基于核心素養目標的 高中英語讀寫融合活動設計策略

摘 要：基于核心素養目標的高中英語讀寫融合課中，活動設計是課堂活動有效實施的重要前提。高中英語讀寫活動應堅持目標導向、活動導向和素養導向，教師應基于核心素養確定課時目標，基于真實問題確定活動主線，基于主題語境確定活動層次，從而確保輸入的可理解性和有效性，促進寫作順利輸出。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀寫融合；活動設計

作者簡介：鄧曉紅（1973-），女，湖南武岡人，柳州市民族高中，高級教師，研究方向：中學英語教學、教育管理。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。新課標倡導基于英語課程內容六要素、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，強調英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標。在主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這英語課程內容六要素中，語言技能是重要組成部分，包括聽、說、讀、看、寫五大技能。將閱讀和寫作加以融合，可顯著提高學生的閱讀與寫作水平，大幅度提高學生在英語寫作中的語言組織能力和表達能力，從而為學生英語讀寫技能的提升奠定堅實基礎。

閱讀可作為寫作的優質輸入，以讀促寫，讀寫融合。寫作活動設計中，教師需根據寫作目的和要求、學生的英語學習基礎和需求等，提供有效的語言輸入，幫助學生理解、吸收和內化輸入的語言，從而實現語言輸出。根據克拉申（Krashen）的輸入假說和斯溫（Swain）的輸出假說，語言的習得需在大量可理解的語言輸入基礎上，學習者進行內化、吸收，最后達成語言輸出的目的。在高中英語讀寫課教學中，教師提供充足的語料，學生通過閱讀進行語言輸入，通過層層遞進的活動達成“可理解”，為學生搭建“腳手架”，促成寫作的順利輸出。

二、高中英語讀寫融合活動設計的依據和原則

高中英語讀寫融合活動設計的理論基礎是輸入輸出假說和維果斯基的“最近發展區”理論。在此基礎上，依據新課標所提出的課程總目標與分級目標設計課堂活動。根據新課標的要求，教師應根據所學主題內容、學習目標和學生學情，圍繞真實情境，設計層層遞進的英語學習活動。本文提出課堂活動設計的三個原則：目標導向、問題導向和素養導向。三個原則互相融合，互為補充。

1.目標導向。目標決定方向，單元教學目標也是單元教學的出發點和歸宿，直接影響單元教學的方向、過程和效果。每節課的課時目標是單元教學目標的分解。在讀寫課教學中，教師在準確把握主題意義的基礎上，基于學情，整合單元語篇和學習任務，設定與主題意義相關聯的課時教學目標。目標指向每一個教學環節，使教學的方向性更強。

2.問題導向。新課標倡導教師在教學中創設情境，讓學生在解決問題的過程中達成知識的掌握、能力的形成、思維的培養。在英語課堂教學中，教師應積極開展語言實踐活動，加強對學生語言運用能力的培養，使學生“能用英語做事情”。讀寫活動設計應以問題為始，以解決問題為終，以問題主線貫穿整節課，讓學生產生語用動機，從“想用”到“用好”，促進深度學習的發生。

3.素養導向。將英語學科核心素養四個維度——語言能力、文化意識、思維品質、學習能力落實到教學目標和教學環節中，并開展相應的評價，使教、學、評一體化，實現以評促學的目的，使核心素養目標落地。

三、高中英語讀寫融合活動設計策略

（一）基于核心素養確定課時目標，確保活動的目的性和有效性

教學目標具有導學、導教和導評的作用。教師基于主題意義，立足學情，從核心素養四個維度設定課時目標，并將目標與教學環節一一對應。以人教版高中英語必修第一冊 Unit 5 讀思課“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present ”為例，通過分析學情和單元主題意義，設定以下教學目標：

1. 語言能力方面：（1）梳理有關漢字書寫體系這一話題的語言，了解說明性文體“時間-事件”的敘述特征，理解漢字書寫體系發展歷史、特點和重要性等關鍵信息；（2）運用目標語言，分析描述漢字與中華文化傳承的關系，概括漢字書寫體系的“連接”作用。

2. 學習能力方面：通過預測、略讀（skimming）和尋讀（scanning）等活動，掌握相應的閱讀策略；通過寫后自評和他評，調整學習策略。

3. 思維品質方面：通過辯論和寫一篇有關青少年傳承中華文化做法的短文，培養批判性、創造性思維品質。

4. 文化意識方面：通過談論漢字的發展和未來，樹立對漢字書寫體系和中華文化的正確價值觀，增強文化自信。

基于以上教學目標設計教學活動，如表1所示。

教學目標層層遞進，教學活動難度螺旋上升。在多層次教學目標的指引下，教師設計教學活動時有明確的方向，減少教學的隨機性。

活動步驟 活動內容 對應目標

1 Play a guessing game：Which Chinese character is it？ 1

2 Predict the text：Look at the title and the picture below. Predict what the text is about. 2

3 Read for main ideas and structure（skimming &scanning） 2

4 Read for details：What happened at each different time？? What's the feature？ 1

5 Read for thinking：Which time played the most important role in Chinese writing system？ Why？ What does Chinese writing system connect？ 3

6 Read for writing ： （1）Group discussion： What do you think of the future of? Chinese writing system？ （2）Debate——Will Chinese replace English as an international language in the future ？ 4

7 Read for writing ： Write a passage about what you can do to protect Chinese writing system. 1.2.3.4

表1

（二）基于真實問題確定活動主線，確保活動內容的可理解和情境化

以問題為始，用問題為主線貫穿整節課教學。如，“非謂語動詞在寫作中的運用”一課的教學活動設計如下：

教師創設真實情境：你的英國朋友Peter來信說對你的家鄉柳州很感興趣，計劃下個月來游玩，請你做一個游玩計劃，以“A tour in Liuzhou”為題，介紹活動安排。教師將非謂語動詞的運用巧妙融入四個有關destinations的語篇中。

活動步驟 活動內容

活動1 閱讀一段卡樂星球的語篇，觀察和比較語篇中非謂語動詞的使用，找出語言規律（學習理解）。

活動2 閱讀一段萬達影城上映電影《流浪地球2》的語篇，概括和歸納非謂語動詞的用法（學習理解）。

活動3 閱讀一段介紹市民在蟠龍公園賞紫荊花的語篇，用含非謂語的句子介紹該活動（應用實踐）。

活動4 閱讀一段介紹本校體育館的語篇，用含非謂語的句子介紹體育館（應用實踐）。

活動5 小組合作，完成游玩計劃，展示作品，師生評價。

表2

以上活動設計以一條主線貫穿整節課，以真實問題為驅動，圍繞“英國好友計劃到柳州游玩，你如何介紹柳州”這一真實問題開展活動。通過設計特定的交際話題與任務，讓學生置身于與其自身認識層次相符的語言環境中，使活動與學生的生活相關聯。通過觀察、比較、模仿，學生掌握核心詞匯的用法和語法知識，實現了語言的可理解性，達成語言能力目標。問題解決的過程也是語言能力和思維品質提升的過程。通過小組合作學習，學生學會合作探究和分享，并優化學習策略。與英國朋友談論本地紫荊花的美增強了作為柳州人的自豪感和認同感，實現了學科育人目標。

（三）基于主題語境確定活動層次，確保活動的實踐性

新課標指出，所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行，倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。英語學習活動觀包含三個層次的活動：學習理解、應用實踐、遷移創新，活動設計要有綜合性、關聯性和實踐性。

如人教版高中英語必修第三冊 Unit 2“ My amazing Naadam experience”讀寫課的活動設計如下：

步驟 活動內容 活動層次

Step 1

Lead-in Brainstorming

Q： What did you do during the Spring Festival？ 學習理解

Step 2

Pre-writing Reading for structure

Q： What's the structure of the diary？ 學習理解

Reading for language features

Q1： How does the writer introduce the topic？

Q2： How does the writer express his feeling？ How can we rewrite it to show feelings？

Q3： How does the writer express the time？

Q4： What's the strategy used here？

Q5： How does the author describe the activities？ 學習理解

Step 3

While-writing

Brainstorming

Q1： What festival have you experienced recently？

Q2： What did you do？ How do you feel？ 應用實踐

Making an Outline

Writing your own experience 遷移創新

Step 4

Post-writing Editing ， sharing and summary

表 3

本課教學中，教師以英語學習活動觀為指導設計了三個層次的教學活動。引入環節運用頭腦風暴激活學生已知的主題詞匯；寫前的閱讀活動引導學生梳理閱讀文本，掌握日記的行文特點和結構，建立寫作框架。這兩個環節為學習理解類活動。從文本閱讀跳出，教師設計問題鏈，再次激活話題詞匯、結構和句型，師生互動交流，由遠及近，讓學生談論自己的節日經歷。在充分輸入的基礎上，進行新的建構。這個環節為應用實踐類活動。最后的遷移創新類活動，要求學生寫出一篇介紹自己節日經歷的文章，并在同伴中分享，互相修改，實現了語言的輸出和評價。活動的推進都是建立在實踐基礎之上，學用結合，讀寫緊密結合，體現學伴用隨原則。

四、結語

基于核心素養目標的高中英語讀寫融合活動設計，要建立在以學生為主體的基礎上，堅持目標導向、問題導向和素養導向，通過層層遞進的活動，以讀促寫，讀寫融合，構建基于主題意義的寫作輸出。活動的設計要牢牢把握可理解性輸入，創設真實情境，搭建“腳手架”，使輸出順利進行。這樣的活動設計，可以降低學生的寫作焦慮，使學生有寫作期待，提升學生的寫作效果。

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“基于核心素養的少數民族地區高中英語讀寫能力融合發展的實踐研究”（課題編號：2022ZJY1321）的研究成果。

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