利用任務驅動模式提高初中語文閱讀教學效果*

嚴麗君 莊秀娟

【關鍵詞】初中語文；任務驅動；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0089-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生進入初中后，觀察、記憶、邏輯思維等水平進一步發展，具備了一定的邏輯推理和抽象表達事物本質特征的能力。任務驅動模式通過教師的引導與幫助，并以具體的任務為導向，創設多種情境并開展多樣的教學活動，激發學習者的學習興趣和動機，使學生能夠進行自主探究與互動協作，最終完成既定任務。將任務驅動模式運用到語文教學中，不僅契合新課標精神，也遵循了學生身心發展的規律。

一、充分挖掘教材資源，設置有效任務

任務驅動模式的核心詞是任務，有效的任務能夠激發學生的興趣，促進學生積極探索，最終獲得新的知識或形成新的認識，學生的語文能力和素養在這個過程中有所提升。設置任務時，要充分考慮學生的身心發展階段及其認知能力的水平。

一是以“單篇”帶動“多篇”的任務設計。統編語文教材九年級上冊第一單元共選了5首現代詩，這5首詩歌有著共同的特點：情感基調整體統一，意象及其特征明確。教師可以精讀一首詩歌，教給學生解讀此類詩歌的辦法，然后利用學習單，驅動學生自主探究，在具體實踐中提高鑒賞詩歌的能力。在實際教學過程中，先用1課時精讀《沁園春·雪》，并由學生總結出以下鑒賞策略：抓住用詞、形式，初步感知詩歌情感基調；找出詩歌意象及其特點；想象詩歌意境；揣摩詩歌情感。在此基礎上，形成其他4首詩歌學習單。學生完成學習單后，教師批閱了解學生的自主學習情況，針對具體問題進行個別輔導或集體講解，最大限度地激發學生的主動性，提高了課堂學習效率。作為課后延伸，還可以讓學生自選1首同類型的詩歌，按照上課的鑒賞思路寫1篇詩評。

二是以“片段”帶動“整本書”的任務設計。《儒林外史》是九年級下冊中的必讀名著之一。九年級下冊第三單元是戲劇單元，矛盾沖突是戲劇的重要特點之一，是理解戲劇思想內涵的重要突破口。教師可以讓學生自導、自演《儒林外史》中的片段，這樣的任務設定提高了學生積極主動閱讀《儒林外史》整本書的興趣。

教材資源的開發離不開教師對課本的仔細研讀。教師可以通過閱讀教材的導言和引言，了解教材編寫者的意圖和推崇的教育理念；通過解讀教材的目錄和單元提示，了解教材知識結構和重點內容；通過閱讀教材的范文和實例，理解知識點的實際應用情境。在此基礎上，教師創造性地設計學習任務和評價方式，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

二、開展豐富的語文活動，創新任務形式

開展豐富多彩的語文活動，提高學生的參與度，化被動為主動。比如，教師可以隨時開展微寫作比賽。針對當下的熱點、感興趣的話題、身邊的現象，隨時開展各種體裁的微寫作，設置獎項，鼓勵學生積極參與。

還可以定期開展讀書交流會，開展“為你讀詩”活動，教師提前選定書目，并給出相應的鑒賞策略指導。在學生初步閱讀結束后確定開展朗誦會，以小組為單位推出最佳朗誦者、最佳鑒賞者，然后進行全班交流。教師在整個過程中作為旁觀者引導討論的方向，及時點撥，激發學生深層次的思考，提升學生的鑒賞力和朗誦水平。

此外，還可以開展手抄報比賽、思維導圖設計比賽、對聯比賽、演講比賽等。在不同的年段，開展活動的側重點有所不同，七年級的學生重點應放在興趣培養上，創新活動形式。八年級學生的思維活動正處于上升期，要開展培養學生思維能力的活動。九年級的學生有自己獨立的思考，具備一定的統籌能力，可以放手讓學生自主設計、策劃活動。教師在活動過程中做好引導，使學生形成自己看法的同時提升語文學科核心素養。

三、創設真實的任務情境，提高教學效率

任務離不開一定的情境。初中語文八年級下冊第一單元是新聞單元，涉及的新聞體裁比較豐富，有特寫、通訊、消息。但有的學生無法分清其中的區別。教師可以讓學生觀看杭州亞運會跳水比賽片段，將播放速度放慢，引導學生寫一寫所看到的畫面，體會什么是“特寫”；讓學生觀看國慶升旗儀式，具體寫升旗的過程，完成一篇“通訊”；當同學在學校秋季運動上獲獎時，讓學生寫一篇獲獎內容的實時報道并發布到校園網上，完成一篇“消息”。初步嘗試寫新聞稿后，可安排學生寫一次人物通訊，寫一寫自己的家人。通過模擬采訪，可以讓學生明晰如何羅列采訪提綱，即重點羅列能突出人物特點的問題，不能列舉相似的問題。

通過這樣的任務驅動實踐，在實際場景中應用所學到的知識和技能，不僅能夠加深對知識的理解，還能夠提高學生的綜合素養。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校燕子磯校區）