讀寫融合：追求雙向共赴和雙效共生

黃偉

【關鍵詞】讀寫融合；雙向共赴；雙效共生；互動循環；教學價值

在讀與寫的互動關系上，我們最為熟悉的是讀寫結合。雖然它是語文教學的重要方法，但從理論研究和實踐探索來看，讀寫結合有短視化、功利化、過窄化傾向，即追求以讀促寫的單向性和讀什么寫什么、即讀即寫的“立竿見影”的效果。而讀寫融合則關注雙方雙向的相互影響、相互浸潤、相互滋養、相互成就，是對讀寫結合的超越。

讀寫融合是指閱讀與寫作構成有機的互動交融關系，以使二者相互促進、共同提質增效。用于語文教學，它旨在追求語文素養綜合整體的發展。在素養本位的語文教學改革逐漸深入的今天，讀寫融合成為語文教學研究的熱門話題，也是達到高效語文教學的實踐路徑。不過，它更可能是一種追求，一種理想境界。或者說，作為理想境界，它未必都要變成現實，但應成為我們追求的目標，不斷向它靠近。具體一點說，讀寫融合追求的是“雙向共赴”和“雙效共生”的境界。所謂“雙向共赴”，就是讀與寫從兩個方面發力、從兩個向度出發，但都在奔向對方，對方便是自己追求的目標，最后合二為一，達到一個共同的目標，這個目標就是語文素養的整體提升。所謂“雙效共生”，就是在“雙向共赴”的過程中，不僅“從對方看清了自己”，而且“從對方發現了自己成就了自己”，從而實現效率、效益的成倍增長，最終達到教學價值的最大化和最優化。

一、讀寫融合的心理學依據

讀寫融合的教學方法可以用“信息加工理論”和“雙加工理論”加以闡釋。信息加工理論由美國心理學家喬治·米勒于1956 年提出。該理論提出了“輸入—輸出”模式，包括以下幾個步驟：輸入（Input）—編碼（Encoding）— 檢索（Retrieval）— 輸出（Output）。這個“輸入—輸出”模式強調了信息加工過程中的信息流動和轉化。［1］雙加工理論由美國心理學家理查德·梅耶提出。他在1983 年的論文《多媒體學習的認知理論：支持增強現實的教學設計》中指出：人們在學習過程中通過多個感官通道接收信息，可以提高學習效果。讀與寫結合可以同時利用視覺、聽覺和寫作及相應的心智活動等多個感官通道，從而加強學習的效果。［2］

首先，閱讀和寫作都是認知活動。閱讀和寫作可以共同促進大腦認知處理能力的提高。通過寫作，人們需要思考如何組織語言和表達意思，這就要進行一定的邏輯推理和信息處理。這些過程都需要依賴于語言理解和記憶等認知活動，而這一認知活動同樣需要通過閱讀來進行不斷的訓練和加強。

其次，閱讀和寫作都是信息加工活動。閱讀是通過書面文字識別、理解來構建意義。閱讀涉及多個認知過程，包括注意、感知、記憶和語言理解等。在閱讀過程中，讀者會根據其已有的知識、經驗和語言技能解釋和理解文本中的信息；寫作也是一種信息加工活動，作者通過一定組織、結構將思想情感和信息轉化為書面形式。閱讀和寫作都涉及信息的處理與轉換。在這個過程中，讀者、作者都需要運用多種認知技能和語言技能來加工信息。

再其次，閱讀和寫作都是思想情感的交流方式。閱讀的過程是與作家、作品對話的過程，通過閱讀可以深化自己的思想、豐盈自己的情感，同時也能解開心中的愁緒和困惑。寫作也是與世界對話、與他人對話、與自己對話的活動，通過寫作可以與他人、與世界交流自己的見聞、見識和所思所想。

最后，閱讀和寫作都是一種學習、思考方式，可以促進人們思考和提高學習能力。通過閱讀，我們可以了解更多不同領域的知識，擴展視野，促進學習和思考能力的提高。而通過寫作，我們可以更好地發現、梳理、總結自身的思維，深化對語言和文化的理解。

有學者基于遷移學習理論的研究指出：“讀寫結合的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結構特征。由‘讀可以獲得一類文章的認知結構，在學生大腦中形成一套文章的結構圖式，這種結構圖式可以與寫作形成映射關系，成為寫作時的‘先行組織者。”［3］閱讀和寫作關系極為密切，二者可以相互遷移，其遷移的要素包括以下四個方面。

一是結構和組織的遷移。閱讀不同類型的文本可以幫助學生了解不同的寫作結構和組織方式；通過寫作掌握文章結構和組織方式后，在閱讀中便會容易理解各種文章結構、組織方式的匠心和得失。二是創意和想象力的遷移。閱讀作品能夠激發并培養學生的想象力和創造力；學生通過寫作養成豐富的想象力和創造力，在閱讀中就會善于欣賞作品中奇妙的情景和奇特的構思。三是技巧和策略的遷移。通過閱讀不同類型的文本，學生學到了寫作技巧和策略，在閱讀過程中就便于對此種技巧和策略展開迅速的識別與理解，深入領會這些技巧、策略的用意和妙處。四是語言表達藝術的遷移。閱讀豐富的文本有助于學生擴大詞匯量、提高語法和句式理解水平，增強語言表達的智慧和藝術；通過寫作可以熟練掌握語法，提高運用句式的能力，進而實現流暢閱讀，甚至能對語言藝術進行審美品味。

閱讀和寫作，合則雙美，離則兩傷。要實現教學價值的最優化，最佳途徑無疑是讀寫融合。

二、讀寫融合實現雙效共生的教學價值

實現讀寫融合，最為重要的是如何讓二者合為一體，既發揮各自獨特的教學價值，又讓其整合教學價值大于二者的簡單相加。實踐中，最需要關注的是二者的互動性、交融性和共生性。

首先，培養讀寫綜合素養與實踐應用能力并實現相互遷移。讀寫融合要求學生在閱讀和寫作過程中進行綜合性實踐，也就是說，學生不再是被動地接受信息，而是通過閱讀不同類型的文本，分析理解文本中的觀點、邏輯和論證，然后將這些信息整合并運用到寫作過程中，這種綜合性的實踐培養了學生的讀寫綜合素養。從閱讀理解到寫作實踐，再從寫作實踐到閱讀理解，這種教學方式也正好契合了當前作文教學改革。比如，對于材料作文、情境作文這類當前中高考主要的作文命題方式，正需要閱讀和寫作能力的綜合，即首先讀懂、分析、提取給定材料的觀點，然后再從閱讀理解中生發出寫作觀點和思路，這也是對讀寫融合教學模式的倡導或效果檢驗。

其次，培養閱讀鑒賞能力與“仿創”能力并實現二者整合。讀寫融合理念指導下的讀寫活動，是借閱讀完成從模仿到創新的過程。學生通過研讀優秀的文本，吸取其表達方式、結構和風格以及言語智慧，并將它們融入自己的寫作。這是模仿的過程，也是積累的過程，同時也為創新作足準備。讀寫融合鼓勵學生模仿，但模仿不是目的，而是在模仿過程中學會表達個性。學生可以通過在寫作中運用自己的觀點、想法和富有創造性的表達方式，展現出獨特的寫作風格和創新能力。

再其次，培養深度思維和焦點思維的能力并實現互生共長。讀寫融合理念下的閱讀，不是一般內容理解的閱讀，而是藝術理解、結構理解、語言評鑒的深度閱讀。它不僅要求學生理解作品寫了什么，表達了什么，還要理解作品是用什么結構組織形式和藝術表達方式來呈現的，甚至要更加深入地理解為什么這樣的寫作是美妙的、含蓄的、深刻的、動人的，這樣的理解對寫作實踐能夠起到啟發、遷移的作用。讀寫融合不但能夠幫助學生更深入地思考問題，發現問題的本質和復雜性，而且能夠將注意力集中在自己期望解決的關鍵問題上，讓閱讀具有焦點思維。焦點思維是指集中注意力在特定問題或任務上，追求準確、清晰和有針對性的思考。它涉及選擇關鍵要素、提取關鍵信息和解決問題的關鍵步驟。這樣的思維方式和習慣可以幫助學生從復雜的信息中篩選出重要的部分，并在處理問題時保持清晰和有效的思考，堅持目標取向。

最后，培養在多種情境下合作、交流、對話的能力并實現三者交匯。通過讀寫融合，學生有機會在協作的環境中進行學習，從而培養合作能力。通過參與讀寫項目、合作寫作、互相審查和編輯彼此的作品，可以促進學生深度思考問題、樂意分享觀點、積極協商決策。在這個過程中，學生學會了傾聽和尊重他人的意見、有效溝通和協調彼此的觀點，發展了團隊合作精神和協作能力。通過閱讀和寫作互動活動，學生可以接觸到不同的觀點和意見，激發了對話和辯論的需求。學生可以通過小組討論、辯論賽、寫作沙龍等方式展開有意義的對話。這樣的活動對培養學生的思辨能力、言語組織能力和語言表達能力具有重要價值。總之，讀寫融合不是單一的學習，而是多情境、綜合性的學習。多種情境甚至復雜情境的學習能將幾種能力的訓練和培養交匯成一體，讓學生的讀寫素養互生共長。

三、閱讀滋養寫作，讓閱讀為寫作奠基、鋪路

語文閱讀教學，不僅要關注對文本的理解，還要關注閱讀理解如何更好地通向寫作，讓閱讀滋養寫作，為寫作打好基礎，架橋鋪路。

首先，閱讀幫助學生擴展知識視野，打開寬廣的認知視界。閱讀不同類型的書籍、文章，讓學生認識大千世界、紛紜社會、萬象人生。這些知識和經驗可以為學生的寫作提供豐富的素材與靈感。以寫作的目光閱讀這些作品，不僅要從中獲得自然的、社會的、生活的圖景和知識，更要分析作者是以怎樣的視角去觀察、思考的，從中選取了什么作為再現或表現的焦點，又用什么線索或主線把它們聯絡在一起使之成為一個完整的藝術品。多分析與思考這些，就是在為寫作儲備精神食糧。

其次，閱讀使學生的思想情感豐富、深刻且有品位。優秀的作品通常能夠揭示人性的復雜、社會問題的根源以及人類的情感底色。通過閱讀，學生能夠與作品中的人物產生共鳴，思考人生的意義和價值，探索人類情感的紛繁復雜、真善美和假惡丑。這些精神的淬礪和情感的滌蕩可以豐富學生的寫作主題和情感體驗，使作品更加富有意蘊和情致。

再次，通過閱讀，學生可以學習優秀作品中的語言運用和表達技巧。優秀的作品往往采用精煉而富有表現力的語言，運用巧妙的修辭手法和形象生動的描寫打動讀者。通過研讀、品味和分析，學生可以從中學到寫作技巧和修辭手法，讓自己的寫作變得豐富多彩、生動有趣。

再其次，優秀作品是成功寫作的范例，是習作者模仿的標桿，閱讀優秀作品能夠引發主動寫作。通過閱讀優秀作品，學生能夠深入理解其美妙之處；在閱讀過程中，也自然會與自己的作品進行比照，認清自己作品的差距和不足，從而使寫作新手快捷入門并尋求改進。閱讀那些令人嘆為觀止的作品，會激發學生對寫作的渴望；同時，閱讀還可以幫助學生發現自己喜歡的作家和作品，從而自覺地追隨和研磨。學生會渴望能夠像優秀作家一樣，用精彩的文字表達自己的思想和情感，為讀者創造獨特的閱讀體驗，這種渴望會轉化為寫作動力。

最后，閱讀是一次心靈私語和深度對話的過程，閱讀增強了獨語的能力和對話的愿望。通過閱讀，學生能夠對過去的經歷進行重新思考，發現其中的深層含義，產生新的認識。這會激發學生對生活新的感知和體驗，進而促使學生用寫作重新表達這些經歷，以新的眼光和觀點書寫自己的故事。寫作成為學生在精神世界中重新體驗和品味生活的方式。閱讀會引導學生與社會、自然、他人、自己對話，而訴諸筆端是最好的交流和對話方式。這種對話與交流的體驗促使學生用寫作來表達自己的觀點、與他人分享自己的思考，并借此與世界建立更深的溝通和理解的關系。

四、寫作促進閱讀，讓寫作成為閱讀的引擎和動能

寫作教學，不僅僅是訓練學生的寫作技能，同時也要通過寫作訓練來促進閱讀、優化閱讀，通過寫作訓練提高學生對文本的解析、思辨、遷移能力。

首先，寫作可以使閱讀目的更加明確，焦點更加清晰，進而提高閱讀效率。寫作的需求使學生更明確自己需要獲取哪些信息、觀點或知識。這種明確的目的性促使學生在閱讀時注意力更加集中，篩選關鍵內容，并抓住重點，從而提高閱讀成效。當學生明確知道他們將使用所閱讀的材料來創作或表達自己的想法時，就會更加傾向于深入理解和吸收閱讀材料。基于寫作的閱讀具有解惑釋疑的特點。寫作時需要對特定領域進行深入研究和思考，以便轉化為闡述觀點或傳達信息的養料。學生通過解答自身的疑問和加深對所學內容的理解，比日常閱讀獲益更多。

其次，寫作激發閱讀動機，閱讀成為如饑似渴的心理沖動。當學生有寫作的需求和目標時，閱讀意愿就會成倍增長。他們會主動去尋找并閱讀與之相關的優秀作品和經典著作，且迫不及待地潛心閱讀。寫作激發了學生對知識的渴望，使閱讀成為一種內在的心理需求和主觀意愿。他們愿意投入更多的時間和精力來進行閱讀，以獲取更多靈感和素材。寫作是一種創造活動，通過文字將內心的世界呈現出來。這種自我表達和情感釋放的體驗可以激發個體對閱讀的渴望，通過閱讀分享他人的創作經驗，感悟他人的情感、思想和創造力，得以從不同視角觀察世界、體驗生活。

再次，基于寫作需求的閱讀會更加精深，能夠更認真地琢磨作者的匠心和苦心。當學生有寫作需要時，他們會更加關注文章的結構、語言表達和修辭等藝術手法。同時，為了提升自己的寫作水平，他們會更加精心地琢磨他人的作品，分析研究其中的優點和特點。這種基于寫作需求的閱讀使學生更加注重細節，深入挖掘作者的用心和用詞的奧妙，這個過程其實就是在培養自己的文學鑒賞能力，潛移默化地提升自己的寫作技巧。

再其次，寫作是一種思維訓練，有過寫作體驗和寫作經驗的人更善于閱讀。要寫好一篇文章，作者需要思考和分析問題，整理思路，并用合適的語言表達出來。這種思維過程能夠培養作者的批判性思維和分析能力，從而能夠更好地理解閱讀材料。學生如果具有豐富的寫作經驗，就能夠更準確地把握作家的創作意圖和風格，深入理解作品背后的深層含義。寫作促進深度閱讀和主動思考，寫作經驗使學生更加意識到閱讀的重要性，使其閱讀更具分析性和反思性，同時具有遷移轉化的心理傾向與心智努力。

最后，寫作是一種語體訓練，可以有效培養學生對語體的敏感性。學生受過良好的寫作訓練，對語體會更加敏感，閱讀時更容易辨識作品的語體及語言風格。寫好一篇作品，需要選擇合適的語言風格、語氣和表達方式，以達到預期的效果。這種訓練使學生對不同語體的敏感性得到提升，能夠更好地辨識作品的風格特點。在寫作中注重語體訓練，在閱讀時能夠更容易捕捉到作品的語體特色，也能更好地欣賞和品味作品的語體之美，從中獲得更多的審美享受。在寫作實踐中，就會有意識地選擇和嘗試不同的語體方式。

五、構建雙向共赴的讀寫融合互動循環機制

讀寫融合，是對讀寫簡單相加的超越，不是單線單向的從讀到寫，也不是單線單向的從寫到讀，而是雙向互動、雙向共赴的相互循環，因此應在互動循環上下功夫。

首先，建立讀寫互動的習慣養成機制。教師可以給予下列支持和指導，作為學習主體的學生也應主動自覺地從以下幾方面作出努力。

一是制訂閱讀和寫作計劃。制訂每周或每月的閱讀和寫作計劃，并設定具體的目標。設定適當的時間、地點進行閱讀和寫作，比如從讀到寫、從寫到讀、邊讀邊寫、邊寫邊讀，確保持續性和規律性。這樣的計劃可以幫助學生養成習慣，并提供更多的機會進行讀寫互動。

二是勤做筆記和評論。在閱讀過程中，要勤于記錄自己的想法、觀點、問題和感受，并與所讀內容構建關聯，進行整合。這有助于加深對所讀材料的理解，同時為后續的寫作提供養料。在閱讀一篇文章或整本書或某些重要章節之后，用一些時間寫下讀后感或評論。可以是一篇簡短的書評、一段對觀點的思考，或者是對一個問題的討論與質疑。這樣的寫作過程也能加深對所讀內容的理解。

三是創制并踐行讀寫互動的方法。在閱讀時，使用高亮筆、書簽或電子設備的標注功能，將自己認為重要或有意思的部分——包括引人入勝的句子、精彩的描寫、有趣的觀點等標記出來。標記和摘錄有助于學生回顧和重讀材料，并從中提取富有啟發性的觀點和材料用于寫作。定期進行寫作練習，可以是摘錄自己喜歡的段落并進行仿寫，或者以所讀內容為緣起進行創作。

四是成立或加入讀寫工作坊或讀寫俱樂部。這樣可以獲得與他人互動和討論的機會。通過與他人分享自己的閱讀體驗和作品，聽取他人的觀點和反饋，在與他人的互動中觸發自己的深入思考和表達意愿。

其次，建立連貫的聯動讀寫循環機制。讀寫循環是一個持續的過程，教師要鼓勵學生在不同的閱讀和寫作任務之間反復循環。

一是整體課程規劃。制訂一個長期的讀寫循環計劃，包括確定主題、選擇閱讀材料、討論、寫作等活動時間的安排和目標設定，確保每個環節都有明確的目標和相應的時間框架。比如，可以進行“整合課程設計”，將閱讀和寫作緊密融合到教學課程中，課程安排應包括專門的閱讀和寫作活動。

二是設立讀寫循環的時間和空間。在課程表上安排專門的時間段，讓學生有足夠的時間進行閱讀和寫作。同時，為學生提供專門的讀寫空間，例如閱覽室、匯演臺、小劇場等，以促進讀寫活動的開展。

三是制定師生合作的契約制度。可以制定教師的指導與支持、學生的落實與完成的契約，細化契約事項，明確雙方的責任、任務和達標要求，用契約的方式督導師生完成讀寫任務。

四是加強學生間的互動與合作。鼓勵學生之間進行互動合作，分享他們的閱讀和寫作成果。可以開展小組討論、寫作分享會或合作寫作項目，使學生在互相交流中得到啟發和反饋，進一步促進讀寫的連貫循環。

五是建立反饋和評估機制。建立有效的反饋和評估機制，幫助學生了解自己的閱讀和寫作表現，并提供指導，促進學生修訂、改進。教師為個體提供及時的反饋，同時引導學生相互反饋和評估。

六是建立激勵和獎勵機制。為鼓勵學生積極參與讀寫循環活動，可以設立激勵和獎勵機制。例如，設立閱讀和寫作的成就獎項，提供發表、展示平臺，鼓勵學生在讀寫活動中取得優秀的成果。

最后，建立技術支持下的多維互動、多方融合和廣泛交流機制。隨著信息技術的快速發展，各種教育軟件和在線平臺為讀寫融合提供了更多的技術支持與讀寫資源。例如，一些在線閱讀平臺為學生提供了豐富的閱讀材料和閱讀指導，幫助學生提高閱讀能力；一些互動寫作平臺則為學生提供了合作交流的機會，促進學生之間的協作和互動。這些技術的應用為讀寫融合提供了更多的可能性和機會。教師或學生可以組建“讀寫共同體”，充分利用現代信息技術，實現多維互動、多方整合和廣泛交流。比如，在寫作過程中及時尋求他人的反饋和建議；尋找寫作伙伴、寫作導師及作品范例，寫作伙伴可以互相批評和交流作品；在相應的技術支持下組建“讀寫社區”，將社區開發作為一個非正式課堂，學生可以分享他們的讀寫心得并與同學討論交流，相互學習和借鑒。