專題復習促進學科思維進階的探究
——以《探究電路》專題復習為例

陳春梅

(福建省廈門集美中學，福建 廈門 361021)

1 引言

物理學科的研究，無論是概念的建立還是規律的發現、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學科的思維又有其個性。初中物理學科思維是在物理學習實踐活動中形成和運用的科學思維，是對物理學科本質的認識，是核心素養的重要內容。復習課是構建學生認知結構，整合學生思維，發展學生思維，實現深度學習，進階學科思維的重要手段。因此，教師在設計復習課時，應著眼于學科核心知識，把握學科本質和科學方法，設置科學的學習情境，激發學生潛在的學習能力，發展核心素養，促進深度學習，實現學生的學科思維進階。本文以滬科版九年級物理第十五章《探究電路》專題復習為例，探索專題復習課對于促進學生思維進階的有效途徑。

2 設置科學的啟動機制，促進理解歸納能力進階

教育家維果斯基提出的最近發展區理論指出，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供可靠的支架，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。依據最近發展區的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，即發展教學最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒學生學科思維發展最佳的教學。因此，教學應根據最近發展區設定，立足學情，充分了解學生的認知水平，這是是教師設計復習課的必要環節。

《探究電路》是初中物理課程的重點章節，此時學生已經了解電流、電壓、電阻的相關知識，并能運用歐姆定律解決簡單的串并聯電路問題，但運用所學知識解決綜合性實驗探究問題時仍存在畏難情緒，這方面的能力還較弱。針對學生的情況，教師設計專題復習課時，宜針對學生平時作業中的易錯易混點，指向教學內容的重點難點，抓住知識的典型共性，抽象出典型題目的本質特征，設置有效的實驗探究情景，突破學生認知碎片化、淺表化的局限，讓學生思維在被整合被加工過程中獲得感知，實現學生理解歸納能力的進階。下面是教學實例環節一，見表1。

表1 環節一 演示實驗

物理實驗是物理教學內容的重要組成部分，它對學生建立概念、鞏固知識、培養能力、發展智力起著十分重要的作用。實驗會使學生產生好奇心。好奇心常被喻為“走向成功的階梯”，教師要利用學生的這種心理，激發學生的思維。本環節運用“設置實驗情景+學生觀察與實操+教師深入追問+學生討論探索+動態生成板書”的教學模式，通過實驗互動不斷整合學生思維，追問點撥充分搭建學生認知進階支架，總結及時引領學生思維進階，教學目標指向高階思維，實現了專題復習課中學生理解歸納能力進階。

3 選取貼近生活的實物情境，促進應用實踐能力進階

物理學科是關注科技進步，融合科學素養的重要陣地。物理教學活動應緊密聯系生活實際，既要注重學科本位知識，又要關注生活實際。在教學活動中，教師應，有意識地開展生活化教學，讓學生的學習與他們的實際生活經驗真正聯系起來，將知識放在生活背景中學習，使物理教學真正走進學生的生活世界。同時要不斷鼓勵學生運用物理知識，來解決生活中實際問題，讓知識變成智慧，促進學生應用實踐能力進階。本節課環節二：

1.教師展示測電筆，取出其內部的電阻器，介紹電阻器是阻值在1MΩ以上的高阻值電阻。引導學生小組合作學習討論測電筆內要串聯高阻值電阻的原因，并提示學生可畫出電路圖輔助說明。高阻值電阻正是利用串聯分壓的物理模型，確保人在正確使用測電筆辨別火線和零線時，人體的電壓不會高于36V，以保護人體的安全。

2.教師再展示電熱水器防電墻核心元件的實物，并給學生布置課后思考題：了解電熱水器防電墻核心元件的工作原理及作用。

在物理教學中，來自生活的物理問題很多。我們很容易使學生耳濡目染地運用物理知識去考慮與分析問題，甚至還能有效地解決遇到的各種現實問題，已達到學以致用的效果。此環節，實物選取貼近生活，學科知識直指本節所學規律，體現了物理學科的學有所用，實現了專題復習課中學生應用實踐能力進階。

4 設置綜合運用核心規律的物理模型，促進學科思維能力進階

在專題復習課新知識構建之后，設置一個主題下層級遞進性的解決問題式的教學反饋活動，往往能使學生融會貫通，知識技能不斷提升，思維整合不斷走向更高。

本節課環節三，見表2，設置解決問題型的學習模式，以典型精煉的習題作為載體，既利于反饋學生的學習情況，又利于條入葉貫生成高階思維成果。解決問題采用教師引導下的小組合作學習的模式。在解決問題過程中，教師要不斷關注學生思維的反饋與矯正的關鍵節點，并適時給予支持；不斷使學生通過獲得知識形成解決問題能力的過程中獲得成就感；同時不斷拓展學生的思維寬度和深度，發展學生思維方式，以實現學科思維進階。

表2 環節三 解決問題

本環節，在教師合理而充分的引導下，學生小組合作解決3 個難度依次遞增的物理問題。在解決問題的過程中，學生的學科認知不斷構建，學科思維不斷加工，學科能力不斷增強。解決問題所需的學科思維能力雖不斷進階，但卻直指串聯分壓規律。通過這樣的設置，強化學生感知，促使學生新舊知識不斷連結，橫從穿貫，進一步夯實串聯電路中電阻的改變導致電壓分配的變化的本質，實現了專題復習突破階段教學難點的教學目標，提升了學習效果，實現了學科思維能力的進階。

5 結語

綜上所述，專題復習可以作為推動學生學科思維能力進階的一種重要途徑。專題性復習課程的設計需精準設置教學目標，開發典型實驗情景，設置學科能力進階路徑，不斷鋪設最近發展區，并提供可觸摸的學習支架，進而促成學生學科思維可持續進階。