社團活動助力高中地理課堂教學的深化*

陳祥

【關鍵詞】高中地理；地理社團活動；地理教學；核心素養

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0091-02

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要“創新培育地理學科核心素養的學習方式”，在自然、社會等真實情境中開展豐富多彩的地理實踐活動。中學地理社團活動不僅是地理課堂學習的外延，還是學生提升地理核心素養的重要載體。本文以“海綿城市”一課為例，將地理社團活動和地理課堂教學目標緊密聯系，探討地理社團活動深化地理課堂教學的有效策略，讓地理社團活動更好地為地理課堂教學服務，為學生的終身發展服務。

一、活動籌備，地理社團活動依托課堂教學

針對高一年級學生，教師在開展地理社團活動時，一是要確定活動目標。活動目標要緊扣課堂教學內容。本節課設計的社團活動目標是“探尋海綿城市的建設思路”，引導學生結合水循環原理，分析城市內澇產生的原因；在相同背景下，比較不同材質墊面的下滲能力差異；從防治的角度，分析本區重建人民公園為緩解城市內澇采取了哪些有效措施；了解當前國內外城市防治內澇的有效舉措。

二是制訂活動計劃。在制訂活動計劃時，要充分考慮學生的實際情況和需求，讓活動具有可行性。通過實地考察、地理實驗、訪談調研等方式進行資料搜集。教師將社團學生分為四個組。第一組學生進行實地考察，了解本區內澇的自然因素和人為原因。第二組學生開展地理實驗，比較相同背景下不同下墊面的下滲能力。第三組學生進行實地采訪調查，分析人民公園為緩解城市內澇采取的措施。第四組學生進行網絡資料搜集，了解當前國內外城市防治內澇的有效探索。

三是關注活動進展。在活動進展方面，其一，教師要進行指導和監督。課外調查時，教師應跟學生一起完成，一方面指導學生做好調查研究，幫助學生完善活動計劃，引導學生獨立思考；另一方面，也可以幫助學生解決野外實踐過程中遇到的困難。其二，教師應調動學生的主動性和積極性，在保證安全的情況下，盡可能地讓學生自主設計實施方案，激發學生的興趣和熱情，促進學生主動參與和思考。其三，對活動過程要進行記錄與分析。教師應組織學生對實踐過程、實驗結果等進行詳細的記錄和分析，從而更直觀地提高數據的真實性和可信度。其四，對活動效果要進行評價。活動結束后，教師從學生的參與度、活動目標的完成情況以及反饋意見等方面，了解他們在活動中的收獲和感受，并對活動效果進行評價，為今后開展活動提供參考。

二、成果融合，地理社團活動助力課堂教學

回歸課堂，教師將社團活動成果生成教學素材，將其融入課堂教學，加強課堂互動，提高學生的參與感，也增強學生的學習動力和興趣。首先，教師進行情境導入，展示城市內澇圖片，提出城市內澇的概念，探究城市內澇的成因，開展探究活動1：結合水循環原理，分析城市內澇產生的原因。對社團活動第一組學生分析得出的結論進行補充總結，引導學生從自然因素和人為因素的角度分析歸納。

其次，教師帶領學生探究城市內澇的防治措施，開展探究活動2（地理實驗）：相同環境下，不同下墊面的下滲能力差異。學生使用實驗器材，根據接水容器中水量、含沙量差異得出結論。教師請其他組的學生對第二組學生得到的實驗結論和表格數據進行點評。同時，請第二組學生展示拍攝的城市中常見的緩解內澇的措施，充分理解不同下墊面對下滲能力的影響。

再次，進行探究活動3：分析人民公園重建后，為緩解內澇采取了哪些措施。教師展示第三組學生完成的采訪視頻，聽取采訪對象講解公園在緩解內澇方面的有效措施，如擴大湖泊的面積、修建緩坡和橡膠跑道等，學生總結分析相應措施，讓學生理解因地制宜防治內澇的理念。教師展示第四組學生搜集的當前國內外城市有效防治內澇的資料，學生討論這些措施在防治城市內澇方面發揮的作用，培養學生分析和解決問題的能力。

最后，教師提出海綿城市理念和設計思路，進一步提問：建設海綿城市的好處體現在哪里？教師引導學生從社會、經濟、生態等方面思考，并總結本節課主題內容，培養學生的綜合思維能力。

三、課后延伸，地理社團活動賦能課堂教學

在地理社團活動后繼續開展“尋找校園中的海綿設施”活動，讓學生在校園中發現防治內澇的設施，并解釋其在防治內澇中發揮的功能。教師通過小組報告、在線討論等方式，鼓勵學生進行深入研究，再次將學習延伸到課堂之外，從而優化課堂結構，深化地理課堂教學。地理社團活動與課堂教學深度融合，將核心素養落實到教學活動中。

縱觀整個教學過程，地理社團活動作為一種教學活動的延伸，能夠顯著深化地理課堂教學。教師負責構建課堂教學的框架，將教學目標分解到社團各小組。學生通過社團活動理解課堂教學目標，將社團活動內容和成果作為素材，教師結合素材進行課堂整合設計。課后再通過社團活動深化課堂教學知識，培養學生的思維能力和解決問題的能力，讓地理教學活動更高效。通過真實的情境體驗，地理社團活動能夠全面地、綜合地涵蓋地理教學內容，體現了學生的主體地位，鍛煉了學生的團隊協作能力和創新思維能力。

（作者單位：江蘇省姜堰中學）