以讀促寫教學模式下高中英語讀寫融合的思考

郭燕 邸霜霞

摘 要：在新課改教育理念推行之下，我國對于高中英語教學質量重視程度逐漸加深，對于英語教學而言，閱讀與寫作能力是高中教學階段重點培養模塊。高中學生學習科目多、任務量大，且英語科目需要記憶背誦內容眾多，導致一部分學生對其產生排斥心理。另外，教師在教學過程中將閱讀與寫作分成兩個獨立方向進行教學，不利于高中學生讀寫能力提升。基于此，本文就以讀促寫教學模式在高中英語教學中應用的現實意義以及當前高中英語教學現狀進行分析，并提出一系列讀寫融合策略。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;讀寫融合;教學策略

作者簡介：郭燕，邸霜霞，內蒙古包頭市蒙古族中學。

高中學生對于英語知識分析能力以及閱讀與寫作能力欠缺，教師在教學過程中應該針對學生不同的學習情況，改變教學方式，優化教學理念，實行分層次閱讀與寫作教學，以讀促寫、讀寫結合，從而使學生更好地掌握英語知識，提高英語綜合能力。在教學過程中，教師應重視閱讀與寫作對于高中英語學科教學的現實意義，能夠在一定程度上切實提升學生閱讀與寫作能力，實現讀寫轉換，提高自身閱讀知識儲備量，實現知識遷移。

一、以讀促寫教學模式概述

眾所周知，高中英語閱讀與寫作在整體教學結構中占據著重要地位，而閱讀與寫作教學與能力培養并不是兩個獨立教學模塊，而是緊密相連、密不可分的，在文章閱讀中能夠進行知識積累與遷移，從而運用到寫作中，從而增強整體寫作能力，提高寫作水平，更好地提升知識技能與英語核心素養。另外，通過以讀促寫教學形式，可以幫助學生通過寫作內容仿寫，增加寫作內容分析與理解能力，從而促進閱讀分析水平的提升，閱讀與寫作相互促進、相互融合，從而能夠促使教師更好地進行以讀促寫教學，提高教學質量，增強學生對于英語閱讀與寫作方面的學習自信心，從而提升自身讀寫能力。

二、以讀促寫、讀寫融合應用于英語教學的現實意義

（一）有利于提高學生的英語分析表達能力

高中英語教學形式多樣，在教學過程中將讀寫教學內容進行相互融合、以讀促寫，一定程度上有利于提高學生的閱讀分析能力與知識遷移轉化能力。通過教師教材教學與閱讀材料設計選擇，學生能夠很好地進行知識積累，高效率轉化為寫作能力，從而促使學生能夠進行句式仿寫、語法運用，提高學生的英語表達能力。

（二）有利于鞏固句式句型，增強寫作基礎

英語知識一部分是由固定句式、詞匯組塊所構成，而不同類型閱讀素材中所能傳遞出來的英語形式與相關句型能夠加強學生對于英語知識理解，提高知識積累程度，將大量詞匯組塊以及句式句型進行轉化與遷移運用，從而實現整體寫作水平上升一個水平，有助于學生更好地進行知識運用，提高讀寫分析能力，從而減少中式英語表達的現象。教師通過以讀促寫教學形式，幫助學生鞏固句式句型、增強寫作知識基礎，從而將固定寫作句式內容更加豐富化、靈活化，一定程度上實現有效的讀寫融合教學。

（三）有利于開展小組合作，開展讀寫素材分析

在新課改教學理念下，教師更加注重學生讀寫能力培養。在教學過程中，加強閱讀與寫作能力培養與知識轉化，開展小組合作教學，將閱讀素材（The Million Pound Bank Note、Nelson Mandela - a modern hero）分發給不同小組進行閱讀并進行問題創設教學，從而促使學生能夠針對問題進行讀寫內容分析，更好地尋找問題答案。這一系列讀寫教學形式都有助于學生提高英語興趣，增強學習積極性。

三、高中英語以讀促寫教學現狀分析

（一）高中學生排斥心理嚴重，學習興趣不高

對于高中英語讀寫教學而言，學生對于英語閱讀學習興趣程度較低，學生對于英語單詞、詞匯、組塊、句式理解與背誦應用能力不足，做多錯多，長此以往高中學生對英語學科產生排斥心理，教師英語以讀促寫教學積極性差。在被動進行英語閱讀教學分析與理解過程中，學生習慣性按照漢語閱讀思維方式，進行逐字逐句對照翻譯，一定程度上忽視了英語思維培養，沒有重點理解英語閱讀語法與閱讀技巧，這不利于培養學生良好的閱讀習慣。比如，句子“The power of nature”逐字逐句按照漢語形式會翻譯成“這個力量自然”，“Life in the future”會翻譯成“生活在未來里”，從而造成語素不通、語句不順，既不能展現英漢之間轉換能力，又不能明晰句式表達意思，從而無法真正形成英語思維。另外，高中生在進行閱讀學習之后，對于閱讀素材中傳遞表達出來的固定句式、經典詞匯組塊以及優美句子沒有及時進行消化吸收，沒有轉化成為寫作素材積累，從而無法將讀寫進行有效結合。

（二）缺乏科學合理的以讀促寫教學方法

高中教師在教學過程中，缺少對于閱讀分析能力與以讀促寫、讀寫融合能力技巧培養，從而導致高中生在進行閱讀與寫作過程中缺乏相關學習技巧，只能按照自己的思維方式進行閱讀與寫作學習，不利于兩者相互促進、相互融合。高中教師在進行閱讀教學過程中，應試教育思想影響嚴重，在一定程度上忽視了學生英語核心素養培養以及閱讀分析能力的提升，在進行閱讀教學過程中，習慣從頭讀到尾，從頭翻譯到尾，缺少對重點詞匯和句子的挑選與鑒別，沒有對文章中傳遞出來的中心思想、優美段落進行總結與分析，從而多角度限制了學生學習技巧與閱讀分析能力的提高。

（三）忽視對英語讀寫素材內容的梳理講解

在高中英語閱讀與寫作中，教師對于整體讀寫結合能力缺乏素材內容講解與梳理，從而導致學生在進行閱讀素材學習過程中，對文中簡單詞匯組塊、固定句式、相近詞組沒有及時進行分析，難易理解閱讀與寫作之間密不可分的關系。學生在閱讀過程中缺乏對作者閱讀寫作意圖的探究，不能對閱讀內容進行分段分層，將其中優秀段落知識進行整合梳理，轉化為自身知識積累，從而導致寫作語言文字基礎薄弱，限制了自身英語閱讀水平的發展。

四、高中英語以讀促寫、讀寫融合教學策略分析

高中英語教學中，學生素質教育程度越來越明顯，在英語閱讀與寫作結合教學過程中由傳統教師輸出式教學逐漸轉變為互動式教學，一定程度上引導學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，從而提高學生的英語學習興趣，增強對“以讀促寫、讀寫融合”教學的配合程度，從根本上進行教學與學習思想轉化，增加以讀促寫教學資源應用程度，從而實現學生閱讀分析能力、寫作運用能力、詞匯組塊鑒別素養等得到大幅度提升，最終實現英語綜合能力增強。因此教師在教學過程中還要能夠通過相關教學策略進一步增強對學生讀寫能力的培養，實現高效教學。

（一）復述課文，實現讀寫與表達能力融合

對于讀寫能力較弱的學生而言，高中英語課本教材就是提高學生讀寫能力的素材之一，學生可以通過對不同章節、不同類型文章多次重復的復述研究，提高對課文知識、中心思想的理解與把握能力以及對固定詞塊的選擇與鑒別能力，從而最大程度提高學生對于課本知識點的分析與復述能力，增強學生課內閱讀理解能力與寫作能力轉化，實現讀寫融合一體化知識教學。通過復述課文，另一方面還能夠增強學生語言表達能力，更好地對英語知識單詞、詞匯組塊、相關內容進行整理。“讀書百遍、其義自見”將文章閱讀中所有重點知識點進行自我學習與分析，提高英語語言組織能力，形成良好英語語感，從而達到“出口成章”的程度。

（二）加大閱讀量，強化教學資源應用程度

高中英語教師在進行閱讀能力與寫作能力融合教學過程中，要能夠根據學生的英語閱讀知識理解與消化吸收、詞匯組塊轉化能力的不同布置不同的閱讀任務，適當增加閱讀量，提高知識積累深度與廣度，強化“以讀促寫”教學資源應用。教師在教學過程中，要能夠豐富教學內容，實現資源整合，增加應用頻率，從而提高學生整體詞匯量，加強詞匯運用效果與質量。教師教學過程中要能夠給予學生讀寫指導與技巧講解，增加閱讀類型，從而促使學生能夠對不同閱讀形式、閱讀類型產生興趣、降低讀寫疲勞，最終實現英語知識點與固定詞匯句型遷移與轉化，實現更深層次的讀寫結合。

（三）根據閱讀進行仿寫訓練，提高寫作轉化能力

高中英語需要記憶背誦的知識點較多，對于學生讀寫能力的培養成為教學的重中之重，一定程度上能夠提高學生對英語閱讀知識點掌握與鑒別能力。教師引導學生對閱讀知識詞匯進行整理，進行句式或者段落仿寫，引用其中重點高頻詞匯，最大程度拓展學生的寫作思路，以讀促寫、讀寫結合，提高學生知識寫作轉化與運用能力，提高仿寫水平，寫出優秀精彩且極具審美性質句子。比如“Music”一文中的“Have you ever wanted to be part of a band as a famous singer or musician？Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people at a concert，at which everyone is clapping and appreciating your music？”，學生可以對此段落進行仿寫訓練，從而提高學生仿寫轉化能力。

（四）激發學生的英語讀寫興趣，多角度培養學生的自主學習能力

高中英語教師在進行讀寫融合教學過程中，首先要能夠尊重學生的學習主體地位，激發學生英語閱讀與寫作興趣，提高學生學習興趣程度，尊重學生對于英語知識的消化吸收能力的差異，從而在不斷研究與實踐過程中多角度、多元化地培養學生的自主學習能力，使其養成良好學習習慣，對于閱讀中所出現的重難點詞匯能夠及時掌握并加以運用。另外，教師在培養學生讀寫自主能力的過程中，要能夠引導學生將問題性閱讀與目的性閱讀相結合，在閱讀之前設置好相關問題，帶著問題進行自主學習與閱讀，從而提高自身整體英語學習狀況。在自主閱讀寫作過程中要能夠帶著目的進行閱讀。比如，在“The Olympic Games”閱讀教學過程中，在閱讀之前就應該進行規劃，通過閱讀甄選出其中存在的相關詞匯組塊“warming up by...、share with、share in ”，注意一般將來時的被動語態。教師在進行閱讀之前要能夠提出問題情境“Read the text again and try to retell. Surf the Internet for more information of Olympic Games.”，從而使學生更好地進行知識積累與運用，進行寫作轉化。

（五）加強閱讀內容講解，強化學生對基礎知識的掌握程度

對于高中英語教學而言，一部分學生基礎知識薄弱，詞匯量掌握程度不足，因此在讀寫融合教學過程中要能夠加強對學生閱讀詞匯量的提升，促使學生能夠強化對基礎知識的掌握程度。教師通過陌生詞匯講解以及對比較難懂的句子進行分析，提高學生整體學習程度，強化學生閱讀知識與寫作轉換思路，在教師引導下積極進行知識累積、轉換、遷移與運用，對閱讀內容進行總結，將閱讀素材以及其中知識點當做寫作基礎，提煉寫作精華，仿照閱讀素材中的寫作形式以及行文習慣進行知識轉化遷移，從而更好地實現以讀促寫、讀寫融合。

總而言之，教師在進行“以讀促寫、讀寫結合”教學過程中，要能夠做好持久戰準備，閱讀分析與寫作轉化能力并不是一朝一夕就能夠培養出來的，要根據學生學習興趣以及對相關知識理解程度，將教師閱讀素材中重點內容進行提煉與轉化，促進學生分析閱讀內容、總結中心思想、分段分層次概括以及知識遷移寫作運用能力的提升。教師在教學過程中應充分發揮閱讀與寫作緊密關系，提高學生的英語綜合素養，實現讀寫能力的綜合發展。

參考文獻：

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