結(jié)

探究式習(xí)題教學(xué)能夠使習(xí)題課擺脫效果不明顯等問題，使習(xí)題課發(fā)揮出最大的效用和作用，通過具體的習(xí)題案例可以看出本文所設(shè)計(jì)出的探究式習(xí)題解答程序效果還是較為明顯的，不僅能夠使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題的正確解答、提高了學(xué)生對(duì)習(xí)題解答的興趣及欲望，同時(shí)還能夠有效的提高學(xué)生思維及創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)了新課改當(dāng)中對(duì)于習(xí)題課的要求。