利用任務(wù)驅(qū)動模式提高初中語文閱讀教學(xué)效果*

嚴(yán)麗君 莊秀娟

【關(guān)鍵詞】初中語文；任務(wù)驅(qū)動；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0089-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生進入初中后，觀察、記憶、邏輯思維等水平進一步發(fā)展，具備了一定的邏輯推理和抽象表達事物本質(zhì)特征的能力。任務(wù)驅(qū)動模式通過教師的引導(dǎo)與幫助，并以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多種情境并開展多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生能夠進行自主探究與互動協(xié)作，最終完成既定任務(wù)。將任務(wù)驅(qū)動模式運用到語文教學(xué)中，不僅契合新課標(biāo)精神，也遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

一、充分挖掘教材資源，設(shè)置有效任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動模式的核心詞是任務(wù)，有效的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極探索，最終獲得新的知識或形成新的認(rèn)識，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)在這個過程中有所提升。設(shè)置任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展階段及其認(rèn)知能力的水平。

一是以“單篇”帶動“多篇”的任務(wù)設(shè)計。統(tǒng)編語文教材九年級上冊第一單元共選了5首現(xiàn)代詩，這5首詩歌有著共同的特點：情感基調(diào)整體統(tǒng)一，意象及其特征明確。教師可以精讀一首詩歌，教給學(xué)生解讀此類詩歌的辦法，然后利用學(xué)習(xí)單，驅(qū)動學(xué)生自主探究，在具體實踐中提高鑒賞詩歌的能力。在實際教學(xué)過程中，先用1課時精讀《沁園春·雪》，并由學(xué)生總結(jié)出以下鑒賞策略：抓住用詞、形式，初步感知詩歌情感基調(diào)；找出詩歌意象及其特點；想象詩歌意境；揣摩詩歌情感。在此基礎(chǔ)上，形成其他4首詩歌學(xué)習(xí)單。學(xué)生完成學(xué)習(xí)單后，教師批閱了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對具體問題進行個別輔導(dǎo)或集體講解，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。作為課后延伸，還可以讓學(xué)生自選1首同類型的詩歌，按照上課的鑒賞思路寫1篇詩評。

二是以“片段”帶動“整本書”的任務(wù)設(shè)計。《儒林外史》是九年級下冊中的必讀名著之一。九年級下冊第三單元是戲劇單元，矛盾沖突是戲劇的重要特點之一，是理解戲劇思想內(nèi)涵的重要突破口。教師可以讓學(xué)生自導(dǎo)、自演《儒林外史》中的片段，這樣的任務(wù)設(shè)定提高了學(xué)生積極主動閱讀《儒林外史》整本書的興趣。

教材資源的開發(fā)離不開教師對課本的仔細(xì)研讀。教師可以通過閱讀教材的導(dǎo)言和引言，了解教材編寫者的意圖和推崇的教育理念；通過解讀教材的目錄和單元提示，了解教材知識結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容；通過閱讀教材的范文和實例，理解知識點的實際應(yīng)用情境。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、開展豐富的語文活動，創(chuàng)新任務(wù)形式

開展豐富多彩的語文活動，提高學(xué)生的參與度，化被動為主動。比如，教師可以隨時開展微寫作比賽。針對當(dāng)下的熱點、感興趣的話題、身邊的現(xiàn)象，隨時開展各種體裁的微寫作，設(shè)置獎項，鼓勵學(xué)生積極參與。

還可以定期開展讀書交流會，開展“為你讀詩”活動，教師提前選定書目，并給出相應(yīng)的鑒賞策略指導(dǎo)。在學(xué)生初步閱讀結(jié)束后確定開展朗誦會，以小組為單位推出最佳朗誦者、最佳鑒賞者，然后進行全班交流。教師在整個過程中作為旁觀者引導(dǎo)討論的方向，及時點撥，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，提升學(xué)生的鑒賞力和朗誦水平。

此外，還可以開展手抄報比賽、思維導(dǎo)圖設(shè)計比賽、對聯(lián)比賽、演講比賽等。在不同的年段，開展活動的側(cè)重點有所不同，七年級的學(xué)生重點應(yīng)放在興趣培養(yǎng)上，創(chuàng)新活動形式。八年級學(xué)生的思維活動正處于上升期，要開展培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動。九年級的學(xué)生有自己獨立的思考，具備一定的統(tǒng)籌能力，可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計、策劃活動。教師在活動過程中做好引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己看法的同時提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，提高教學(xué)效率

任務(wù)離不開一定的情境。初中語文八年級下冊第一單元是新聞單元，涉及的新聞體裁比較豐富，有特寫、通訊、消息。但有的學(xué)生無法分清其中的區(qū)別。教師可以讓學(xué)生觀看杭州亞運會跳水比賽片段，將播放速度放慢，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫所看到的畫面，體會什么是“特寫”；讓學(xué)生觀看國慶升旗儀式，具體寫升旗的過程，完成一篇“通訊”；當(dāng)同學(xué)在學(xué)校秋季運動上獲獎時，讓學(xué)生寫一篇獲獎內(nèi)容的實時報道并發(fā)布到校園網(wǎng)上，完成一篇“消息”。初步嘗試寫新聞稿后，可安排學(xué)生寫一次人物通訊，寫一寫自己的家人。通過模擬采訪，可以讓學(xué)生明晰如何羅列采訪提綱，即重點羅列能突出人物特點的問題，不能列舉相似的問題。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動實踐，在實際場景中應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能，不僅能夠加深對知識的理解，還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)）