高中化學習題課探究式教學設計的研究

李立華

摘要：新課改強調對知識的傳授中要幫助學生形成積極的學習態(tài)度、形成正確的價值觀。探究式教學作為一種新的教學手段和方式，不僅能夠是高中化學教學中得到有效的運用，同時在習題課當中也可以發(fā)揮出其幫助學生鞏固知識及技能的作用，并實現(xiàn)對學生學習水平和質量的評價。本文首先基于新課改的要求設計出了在高中化學習題課當中如何進行探究式教學的具體程序，然后通過具體的教學案例驗證了其效果。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；習題；教師；學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0260-01

高中化學習題課開展的目的是深化學生在課堂上所學的知識、提升學生對化學問題的分析及解決能力、對高中化學課堂教學效果進行評價、培養(yǎng)學生的多元化思維。所以從目的上來講高中化學習題課意義和作用是非常大，但是當前卻存在著習題課教學效果不明顯、教學方式落后等問題，故筆者針對這些問題以及新課改的思想和要求進行了探究式教學的設計。

一、高中化學習題課探究式教學的程序設計

作為高中化學教師在設計之前首先需要考慮的是高中階段的學生現(xiàn)有的知識水平，然后根據(jù)現(xiàn)有的化學知識水平進行問題情境的設計，幫助學生從課程教學中所學到的理論出發(fā)，對習題當中的問題進行探究，并對探究的過程進行深入的體會，對于習題課上新出現(xiàn)的問題要引導學生開闊思維，最后和學生和教師一起對問題的答案進行判斷，針對學給出的正確答案要給予積極的肯定，然后引導學生探究性的進行新問題的探索，針對學生給出的錯誤答案教師要進行深入和細致的分析，對學生的知識掌握情況做到充分的評價。具體過程如下：

1.根據(jù)學生現(xiàn)有化學知識水平來進行問題情境的創(chuàng)設。設置問題情境的目的是讓學生產(chǎn)生一種現(xiàn)有的知識和為問題之間的一種不平衡，出現(xiàn)一種想要解決問題的心理。我們知道學習是以某一情境為基礎而進行的，那么教師在進行問題情境創(chuàng)設的時候首先要做的就是和學生現(xiàn)有的化學知識水平相結合，根據(jù)課堂的教學內容來進行新問題的情境的創(chuàng)設，同時還需要注重情景能夠有效的激發(fā)學生的興趣和解題動機。

2.教師引導和學生探究的結合。教師在引導上主要是為學生提供解題方法和習題相關的知識信息，然后在此基礎上引導學生通過自主探究的方式來進行解題，學生的探究和交流的時候教師要做到對學生的解答過程和情況完全的掌握，及時的發(fā)現(xiàn)在探究解題中出現(xiàn)的知識盲點和困惑，以備后續(xù)有方向性的開展教學工作。

3.教師和學生共同進行解題結果的評價。對于探究得出解題結果教師要引導學生從課堂所學到的理論出發(fā)進行合理性的判斷，對于錯誤的解答教師一定要幫助學生探究找出答錯的原因，而對于那些學生對答案有爭議的習題教師可以通過進行探究性實驗的方法來進行正確答案的驗證從而提供學生對知識探究的興趣和能力。

4.引導學生進行新的認知結構的構建。探究式解題過程實際上就是對舊知識的重組和整合的過程，教師就需要啟發(fā)和引導學生對探究出的結果進行總結，以實現(xiàn)在學生頭腦中進行新認知結構的構建。

5.探究性的拓展。這一步是筆者所設計的高中化學探究式教學程序的最后一步，在給步驟當中教師首先在解決完問題后要引導學生通過不同的解題方法和思路進行解題，通過一題多解來幫助學生發(fā)散思維的形成；然后教師可以利用相似法、比較法等進行解題的拓展，在進行問題情境的創(chuàng)設，從而讓學生認識到可以使用多種方法來進行化學問題的解決，幫助學生提高探究和創(chuàng)新能力。

二、探究式教學案例分析

高中化學習題課中教師應該注重選擇一些開放性強、研究性強的題目，在習題課上幫助學生開闊思維，幫助學生利用現(xiàn)有的知識去探索未知的化學知識。

例如下面這樣的題目就是非常適合探究式化學習題教學的：

在顏色為淺綠色的硝酸亞鐵溶液當中逐漸的加入鹽酸溶液之后，原有的溶液顏色會發(fā)生怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？

對于該問題教師需要引導學生進行探究性的解答，然后通過探究的過程教師發(fā)現(xiàn)了學生大概具有下面兩種思維過程。

1.當在淺綠色硝酸亞鐵溶液當中加入鹽酸之后，溶液當中的氫離子濃度就會增大，水解平衡就會向著氫離子減小的方向進行移動，這樣亞鐵例子的濃度就會增大，所以溶液的顏色就會從原來的淺綠色逐漸的變成為綠色。

2.當在淺綠色硝酸亞鐵溶液當中加入鹽酸之后，雖然氫離子濃度增大，水解平衡就會向著氫離子減小的方向進行移動，但是由于溶液體積也相應的增大了，所以實際上亞鐵離子的濃度是降低的，故綠色將會變得更淺。

實驗探究過程：教師在習題教學當發(fā)現(xiàn)對于該問題的解答是存在一定爭議的，所以教師應該引導學生通過實驗的方法來進行結果的驗證。實驗后學生們發(fā)現(xiàn)溶液的顏色從淺綠色變成了黃色，和上述的兩個解答結果都有出入，這樣就激發(fā)了學生繼續(xù)進行答案探究的興趣和欲望，在理論教學中教師已經(jīng)講解過能夠使溶液變成黃色的是鐵離子，所以學生馬上就會意識到加入鹽酸溶液之后必然是發(fā)生了化學反應才產(chǎn)生了鐵離子，那么在原來的溶液當中有NO3-的存在，其和氫離子就組成了硝酸，硝酸是具有強氧化性的物質，那么就會將二價鐵離子氧化成為三價鐵離子，所以溶液的顏色就變成了黃色。

共同評價過程：在原來的題目當中故意設置了迷惑性的障礙，在探究教學中教師先讓學生進行討論，然后在引導學生通過探究式實驗的方法來進行習題的解答，這樣的過程有效的激發(fā)起了學生的解題欲望，同時還幫助對原有知識理論和體系進行了鞏固和運用。

總結過程：該探究性解題不僅能夠讓學生對硝酸的強氧化性加深了認識，同時還對其能夠將亞鐵氧化為鐵離子的知識進行了鞏固。

拓展探究：鋁和1mol/L的硝酸溶液發(fā)生反應，當硝酸溶液的濃度下降0.3mol/L的時候，氫離子的濃度將下降多少？

教學反思過程：對于這種類型習題的解答學生不應該將答案停留在問題上，而應該根據(jù)化學反應實質出發(fā)，深入的審題，挖掘出問題當中所隱含的條件，才能夠正確的進行習題的解答，探究性的習題解答過程就做到了對學生思維和創(chuàng)新能力的提高。

總結

探究式習題教學能夠使習題課擺脫效果不明顯等問題，使習題課發(fā)揮出最大的效用和作用，通過具體的習題案例可以看出本文所設計出的探究式習題解答程序效果還是較為明顯的，不僅能夠使得學生實現(xiàn)對習題的正確解答、提高了學生對習題解答的興趣及欲望，同時還能夠有效的提高學生思維及創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了新課改當中對于習題課的要求。