高中英語課堂提問的認知思維導向研究

摘 要：提問是教學活動必不可少的環節，也是重要的教學方法和手段，在英語課堂中使用頻率較高。有效的課堂提問，可以起到夯實英語基礎、培養聽說能力、發散英語思維的積極作用。本文分析了高中英語課堂提問的重要意義，重點探究了高中英語課堂提問的認知思維導向。

關鍵詞：高中英語;課堂提問;認知思維導向

作者簡介：李娜，甘肅省天水市第三中學。

學起于思，思起于疑，疑解于問。一節成功的高中英語課一定要設有提問環節，學生會在問題的引導下開動腦筋，在互相討論中找出問題的答案，因此學生的認知思維會在問題解答過程中得以發展和提升。

一、高中英語課堂提問存在的問題及層次

（一）高中英語課堂提問存在的問題

高中英語教師對課堂提問的設計不夠重視，缺乏準備，直接導致教師的課堂提問對學生的認知思維沒有起到一定的引導作用，這對學生認知思維的發展是非常不利的。現階段由于高考的壓力，學生要掌握的單詞、語法、句式等知識點多而雜，給英語教學帶來一定的困難。除此之外，學生日常用漢語進行交流，缺乏英語語言應用環境。學生只在英語課上真正接觸到英語，所以很多學生往往記不住最基本的句型和常用單詞。除此之外，很多學生在英語學習中不具備主動性，對英語學習沒有興趣。這就意味著教師必須適當完善高中英語課堂，采用互動教學模式，合理提問、科學提問，使高中生在有限的英語教學時間內能取得最佳英語學習效果。現在很多英語教師在課堂上提問的目的是提高學生的記憶力，讓他們更好地掌握英語知識，未注意利用課堂問題來激發學生的思維，應給學生提供更多的時間去探索和思考問題。

（二）高中英語課堂提問的層次

1.問題類型。調查發現，不少教師的提問不要求學生把材料聯系起來，也不要求學生理解問題。這種問題包含各種維度的思考，如推理、轉換和解釋，但這些都屬于較低水平的思維，例如根據已知的知識和信息回答問題。

2.提問技巧。要求學生回憶一般原則、具體信息、過程和方法，或知識結構、知識模型和知識框架。例如，在課堂上，教師讓學生背誦知識或讓學生回憶知識。

3.問題的全面性。教師所提問題要求學生將各種要素組合成一個整體，然后進行處理。例如，要求學生通過小組討論的方式檢索與問題相關的知識點，從而進行全面分析，得出結論。

二、高中英語課堂提問的重要意義

（一）增加師生之間、學生與學生之間的溝通交流

傳統的高中英語課堂中，教師往往依靠板書來完成授課，沒有把生動、精彩的英語語言進行有效的分析講解，而是花費大量的時間去講授單詞、語法等內容。課堂的大部分時間都是英語教師講授知識，學生沒有更多的環境和機會接觸英語，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏溝通交流機會。新課改要求師生之間增加交流和溝通，英語教師要從傳統的單一講授轉變為促進學生全面發展。教師要設計多樣化的問題，讓學生主動參與到英語教學中，以便教師了解學生的學習情況。

（二）設計多類型問題啟發學生的英語思維，提升教師的教學效果

問題是思維的動力和起點。學生進行思考的前提就是設計問題，這對學生思維能力的提升會起到一定的促進作用，教師從學生的答案中，可以很好地了解學生對所學知識的理解程度，引導和啟發學生對英語課文的重難點進行分析和思考。教師根據學生對所學英語知識掌握程度的差異性，及時地調整教學內容，讓教學活動能夠順利開展，提升整體教學效果。

（三）深化英語教學改革

課堂教學中比較重要的內容就是課堂提問。問答的過程不僅是教師傳遞信息的過程，更是學生共享信息的過程，構建了師生雙向互動的渠道。從學生以往所學的知識到導入新課，提問是啟動課堂教學的一種重要方式，更是教師銜接課堂教學各環節不可缺少的過渡。此外，課堂提問還有利于教師及時幫助學生檢查學習目標的實現情況，不斷提高課堂教學效率。可以說，提問是師生共同成長的關鍵，因此教師在教學中要深入研究課堂提問，推動英語教學深化改革。

三、高中英語課堂提問的認知思維導向研究

（一）注重有效提問，面向全體學生，多維度，分層次

高中學生來自不同的學校，中考分數參差不齊，知識水平不同，學習能力也有一定差距。要想使課堂提問更具實效性，教師在備課時就要多層次、多角度地設計問題。所設計的問題既要有利于大部分學生獲得新知，也要有利于能力差一些的學生有所收獲，還要讓能力強的學生能力有所提高。但是不少教師為了呈現一堂成功的公開課，常會弄虛作假，只安排幾名學習能力較強的學生回答問題。有的教師還經常問一些只需回答yes or no的問題，很多學生都不知所云地附和，這些問題明顯都缺少針對性。所以，教師在設計問題時一定要關注全體學生，避免出現一人堂、少人答的尷尬局面，收不到良好的效果。

（二）閱讀教學中提問，發散學生英語思維

閱讀是高中英語教學中至關重要的環節，也是學生必須掌握的一項技能。在高中英語課堂上，教師要加強對閱讀教學的重視，并且有針對性地設計問題，以此引發學生的思考，激活學生的思維。長此以往，相信學生的英語思維能夠得到良好的培養。具體來說，在閱讀教學中，教師要根據具體的閱讀內容設計問題，這樣不僅可以使學生的閱讀更具目的性，還能夠引領學生認真探究、分析閱讀文本，進而在閱讀的同時實現閱讀、思維等能力的鍛煉。例如，“Animals in danger”這部分閱讀內容的主題是“瀕危動物”，教師可據此設計如下問題：“Have you ever had any small animals？”“What do you think is the relationship between animals and us？”“If one day you find that your favorite animals are being persecuted？ Can you sit back and ignore it？”，這些問題與主題相契合，學生通過聯系已有知識和經驗，對文本內容形成大致認知。這樣的問題可以引領學生朝著正確的方向閱讀，讓學生的閱讀效率有所提升，并且對文本傳達的思想情感形成更加深刻的體會。

（三）設計開放性問題，重視學生在課堂學習中的體驗

所謂開放性問題，是指題目的標準答案并不確定，學生可以依據自己的經驗來進行回答。不同的學生會提出不同的看法和意見，這樣能夠在一定程度上豐富課堂教學的內容，使得學生能夠在開放的課堂上感受到學習的樂趣。

例如，在學習“Travel journal”時，學生需要掌握利用現在進行時表將來的方法，而學生在學習的過程中也常常在這個地方出現問題。教師可提問：“‘I'm leaving tonight.，有同學知道這句話是什么意思嗎？”，鼓勵學生在課上回答，有的學生回答道：“表示我今晚即將要離開。”也有學生表示：“這應該是說我計劃今天晚上動身離開。”對于學生在課上的表述，教師要進行適當的分析并給予學生積極的回應。教師說：“這兩位同學說得都非常對，這句話可以翻譯成兩種意思，還要結合具體的語境來進行理解。”

（四）設置全局化的課堂提問，培養學生的人文素養

每個班級的學生均會在能力方面表現出一定的差異性，基于核心素養培養目標，教師在設置問題時需全面衡量學生的綜合水平，盡量實現全員參與，這便涉及抽樣提問的技巧。在新課標的指導下，英語教學更為關注學生的人文素質培養，讓學生以更為健康的方式完成學習任務。學生在學習的過程中難免會遇到障礙，但一定的難度會讓學生不斷調動自身的思維能力，并提升心理承受度，使他們能夠勇于克服困難，不斷進取。但如果難度過大，便會對學生的心理形成打擊，學生會對自身的能力產生質疑，從而失去學習的信心。反之，如果問題難度較低，也不會順利調動學生的學習熱情，難以實現拓展思維的目的。通常在教學開始時，教師提出問題的目的在于輔助學生復習知識，導入新課內容，所以問題難度普遍偏低。而授課過程中的問題與知識點結合度較高，因此多為知識型或理解型問題，主要考查學生對知識的掌握水平，因此該部分的提問應以學生為主體進行。在課堂教學結束后，教師應提出評估型問題，讓學生基于對課堂知識的理解，結合自身的知識儲備回答問題。需要注意的是，教師所設置的問題應面向不同層次的學生，并有意識地培養和提升學生的知識能力，從而不斷發展其人文素養。

（五）整合教學資源，改變提問的內容和方法

教師應在充分理解、掌握教材各單元內容基礎上，挖掘與教學內容密切相關的新知識，進行教學資源整合。在現代教育教學理論指導下，教師要不斷創新教學策略。課堂教學的成敗不僅是教師自身教學素質的直接體現，更是教師教學理念的直接體現。因此，教師要不斷提升自我，創新教學理念。要學習如何完善與優化課堂互動教學，進而實現新型智慧課堂的構建。例如，學習外研版高中英語必修第一冊Unit 4 “Friends forever”的Understanding idea部分的課文前，教師在展示關于朋友的圖片后設計如下問題“Do you have any friends？what do you think of your friends？ ”，學生會踴躍舉手回答。在講授“My first day at senior high”時，教師提出問題“What can you see at school？ What is your feeling of your school and class？”。學生入校不久，對學校環境有種新鮮感，提出的問題也易于理解，又有話可說。總之，只有學生對教師提出的問題感興趣，才能對教師所受知識產生渴望，才能在知識的海洋里自由徜徉。

（六）探究英語文化，提高學生的自主學習能力

高中英語教師應從閱讀材料入手，帶領學生一同探究其中所蘊含的文化內涵，在領略英語文化的同時幫助學生以英語思維學習英語，避免中國式英語的出現。例如，教師可以向學生推薦一些英文名著。筆者曾向班級的學生推薦《哈利·波特》系列小說。作者羅琳女士用天馬行空的想象力向讀者展現了一個魔法世界，這對于高中學生有極強的吸引力。同時，羅琳女士在書中的用詞極為豐富且難度不高，高中生完全可以看懂，如果堅持閱讀，他們的英文水平一定會有長足進步。現在很多英語學習軟件都支持中英雙語電子書，且具備有聲聽書的功能。筆者建議學生開始的時候采用中英混讀的方式，記下不認識的單詞，然后再慢慢提高難度，采用全英文朗讀。這樣的方式能讓學生了解英語國家的人日常交流的方式以及他們的思維邏輯，這對其日后的英語學習是大有裨益的。

（七）設計有效的課堂互動環節，提高學生的課堂參與度

教師要精心備課，站在學生的角度設計出學生喜歡的互動環節。設計互動環節，學生也應提前做好準備。在傳統的高中英語教學中，學生幾乎沒有提前預習的習慣，大多對教師有很強的依賴感。在新型課堂互動教學模式下，這種依賴感勢必會被放大，進而影響到教學效果。因此，教師應在課前為學生設定明確的預習目標，督促每一名學生在課前對本節課的知識有一定的了解。

（八）課堂提問應給予學生充足時間進行思考，適時引導

當前倡導高效課堂，所以如何在有限的40分鐘內有效地解決問題就成了至關重要的因素。目前很多教師為了不落教學進度，只顧講課，不顧學生的反應，不給學生思考時間，或學生短暫思考后就給出答案。這樣學生缺乏思考，習慣性地只聽不思考，即使成績較高，也是缺乏創新和應變能力。因此，教師在提問后一定要給學生充足的時間去討論和思考。如講解虛擬語氣這個知識點時，筆者先給出三個例句，讓學生開展小組討論總結知識點，在學生只答出與現在事實相反時的要點后，筆者又引導學生畫出謂語動詞，又給學生5分鐘時間思考，最終學生順利答出全部要點。所以教師要相信學生，給學生足夠的時間，還要合理引導，才能有效鍛煉學生，使學生達到一個新的高度。

總之，在高中英語課堂提問的過程中，教師要充分把握教學目標，并通過創設提問情境的方式來幫助學生更好地進入學習狀態，進而培養學生的認知思維，引導學生的學習方向，從而提高教學成效。

參考文獻：

[1]時圖南.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（27）：109.

[2]張萌萌.淺析高中英語課堂提問的認知思維導向探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（6）：29.

[3]李青春.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（8）：32.

[4]吳昊，諸虹，段新巖.基于思維品質培養的高中英語閱讀課堂活動設計案例研究[J].基礎外語教育，2020（4）：46-54，107.