高中語文“讀寫融合”的應(yīng)然性審思

劉久娥

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中不僅提出了“讀寫融合”的要求，而且還提出學(xué)生要從閱讀中習(xí)得寫作方法。課標(biāo)有指引教學(xué)的功能，引領(lǐng)著課改方向，它將“讀寫融合”放在一個極其重要的位置，凸顯了“讀寫融合”的價值。統(tǒng)編版高中語文教材中的每個模塊或主題由單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)組成，每個部分都滲透著讀寫融合的訓(xùn)練，在部分單元的研習(xí)任務(wù)里還設(shè)置了分散的指向性寫作訓(xùn)練。依據(jù)教材的編寫體例，教師要以讀為前提，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。

一、基礎(chǔ)型讀寫融合——奠定讀寫轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)

教材的選文就是經(jīng)典的寫作范本，從教材中汲取寫作智慧，是提高寫作能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要有意識、有目的地優(yōu)化閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

所謂“基礎(chǔ)型讀寫融合”，是指立足語文讀寫教學(xué)的基本特征，把握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、藝術(shù)手法、表達(dá)方式、品詞析句等方面給予細(xì)致分析和指導(dǎo)，在深入閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿性和整合性寫作。

以描寫類寫作為例，不少學(xué)生在景物描寫時，語言常常干癟無趣。但認(rèn)真研讀經(jīng)典課文《故都的秋》，學(xué)生可以學(xué)到不少煉字煉句的“神技”。如作者在開篇寫道：“我的不遠(yuǎn)千里……也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味。”此句中的“嘗”字運(yùn)用了移就的手法，教師如果在閱讀教學(xué)時強(qiáng)調(diào)這種寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，就能讓寫作增色不少。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒該手法對當(dāng)時的天氣狀況進(jìn)行描寫，學(xué)生隨即寫出了“一個滯重的下午，空氣潮濕而擰結(jié)”“窗外，是個嫩陰天”的句子，讓人眼前一亮。

再以《拿來主義》為例，文中關(guān)于“大宅子”的比喻論證的運(yùn)用，使復(fù)雜抽象的說理一下子變得生動、形象。雖然學(xué)生一時還難以駕馭這樣龐大的比喻群，但他們可仿照這種論證技巧，在寫作中構(gòu)造小型比喻組。

以上兩例均為模仿性寫作，模仿性寫作首先需要對原文、原句等進(jìn)行內(nèi)容和形式方面的分析，在分析對象、情感、用詞、句式的特點(diǎn)之后，才能仿寫得出色。模仿性寫作雖有一定的價值，但只是對教材的初級使用，我們還要整合使用教材，進(jìn)行整合性寫作。

以演講稿體裁寫作為例，教師以《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》三篇文章為依托，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中了解什么是演講稿，演講稿所具備的基本特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析這三篇演講稿在結(jié)構(gòu)上的共通點(diǎn)，總結(jié)演講稿結(jié)構(gòu)的幾大部分，引出寫作任務(wù)，讓學(xué)生選定一個主題撰寫一篇演講稿，系統(tǒng)思考如何擬標(biāo)題才能更吸引人、如何寫好開頭、正文部分如何安排結(jié)構(gòu)、結(jié)尾如何簡潔有力等問題，建構(gòu)起演講稿寫作的基本框架。

二、創(chuàng)生型讀寫融合——強(qiáng)化讀寫轉(zhuǎn)化策略

語文課堂的學(xué)習(xí)，更多是以教材上的內(nèi)容為例發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，再加上學(xué)生課后所讀，共同構(gòu)成了學(xué)生寫作資源的來源。教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)時，可以從怎樣進(jìn)行有效寫作的角度，帶領(lǐng)學(xué)生理解和積累閱讀材料，梳理寫作思路和方法，體驗(yàn)好文章的風(fēng)格和特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的目的。“創(chuàng)生型讀寫融合”是實(shí)踐性寫作，是對教材的遷移使用，它讓學(xué)生在閱讀中有針對性、目的性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共生共創(chuàng)。教學(xué)中，教師可施行以下策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫高效轉(zhuǎn)化。

1.評點(diǎn)策略。語言是思想的外殼，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對文本進(jìn)行評點(diǎn)的習(xí)慣，實(shí)施延展式、感悟式、批判式、賞析式、旁批式等多元評點(diǎn)策略，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，同時也助力閱讀向縱深推進(jìn)。

在閱讀教學(xué)中，教師可以布置對重點(diǎn)語句評點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中，與文本、作者進(jìn)行對話，形成原生態(tài)的評點(diǎn)，這樣的評點(diǎn)往往是最真實(shí)的認(rèn)知，與灌輸式教學(xué)完全不同。如筆者在教學(xué)《祝福》時，有的學(xué)生寫下了這樣的感悟式評點(diǎn)：

我們從《祝福》里能讀到什么呢？我想不只是其主題在于揭露“四權(quán)”（政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)）對中國婦女的迫害，封建禮教吃人的制度等，因?yàn)檫@些都已明顯暴露在了小說的行文里。我更關(guān)注在魯鎮(zhèn)的如祥林嫂一樣的普通人，我曾多次問自己，柳媽、聽阿毛故事的女人們是壞人嗎？不是。她們有與祥林嫂一樣的身份，一樣的地位。魯迅先生是“殘忍”的，他用犀利的文字把同階層的人的互相“廝殺”展現(xiàn)出來，反映出了一個真實(shí)的“自己人逼自己人”的社會現(xiàn)實(shí)，這才是悲哀的根源。

這樣的評點(diǎn)是學(xué)生最真實(shí)的感受，突破了語文教學(xué)的常規(guī)思維邊界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.微寫作策略。微寫作是學(xué)生比較喜歡的寫作方式，也是教師便于在課堂上開展的寫作形式，能有效提升學(xué)生寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行核心語段寫作訓(xùn)練，錘煉學(xué)生寫作的表達(dá)能力；進(jìn)行核心思路寫作訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)；結(jié)合文體特征，進(jìn)行應(yīng)用文等寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化文體寫作的針對性；還可以組織學(xué)生進(jìn)行書評、影評寫作等，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

如學(xué)習(xí)高中語文必修下冊第一單元時，教師可以設(shè)計以下問題：燭之武游說成功，除了辭令巧妙外，還有什么深層次的原因？項(xiàng)羽不殺劉邦，僅僅是因?yàn)椤盀槿瞬蝗獭眴幔克抉R遷對鴻門宴的記述有沒有“不合常理”的地方？細(xì)讀課文，探究上述問題，寫出自己的看法。

這類微寫作需要學(xué)生具有一定的閱讀基礎(chǔ)，通過綜合分析歷史背景、人物性格，得出自己的結(jié)論。當(dāng)然，微寫作的方向很多，需要教師設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.評價策略。高中語文課標(biāo)注重學(xué)習(xí)過程和評價過程融為一體，讀寫融合要想往更深處發(fā)展，就需發(fā)揮學(xué)生的主體評價功能，通過自評、共評等形式，體現(xiàn)出評價的過程性、針對性、發(fā)展性和多元性，不斷提升學(xué)生讀寫能力和思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我思維中存在不足，并有意識地調(diào)整、修正時，訓(xùn)練價值就增值了。筆者在教學(xué)中常組織共讀筆記分享會，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再將最終的認(rèn)知形成文字在班級中展示。這種形式為學(xué)生互相啟發(fā)、思維的交流、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了平臺。

三、任務(wù)型讀寫融合——實(shí)施讀寫融合項(xiàng)目化教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作和閱讀教學(xué)方法往往是單一的，教師也習(xí)慣于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀完了，作文也寫好了，收獲卻寥寥。如果“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，實(shí)施讀寫融合項(xiàng)目化教學(xué)，則會達(dá)到意想不到的效果。任務(wù)型讀寫融合是對教材的拓展，關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》讀寫設(shè)計。教師可以結(jié)合本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計以下讀寫教學(xué)情境和任務(wù)。

（1）我是閱讀者。閱讀課文，梳理出該則新聞的主要內(nèi)容、行文思路、結(jié)構(gòu)，試寫一篇新聞簡訊，不超過100字。

（2）我是推薦者。比較課文與前面學(xué)習(xí)的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇文本之間的差異性，掌握“消息”“通訊”“評論”的特點(diǎn)，寫一篇新聞推薦詞。

（3）我是主持人。根據(jù)同學(xué)所寫的推薦詞，為四篇推薦詞擬寫一個頒獎晚會的串詞。

這種讀寫任務(wù)的作用是雙重的，是讀寫融合的支架，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計。《紅樓夢》體量大，閱讀耗時長，如何調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并助推其寫作能力的提升？教師可以通過設(shè)計讓學(xué)生表演《紅樓夢》中某個片段的任務(wù)來解決。學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，自主選擇感興趣的章節(jié)深挖細(xì)讀，并且將該章節(jié)轉(zhuǎn)化為劇本寫作，將其作為自己表演《紅樓夢》的臺本。在表演過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)著裝、布景、道具等細(xì)節(jié)的重要性，會再返回原文進(jìn)行研讀，甚至還可以借助專業(yè)人士的力量完成最終的拍攝。這就將學(xué)生的文本閱讀推向了社會層面，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，還促進(jìn)了其口頭表達(dá)能力、社會交際能力的提升，養(yǎng)成團(tuán)體合作意識。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要支撐，實(shí)施讀寫融合項(xiàng)目化教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。統(tǒng)編版高中語文教材注重讀寫融合，但讀寫融合的策略也無定法，教師可以根據(jù)所帶班級的具體學(xué)情采取適切的策略，最終實(shí)現(xiàn)讀與寫的共融共生。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“全寫作：葉圣陶生活化作文教學(xué)思想的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號：D/2021/02/790]

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)）