產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的課例研究

潘琳燦 豐國欣

Unit2“Travelling Around”閱讀部分 “Travel Peru”為例

摘 要：英語學(xué)科教學(xué)以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，而作為學(xué)生語言輸入重要渠道的閱讀，其作用不可忽視。當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)存在的問題是學(xué)用分離，學(xué)生未掌握閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較差。本文將論述產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期彌補(bǔ)高中英語閱讀教學(xué)存在的不足。

關(guān)鍵詞：高中英語;產(chǎn)出導(dǎo)向法;閱讀教學(xué)

作者簡介：潘琳燦（1998.06-），女，湖北咸寧人，湖北師范大學(xué)，課程與教學(xué)論（英語）專業(yè)研究生，碩士在讀;豐國欣，湖北師范大學(xué)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，簡稱POA），是具有中國特色且符合中國國情的外語教學(xué)理論。它既借鑒了國外外語教學(xué)理論的精華，又繼承了我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”起源于2007年文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，經(jīng)過了十幾年的更新與發(fā)展，逐步得到完善。

（一）教學(xué)理念

1.學(xué)習(xí)中心說。主張教學(xué)不僅要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，還要以促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為目標(biāo)。教師運(yùn)用豐富的形式開展活動(dòng)，選擇實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的最佳形式。教師最關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，而不是誰在課堂上說話，誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用。這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是有所不同的。

2.學(xué)用一體說。主張邊學(xué)邊用，將學(xué)用結(jié)合?！皩W(xué)”包括聽和讀，是輸入性學(xué)習(xí);“用”包括說、寫與口筆譯，是產(chǎn)出性運(yùn)用。產(chǎn)出導(dǎo)向法將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間無明顯時(shí)間間隔?！皩W(xué)用一體說”解決了“教材中心”“課文至上”“學(xué)用分離”的弊端，還幫助學(xué)生避免為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體說”鼓勵(lì)學(xué)生既要學(xué)會(huì)英語知識(shí)，還要會(huì)利用英語知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出。

3.全人教育說。人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不需要占用額外的課堂教學(xué)時(shí)間。下列三種手段可以幫助教師實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)：第一，精心選擇恰當(dāng)?shù)脑掝};第二，仔細(xì)選擇適合的輸入材料;第三，巧妙設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)組織形式。人具有社會(huì)性，不僅可以用語言來交換意見，還可以通過手勢進(jìn)行表達(dá)?！叭私逃f”強(qiáng)調(diào)外語課程要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和思辨能力等。

（二）教學(xué)假設(shè)

1.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。主張產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身語言能力的不足，意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。學(xué)生明確了自身的不足，會(huì)更有目的地開展輸入性學(xué)習(xí)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)順序是：輸出、輸入、再輸出。

2.輸入促成假設(shè)。在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供恰當(dāng)輸入，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，教師若能提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，那么這些材料會(huì)起到“專家引領(lǐng)”的作用，拓展學(xué)生的語言知識(shí)體系，將其產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度。

3.選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。“選擇性學(xué)習(xí)”是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)具有社會(huì)“真實(shí)性”，幫助人們在實(shí)際生活中，在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去尋找輸入材料。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)：（1）教師提供交際場景;（2）學(xué)生完成交際活動(dòng);（3）教師闡述教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。第一個(gè)環(huán)節(jié)要求教師呈現(xiàn)的場景具有交際性，話題具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求教師能夠使學(xué)生意識(shí)到已有語言知識(shí)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。第三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師要使學(xué)生明確交際和語言兩類目標(biāo)，明確產(chǎn)出任務(wù)的類型和內(nèi)容。

2.促成：（1）教師說明產(chǎn)出任務(wù);（2）學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;（3）學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予反饋。第一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生清楚了解完成產(chǎn)出任務(wù)的每一步驟的具體要求。第二個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生從輸入中挑選出產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

3.評價(jià)。產(chǎn)出評價(jià)有兩種——即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。人們主要研究的是延時(shí)評價(jià)。延時(shí)評價(jià)的實(shí)施分為四步：（1）師生共同學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);（2）學(xué)生提交產(chǎn)出成果;（3）師生課上評價(jià)產(chǎn)出成果;（4）師生課下評價(jià)產(chǎn)出結(jié)果。第一個(gè)步驟要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰、易懂、易檢查。第二個(gè)步驟要求學(xué)生的產(chǎn)出成果期限清楚，形式明確。第三個(gè)步驟強(qiáng)調(diào)有效利用課上時(shí)間，教師的評價(jià)要有針對性。最后一個(gè)步驟強(qiáng)調(diào)師生共同參與評價(jià)，把學(xué)生提交的產(chǎn)出成果作為形成性評價(jià)的依據(jù)。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)主題

本文以2019版人教版高中英語必修第一冊Unit2 “Travelling Around”的Reading and Thinking部分“Travel Peru”一文為例，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！癟ravel Peru”一文描述了秘魯?shù)乃膫€(gè)景點(diǎn)，通過讓學(xué)生了解秘魯?shù)牡乩硖卣骱腿宋娘L(fēng)景，使學(xué)生感受不同民族的文化，陶冶學(xué)生的人文情操，使學(xué)生的民族文化包容度更強(qiáng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。

（1）掌握表達(dá)旅行的新單詞和短語。

（2）能夠熟練理解文章內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)。

2.能力目標(biāo)。

（1）掌握閱讀任務(wù)中所要求的閱讀策略。

（2）鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，圍繞閱讀材料進(jìn)行相關(guān)寫作。

3.情感目標(biāo)。

（1）理解關(guān)于其他國家的旅行類文章。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)過程

1.驅(qū)動(dòng)。

（1）教師呈現(xiàn)交際情景。教師首先給學(xué)生播放一段關(guān)于秘魯?shù)囊曨l，該視頻介紹了秘魯?shù)娘L(fēng)景、人文、地理特征等信息。同時(shí)教師給學(xué)生提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生有目的性地觀看視頻。觀看視頻后，學(xué)生就以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論。

Q1：What did you see in the video？

Q2：What other sources of information can you find about Peru？

（2）學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)。學(xué)生首先對教師所提的兩個(gè)問題進(jìn)行交流討論，教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評。隨后教師拋出問題“If you have the chance to travel， what do you need to prepare？”。這個(gè)問題既能幫助學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又能引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生處于求知狀態(tài)。

（3）教師向?qū)W生說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)：了解秘魯?shù)娘L(fēng)景名勝和地理特征;認(rèn)識(shí)本文文體;掌握閱讀技巧;通過小組活動(dòng)提高合作能力;產(chǎn)出作文。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過展示關(guān)于秘魯?shù)囊曨l，引入了一個(gè)與日常生活相關(guān)的交流語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在活動(dòng)中的參與度。在輸入之前，讓學(xué)生充分接觸到能刺激其已有的并且與主題相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在交流合作中了解自己的真實(shí)水平，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能更快投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。不僅如此，還用三個(gè)問題作為話題，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，參與小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和小組協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生第一次產(chǎn)出搭建支架，減少學(xué)生由于初次產(chǎn)出而產(chǎn)生的畏難情緒，并緩解其焦慮心理。

2.促成。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一幅關(guān)于秘魯當(dāng)?shù)孛褡宓膱D片，并提出問題讓學(xué)生猜圖上的人們來自哪里。邀請學(xué)生開啟一段奇妙的旅行，引出本節(jié)課的閱讀材料“Travel Peru”。

（1）任務(wù)一：了解文章主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】通過略讀讓學(xué)生把握文章大意，理解文章脈絡(luò)，體會(huì)作者情感，為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

Task：Look through the passage quickly and find the order of the author's travel. （skimming）

1.The Andes? 2.Lake? Titicaca 3.Machu Picchu? ?4.Cusco? 5.The? Amazon rainforest

（2）任務(wù)二：把握文章細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生分別進(jìn)行略讀、尋讀和詳讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生深入理解全文。通過詞匯辨義，為學(xué)生搭建理解橋梁。

Task1：Read the passage carefully and fill in the blank.（careful reading）

Task2：Read the passage again and answer the following questions.

1）What is the author's intention of writing the passage？

2）The word “fit” in the second part probably means “_________”.

3）Where does this text probably come from？

Task3：Complete the passage with the correct forms of the new words from the two texts.

（3）任務(wù)三：教師引導(dǎo)學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師給學(xué)生布置討論話題，學(xué)生利用閱讀材料中所學(xué)的語言知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，開展頭腦風(fēng)暴。為了讓學(xué)生更好地開展討論，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。兩名學(xué)生扮演旅游者，提出自己的要求。另外兩名學(xué)生扮演旅行社導(dǎo)游，為旅游者提供一些建議。依據(jù)本節(jié)課所學(xué)，以閱讀文本為依托，要求學(xué)生寫一篇自己的旅行日記，通過完成產(chǎn)出任務(wù)提高寫作興趣。

Task1：Which tour（s） would you recommend for people who enjoy history and culture？（discussion）

Task2：Write a passage about traveling.

3.評價(jià)。

延時(shí)評價(jià)產(chǎn)出任務(wù)分為四步：

（1）步驟一：師生共同學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

下表為有關(guān)“寫”的評價(jià)量表，分為五個(gè)維度，從A-E依次遞減。對“寫”的評價(jià)涉及書寫整潔度和語法準(zhǔn)確度兩個(gè)方面。

（2）步驟二：學(xué)生提交產(chǎn)出成果。教師要求學(xué)生提交作文，并要求學(xué)生將自己的作文進(jìn)行展示。

（3）步驟三：師生課上評價(jià)。教師要求小組之間先進(jìn)行互評，并給學(xué)生提供寫作互評表，最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

（4）步驟四：師生課后評價(jià)。師生共同評價(jià)產(chǎn)出成果，教師將學(xué)生提交的產(chǎn)出成果作為形成性評價(jià)的依據(jù)。

三、結(jié)語

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法是符合中國國情的外語教學(xué)理論，通過驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)三個(gè)階段，可構(gòu)建新型高中英語閱讀教學(xué)模式。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟，且該教學(xué)設(shè)計(jì)還未運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，還有很多地方需改進(jìn)，期待未來更多優(yōu)秀的英語教師作出更多的嘗試，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法開展高質(zhì)量的英語教學(xué)。

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