大學英語詞匯移動學習的形成性評估模式研究

摘 要：在移動學習背景下，根據英語詞匯學習的特點，本研究探索在大學英語詞匯移動學習過程中引入形成性評估。在對相關理論進行梳理后，基于二者共同的理論基礎，結合二者的特點，本研究提出在大學英語詞匯移動學習中融入形成性評估的操作框架，為外語教學和評估提供參考和借鑒。

關鍵詞：大學英語詞匯;移動學習;形成性評估

作者簡介：李芳娜（1982-），女，廣西百色人，右江民族醫學院國際語言文化教育學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、二語習得。

一、引言

信息技術的發展使得教育教學領域產生革命性變化。近年來，隨著移動網絡的完善和移動設備的普及，移動學習應運而生。作為信息化時代的一種新型學習模式，移動學習突破時空限制，具有便攜性、即時性、交互性、智能性等特點，有助于學習者最大程度利用碎片化時間學習，因此越來越受到英語學習者的青睞，為個性化學習和自主學習打開了一扇門，是未來英語學習的發展方向。

詞匯的習得是語言習得的基礎，在英語教學中的重要性不言而喻。由于每個學生的學習風格和詞匯水平不同，課堂詞匯教學很難顧及學生的個性化學習。雖然移動學習為英語詞匯學習提供了新的方式，但是移動學習在一定程度上存在學習“碎片化”的問題，對學生的課外詞匯學習缺乏有效監管，導致學習易停留在淺層學習層面，單一機械的詞匯記憶方法、被動的詞匯學習計劃、難以持之以恒的學習動力等這些因素導致學生的詞匯學習效果不佳。《大學英語教學指南》指出“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合”《大學英語課程教學要求》則強調“采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展”。在大學英語教學中，評估是促成有效教學的保障。全面、客觀、準確的評估體系對于實現移動學習的目標和提升學習效果至關重要。與傳統的終結性評估相比，形成性評估著眼于日常教學凸顯了以學生為中心的教學理念，是一種促學的評估。因此，如何對移動學習這一新型學習模式進行有效的形成性評估，繼而促進移動學習的發展成為大學英語教師關注的焦點。本研究聚焦于大學英語詞匯移動學習，探索將形成性評估融入大學英語詞匯移動學習中，發揮形成性評估的優勢，更好地推進移動學習在大學英語教學中的發展，進而為更好地促進移動學習和完善大學英語形成性評估提供借鑒和參考。

二、概念闡釋和文獻綜述

（一）移動學習

移動學習作為一種新型學習模式出現于21世紀初，學習者不受地點限制，借助移動技術和設備，與系統、他人和信息進行交互，關聯技術、學習者、信息流三者的移動性。移動學習所具有的泛在性、個性化、互動性、可訪問性等特點是否能改進和提升當前外語教學質量，引起國內外外語教育界的關注。

研究者們從外語教學的多個層面探討移動學習的應用。國外早期對詞匯移動學習的研究是基于認知主義和行為主義理論展開的，研究者圍繞詞匯學習載體轉變和內容展現形式對詞匯移動學習的有效性進行研究。研究雖證實了學生通過手機等移動設備學習詞匯更有效，但只是簡單地把教學內容復制到移動設備來進行學習，這是對學習過程過分簡單的理解，并不能體現移動學習即時交互的本質特點，同時也忽視了學習者的主體性因素。隨著研究的深入，研究者從社會構建和互動主義理論出發，對詞匯移動學習模式進行探究，強調學習者個體在知識構建過程中，不僅要跟環境互動，更要通過學習共同體的互動合作來達成學習目標。國內相關研究起步相對較晚，但隨著移動學習理念的普及，研究發展迅猛。在將移動學習引入英語詞匯學習的研究中，國內學者主要從學習有效性、學習模式和學習平臺的設計等方面進行探討。李思縈等人就移動技術輔助外語教學對英語詞匯習得的有效性進行了實證研究。研究表明，移動學習有助于學習者對詞匯記憶的保持，并發現對詞匯記憶持久性效果最好的是多模態呈現方式。楊麗芳探討了基于移動學習的詞匯學習模式，提出關于大學英語詞匯習得移動合作學習的宏觀前景。基于工作記憶理論等相關理論，鄭維勇創設了由管理、字典、詞匯構成的移動微型英語詞匯學習系統，旨在提高詞匯學習效果。

（二）形成性評估

相較于傳統的終結性評估方式，形成性評估強調學習過程，關注學生主體性發展，更好地體現了以學生為中心的教學理念，是一種促學的評估。形成性評估是基于社會建構主義理論框架逐步發展形成的評估范式，要求學習者明確學習目標，主動參與對學習的評估，不僅要關注學習結果還要關注學習過程，使評估真正為教與學服務。形成性評估包括自我評估、同伴互評、教師即時評估等方法。近十多年，形成性評估越來越引起國外教育學者的重視，研究主要集中在課堂教學方面。一些研究者已經開始意識到形成性評估對移動學習的作用，但應用于移動學習的研究目前還不多。在國內，許多學者圍繞形成性評估的定義、理論框架和實踐操作等維度進行了卓有成效的探討，但多數研究都是在真實課堂環境下開展的。雖然有研究者逐步把形成性評估引入網絡教學，但應用于移動學習的研究目前還相當匱乏。畢鵬華就形成性評估融入微移動外語學習模式進行了探究，并嘗試在詞匯移動學習中融入同伴評估和自我評估的形成性評估，為外語教學評估提供新的啟示。

如上所述，國內外研究者對在傳統的課堂教學中開展形成性評估的關注度較高，但對把形成性評價應用于課外移動英語詞匯學習的關注度嚴重不足。詞匯是語言學習的基礎。移動詞匯學習作為一種全新的學習模式，日益成為英語詞匯學習的重要形式之一，但因其發生地點的靈活性、時間的即時性、學習內容的泛在性以及學習形式的多樣性，加大了對學習過程進行監控、評估和調整的難度。因此，從詞匯移動學習的特點出發，如何在學習過程中設計和實施形成性評估，并基于評估反饋，更及時、更有效地調整和促進移動學習，是當下詞匯移動學習發展亟待解決的問題，這也是本研究關注的中心問題。

三、大學英語詞匯移動學習的形成性評估模式設計

（一）理論基礎

移動學習研究基于建構主義理論，強調學習者的主體地位。它不僅要求充分發揮學習者的認知主體作用，還轉變以往傳統的學習組織形式，提供便于學習者互動交流的全新學習環境。隨著形成性評估研究的發展，其評估范式逐漸發展為基于建構主義理論框架，強調教學評估的重點應是獲取知識的過程，學習者是知識構建真正的主體，基于原有的知識，通過自主、合作、探究、互評等交互學習方式完成既定的學習計劃，強調對學習者的學習內容、成果等信息的全面收集，以達到真正意義上的促學效果。顯而易見，移動學習和形成性評估不管是在理論基礎、學習方式，還是在學習者地位、教師作用等方面高度融合。此外，在實踐中，形成性評估是即時發生的，并貫穿于整個學習過程，移動學習可以發揮其特點和優勢，把學習者在學習過程中產生的大量數據和信息收集起來，使評估更全面更客觀。

（二）操作框架

Atkin 等人提出了形成性評估的三個階段理論：第一階段是明確學習目標（即評價標準），第二階段是在學習過程中進行形成性評估，第三階段是對評價進行反思和改進。形成性評估是一個持續不斷、周而復始的循環過程。形成性評估可以采用教師對學生評估、學生自我評估、同伴評估等方法。其結果是對學生學習成效的體現，并需要及時反饋給教師和學生。學生基于反饋信息，對當下學習目標、策略以及未來中長期學習計劃進行調整。教師亦可依據評估結果對教學安排進行調整和完善。

本研究基于移動學習和形成性評估的共同理論基礎，將Atkin 等人的形成性評估理論和McMillan的形成性評估循環框架相結合，同時借鑒畢鵬暉提出的大學英語微移動詞匯學習融入形成性評估模式，試圖構建英語詞匯移動學習的形成性評估模式 （見圖1）。

學生在移動學習環境下進行英語詞匯學習，并結合形成性評估來提高學習效果，首先要明確學習目標和評估標準。學生組成移動學習小組，協商和確定以一款單詞手機軟件詞庫中的英語單詞為總體目標詞匯。總體學習目標確定后，學生要制訂每天的學習目標和任務。鼓勵學生充分利用碎片化時間，并能運用各種詞匯學習策略來完成每日目標詞匯的學習。移動學習開始前，教師與學生協商并明確此次移動學習的評價的標準，主要從完成學習目標和學習效果兩方面進行評估。

其次，開展形成性評估。將學生自評、同伴互評和教師評估三種方式相結合對學習過程進行評估。在此環節中，教師鼓勵學生通過即時通訊平臺，如微信、QQ等向同伴展示個性化的自主學習任務和分享詞匯學習資源。在資源共享中，學生可以通過同伴個性化的詞匯學習策略分享來完善自身詞匯學習中的不足。同時鼓勵學生在完成當日英語詞匯自主學習任務后，通過即時通訊工具進行協作化的詞匯互測活動，例如師生、同伴之間的互問互答。此外，教師可以根據移動學習小組自主學習目標設計小組任務，讓組員分工協同完成。學生通過在英語詞匯移動學習中的自我評估，來監控自己的學習成效，促成自主的內部反饋。與此同時，學習小組在教師的監控下進行合作學習時，同伴和教師根據學生的學習情況進行評估。

最后，反饋和改進。一方面，學生針對教師評估、同伴互評和自我評估的反饋信息，及時發現問題，從而調整下一階段的學習計劃、策略和態度。另一方面，教師應依據反饋結果對教學過程中的不足進行及時調整，確保學生的詞匯移動學習有效進行，提升學生詞匯學習的成就感。由此，依托移動網絡和設備，從評估到反思，再到調整學習是一個動態的循環過程，這一循環不間斷地進行。

四、結語

在教育信息化背景下，更新教學理念和教學模式是時代對大學英語教學提出的新挑戰。在英語詞匯移動學習中嘗試融入形成性評估模式，是順應時代要求改進教學模式的一次有益探索。它充分發揮了移動交互式學習的優勢，有效利用了課外碎片化時間，實現了對學生英語詞匯移動學習過程和學習效果的即時的、動態的評估，激發了學生的學習動機和學習潛能，從而提升學生的移動學習效率，進一步發展學生的自主學習能力，使學生終身受益。大學英語詞匯移動學習中融入形成性評估為更好地開展有關評估手段促進移動學習成效的深入研究提供了參考。

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