OBE理念下大學英語課程思政教學活動設計初探

摘 要：高等教育肩負著立德樹人的重要使命，教書育人是教師的一項重要任務。大學英語是面向非英語專業學生開設的一門公共基礎課程，在課程思政背景下，大學英語教師除了做好自身的語言教學工作以外，還需以“文化”和“思想”為重點開展教學活動，把思政教育貫穿始終，實現全程育人、全方位育人。基于OBE教學理念，本文結合《中國范兒》這檔介紹中國傳統文化的網絡節目，從教學內容、教學策略和教學評價三個方面具體呈現大學英語課程思政教學活動的設計，以期有效落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：OBE理念;大學英語教學;課程思政

作者簡介：李夏雯（1991-），阜陽師范大學外國語學院，助教，碩士，研究方向：二語學術寫作、英語教育。

隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》和《大學英語教學指南》（2020版）的發布，大學英語這門課程的育人作用備受關注，無論是教學內容還是教學手段，都需要創造性地與思政元素相融合，需要改變僅圍繞教材開展教學活動的現狀， 積極引入介紹中國發展和傳播中國傳統文化的各類優秀資源，引導學生在習得英語語言知識的同時堅定文化自信、強化人文情懷，用英語將中國傳統文化向世界傳播。《中國范兒》是一檔由中國網精心打造的，旨在傳播中華優秀傳統文化的中英文節目。節目以講故事的方式，選取獨具中國特色的文化符號進行介紹，體現中華民族的燦爛文明，有助于世界了解更真實的中國，感受中國文化魅力。

一、大學英語課程思政的內涵與意義

大學英語課程除了要向學生傳授英語知識，還肩負著育人的作用。大學英語教師在以教材為依托的前提下，還需積極拓展教學資源，在英語教學的同時對學生進行思政教育。

（一）引領價值導向

教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁認為，大學英語教學在幫助學生了解英語國家現狀、生活習慣、思維方式的同時，也要引導學生樹立正確的價值觀，用批判性眼光看待中西方文化差異，培養跨文化交際能力，形成正確的價值觀導向。大學英語教學以語言知識的學習及語言能力的培養為依托，最終實現學生用英語傳播中國優秀文化的目標。

（二）增強文化自信

所謂文化自信，是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。長期以來，大學英語課程一直以介紹西方國家的語言與文化為主要教學內容，忽視了對中國傳統文化的傳授。因此需要將課程思政與大學英語教學結合起來，把中國文化和英語學習有機融合，從而提升學生的民族自豪感，不斷增強學生的文化自信。

（三）培養人文情懷

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。大學英語教師既要培養學生的英語語言能力，又要充分挖掘教學內容中的思政元素，幫助學生在習得語言的同時實現“德才兼備、全面發展”這一目標。

二、OBE教學理念概述

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的發展為中心，以學生的預期學習成果為教學目標的教育理念，又被稱為能力導向教育或目標導向教育。成果導向教育理念以實現學生的預期學習成果為重點，關注學生實踐、創新等能力的培養， 反向進行教學設計，正向實施教學過程，借助多元化的評價方式促進教學目標的實現。

首先，教師要清楚認識到學生的中心地位，明確學生在學習結束后應取得的預期學習成果，引導學生明確自身的學習目標。教師在進行教學設計或實施教學時，要始終將學生能否充分呈現自身的學習成果為準則，與學生構建伙伴關系，共同為實現既定目標而努力。

其次，在教學過程中，教師要兼顧學生的差異性，盡可能讓每個學生都有足夠的資源和時間去實現預期的學習目標。增加學生參與課堂互動的機會，滿足學生的個性化學習需求，讓學生能夠積極主動地投入到課程學習中去。

最后，為實現既定的學習目標，教師需要對學生提高期待值，不管是執行標準還是判定最終成功的相應條件，教師都應該將其設定得具有一定挑戰性，引導學生向高標準努力，鼓勵學生深入學習，努力取得更佳表現。

三、OBE理念下大學英語課程思政教學活動的具體設計

目前，大學英語教學多是圍繞教材展開的，離不開每一單元的教學主題，學生的學習積極性不高，參與度也較低。筆者在以往的教學過程中曾嘗試讓學生自選主題進行話題展示，但學生選擇的主題大多集中于自我介紹、家鄉風土、興趣愛好等，內容相對單調，不管是學生還是教師本人都容易失去新鮮感，也很難融入思政元素。為改善這一教學現狀，筆者從課程思政的角度出發，精心挑選了《中國范兒》這一系列傳播中國傳統文化的短視頻，安排學生對其進行配音，總結配音作品中的語言點并在上課時與同學分享。該教學設計旨在幫助學生在掌握語言知識，鍛煉語言能力的同時領略中國傳統文化的魅力，充分將思政元素融入語言學習當中。

（一）豐富教學內容，融入中國傳統文化

大學英語教學立德樹人的目標是借助語言教學，以一種潤物無聲和潛移默化的方式實現的。不同于以往不限主題的課堂分享，為充分有效地對學生進行思政教育，筆者將課堂分享的主題具體化，旨在使學生了解中國傳統文化，用英語講好中國故事。《中國范兒》是一檔傳播中國傳統文化的中英文節目，每期時長3到5分鐘，配有中英文字幕，官方公眾號上有每期的中英文文檔，方便學生在配音前熟悉視頻內容，也有利于其研讀整理視頻要點。

《中國范兒》期數眾多，并不斷更新。考慮到每周的教學安排、所帶班級人數及學生的興趣愛好等因素，筆者精選了其中不同主題的50期，涉及文化、工藝、交通、科技等方面，使用技術手段對這50期進行去人聲處理，只保留視頻的背景音，要求學生對其進行配音并在配音過程中挖掘其中好的語言元素，將其整理成文檔在課上與同學分享。為了增加趣味性以及加強學生間的相互合作，每個人的配音內容由隨機抽簽而定。筆者負責5個班級的大學英語教學，其中物理學（師范）專業是合班教學，總人數達到95人，因此該班的配音采取兩人合作制;其他4個班除醫學檢驗技術專業45人外，其余3個班都在60人左右，每班約有10名學生需要和他人合作配音。

鑒于學生之前從未接觸過類似的教學活動，為了讓學生熟悉配音流程同時增強他們完成配音的信心，學期初首節課筆者就為他們播放了自己配音完成的《中國范兒》中的一期，并與他們分享了在配音過程中遇到的挑戰以及配音技巧，同時對配音中出現語言知識點進行講解，讓學生能夠真切感受到他們也是有能力完成配音任務的。

（二）創新教學策略，強化“以學生為中心”的理念

傳統的課堂教學多以教師講解為主，學生大部分時間沉默不語，很容易注意力分散，難以取得預期的教學效果。因此為《中國范兒》配音的活動嘗試采取了不同的呈現方式，以期改變學生被動接受知識的授課模式。在抽簽決定了每個學生的配音內容之后，每節課依照順序安排兩個或兩組學生進行分享。鑒于當前大學英語四六級考試涉及翻譯這一題型，學生不僅要分享自己的配音作品，還要在作品播放結束時與同學們分享自己在配音過程中發現的好詞好句。這種呈現方式一方面鍛煉了學生的英語表達能力，豐富了語言知識，另一方面也給予他們展示自我的機會，極大地調動了他們的英語學習積極性。漢語言文學專業的一個學生剛接觸這個任務時，表示自己以前從未參與過類似的配音活動，覺得非常新奇有意思，很愿意去嘗試。其配音作品完成度很高，自信心也得到了很大的提升。

（三）優化評價方式，踐行立德樹人使命

在學生分享完后，筆者及時對配音作品及知識點的講解進行點評并借助事先整理好的文本補充相關表達，目的是讓所有學生都參與到這個課堂活動中并從中獲益。同時，筆者也會邀請個別學生進行點評，遇到好的配音作品，學生在感慨的同時也在反思如何做得更好。在點評學生的知識點講解時，筆者不僅關注分享的內容，也會指導分享的方式。最開始的幾個學生在講解時，只是機械地讀出屏幕顯示的內容，沒有拓展講解，幾乎和同學沒有任何交流。筆者及時指出這個問題，指導他們如何更好地呈現自己的作品。后來學生們的呈現方式逐漸豐富起來。部分學生將知識點以視頻截圖的方式展示，幫助同學借助情境記憶;個別學生以視頻內容為主線，補充說明視頻主題，使同學對其有更清晰的認識;還有的學生另辟蹊徑，將視頻文本進行挖空處理，和同學一起探究如何將其補充完整。不管采用何種呈現方式，大部分學生都熱情滿滿，收獲頗豐。

物理學專業的鄒同學在對《扎染》這一期進行配音時，和大家分享了他的配音體會。他表示，如果沒有這個配音活動，他不會主動去了解與扎染相關的內容，也完全想不到這門手藝是如此精湛。配音活動使他深刻感受到中國傳統文化的魅力，以后他也會繼續關注，多多了解身邊的中國文化。漢語言文學專業的汪同學在講解《就地過年——此心安處是吾鄉》時不禁感慨道：“哪有什么歲月靜好，只不過是有人為你負重前行，舍小家為大家。”受疫情影響，近幾年每逢春節各地都在大力提倡就地過年，引導學生關注堅守在一線默默付出的無名英雄，他們是城市運行中不可或缺的中堅力量。作為當代大學生，不應抱怨疫情帶來的種種不便，而應感恩還可以坐在教室享受校園時光，同時還應思考如何為防控疫情貢獻一份自己的力量。學生的感悟詮釋了在當前課程思政背景下“教書育人”的本質內涵。

四、結語

學期結束時，各個班都順利完成了預期的配音任務，筆者也與學生一起得到了進步與提升。知識點以及翻譯技巧的講解有助于幫助學生應對四六級考試中的翻譯題型，更重要的是學生在配音過程中對中國傳統文化產生了濃厚興趣，了解我國各個行業日新月異的發展。在整個配音活動中，絕大多數學生認真準備，努力完成這一任務。當然還存在各種各樣的小問題。有的學生錄制視頻時沒有橫屏，播放畫面特別小;有的學生背景音過大，遮住了人聲，播放時完全聽不清;還有個別學生剪輯出錯，視頻播放斷斷續續。除了這些技術上的問題之外，個別學生依舊覺得這個配音活動很有難度，不愿意提交作業，少數學生對自己的配音作品不滿意，不肯在課上公開分享。合作配音的學生分工不明確，無法共同完成配音等。以后再開展類似的活動時，筆者會結合上述各種問題，優化設計方案，與時俱進，挖掘更多的思政元素，線上線下教學相結合，讓課堂的每個環節都充分融入思政元素。要讓每個學生都盡情展示自我，在習得知識的同時提高思想意識，這就要求教師更加有效地將課程思政融入日常教學中，實現育人育才相統一的教育教學目標，為新時代大學英語課程思政提供借鑒。

參考文獻：

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