《機械設計基礎》教學中課程思政的探索與實踐*

黃 瑜，陳國贊，薛小剛

(1.桂林電子科技大學材料科學與工程學院，廣西 桂林 541004；2.廣西平樂縣平樂鎮(zhèn)文化廣播電視站，湖南 永州 542400；)

1 引言

在2020年6月召開的全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議上，教育部長陳寶生指出，全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務[1]。此次會議強調了專業(yè)課教師、專業(yè)課教學及專業(yè)課課堂在高校課程思政建設中的重要作用，高等學校課程思政建設應使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，構建立德樹人長效機制，實現(xiàn)全方位育人[2]。

2 《機械設計基礎》課程思政的必要性

《機械設計基礎》是我校材料類專業(yè)的基礎必修課之一。本課程主要闡述平面連桿機構設計、齒輪傳動設計、輪系與減速器設計、軸的結構設計等方面的基礎理論和方法，培養(yǎng)學生掌握機械設計的基本要求、機械的一般設計過程、機械零件的工作能力和計算準則，并具備初步設計平面鉸鏈四桿機構、齒輪傳動機構、各類軸結構的能力。本課程涉及的設計基礎理論與方法較多，對先修課程的學習基礎也有較高要求，因此部分專業(yè)認同度低、先修課程基礎不扎實的學生，其學習積極性、課程參與度普遍不高，缺乏積極向上的學習精神風貌。除此之外，在傳統(tǒng)的《機械設計基礎》教學模式中，專業(yè)課教師往往更注重基礎設計理論與方法的講述，忽視對學生的愛國情懷、理想信念、社會主義核心價值觀等精神層面的指引，此類教學模式將思政教育與專業(yè)課教學完全分離，僅由思想政治理論課獨擔大學生靈魂塑造的使命，大大削弱了大學生對不良價值觀及負面信息的辨識力和抵抗力。然而，新時代背景下的教育是要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，這就要求高校培養(yǎng)出來的學生既有在專業(yè)領域獨當一面的能力，又有為社會創(chuàng)造價值、為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的決心。因此，專業(yè)課教學同樣是高校思想政治教育的重要戰(zhàn)場，廣大專業(yè)課教師應當充分發(fā)揮專業(yè)課課堂育人主渠道作用，協(xié)同推進專業(yè)教育與思政教育，才能實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領的融合統(tǒng)一。

另一方面，對肩負課程思政建設主力軍重任的專業(yè)課教師而言，課程思政同時也是教師自身思想政治素養(yǎng)和育人能力提升的過程。高校教師是學生成長的指路人，是教育過程的實施者，教師的思想政治素養(yǎng)和育人能力不僅影響著教師的教學工作態(tài)度，還決定著課程思政的開展質量與效果，關系到新時代高素質人才的培養(yǎng)質量，只有專業(yè)課教師具備堅定的政治信仰和正確的政治立場，堅持以立德樹人為根本任務，才能在專業(yè)課教學中有效滲透社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)綜合素質優(yōu)異的新時代中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。高校專業(yè)課課程思政建設在學生價值引領和教師育人素質兩方面雙管齊下，共同助力高等教育人才培養(yǎng)質量的提升，因此高校專業(yè)課的課程思政建設勢在必行。

3 《機械設計基礎》課程思政教學改革探索

我校高度重視課程思政建設工作，根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》和廣西區(qū)教育廳《全面推進廣西高等學校課程思政建設的實施意見》等文件要求，成立課程思政建設領導小組，以修訂2020 版人才培養(yǎng)方案為契機，積極推進本科教學的課程思政建設，要求各任課教師立足學科自身的學術內涵，深度挖掘專業(yè)課蘊含的思想政治要素和育人功能，把對學生的價值引領落實到教學大綱修訂、課程目標設計、教材建設與選用等各方面，貫穿于課堂教學、調研實踐、作業(yè)論文、考試考查等各環(huán)節(jié)，將思政教育融入人才培養(yǎng)全過程，努力構建全員全過程全方位育人體系。為扎實推進《機械設計基礎》課程思政教育教學改革，作者在教學大綱修訂、教學內容設計、教學模式多元化以及評價考核機制改革四方面進行了探索與實踐。

3.1 明確課程思政融入點，將專業(yè)課思政元素納入教學大綱

根據我校2020 版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，新版教學大綱既要符合《機械設計基礎》課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用，又要準確地貫徹我校2020 版人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標，為此，作者結合此門專業(yè)課的學科文化及課程本身特色，明確課程思政教學的融入點，梳理出該課程所蘊含的愛國情懷、匠心精神、社會責任、職業(yè)道德等思政元素，將其納入新版教學大綱，并以修訂后的教學大綱指導《機械設計基礎》課程思政教育教學的開展。新版教學大綱中課程思政的內容矩陣如下表1 所示：

表1 《機械設計基礎》課程思政內容矩陣

3.2 結合前沿案例成果，于專業(yè)課教學中全方位育人

將機械設計與制造領域的前沿性設計案例與研究成果引入課堂教學，講述成果獲得背后的故事，借助多媒體展示成果研發(fā)的艱苦奮斗歷程，以啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，引導學生積極思考，在專業(yè)知識的傳授中融入社會主義核心價值體系的精神指引。如：在緒論部分向學生介紹實現(xiàn)了民用飛機技術集群式突破的國產大飛機C919 的設計研發(fā)過程，以《創(chuàng)新中國》紀錄片作為思政教育的媒介，展示我國航空人艱苦卓絕的不懈奮斗，感受我國自主創(chuàng)新能力的扶搖直上，激發(fā)學生的愛國主義情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；講解平面機構運動形式時，給學生講述三一重工泵車所人員臨危受命，克服多重困難，憑借過硬的專業(yè)技能在7 天時間內將長臂泵車改裝成能跨越障礙的長臂架消防車參與福島核救援的故事，融入民族自豪感和社會責任感教育；在齒輪傳動設計的教學中，向學生介紹“中國制造2025”的國家發(fā)展戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略實施以來我國在高端裝備的設計研發(fā)中取得的突破性進展，列舉其中高精度數控齒輪磨床、高精度/高效/復合數控磨床等躋身世界先進行列的產品，闡述這些精密設備在我國制造業(yè)轉型升級過程中發(fā)揮的重要作用，以此激發(fā)了學生的學習興趣和專業(yè)自豪感，激勵學生自強不息、求實創(chuàng)新，強化學生的國家意識，培養(yǎng)學生的國際視野；在輪系和減速器單元的教學中，給學生講述精密減速器在工業(yè)機器人中的應用與發(fā)展趨勢，分析國內精密減速器技術與國外技術之間存在的差距，鼓勵學生奮發(fā)圖強、不懈奮斗，增強學生作為新時代中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的使命感和責任感[3]。

在實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生采用分組方式對給定的復雜工程問題進行設計與規(guī)劃，合作完成復雜工程問題報告與設計答辯，引導學生樹立大局意識，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，增強集體榮譽感。在設計指導時，給學生列舉因設計失誤導致的工程事故及其危害，提醒學生在設計時必須嚴謹認真，嚴格遵守設計標準和行業(yè)規(guī)范，引入職業(yè)道教育和社會責任感教育。此外，要求各小組在匯報設計成果時總結本組設計方案否經濟實用、安全環(huán)保，培養(yǎng)學生的工程觀，初步建立嚴謹的工程思維。

3.3 借力信息化教學，在信息技術賦能的教學模式中育人細無聲

成長于經濟全球化背景下的大學生樂于嘗試新事物，思想活躍而開放，對傳統(tǒng)教育單一化的教學模式心存抵觸，課堂教學參與度低，長期以傳統(tǒng)教育模式開展教學易導致學生對所學專業(yè)及失去興趣，從而不斷降低對行業(yè)的認同感，甚至陷入迷茫意志消沉，失去為理想為事業(yè)奮斗的激情。為此，作者將現(xiàn)代信息技術應用于課程思政教學中，營造師生同參與共交流的氛圍，發(fā)揮學生主體作用，促進現(xiàn)代信息技術與課程思政教育教學深度融合，引導學生深入思考，實現(xiàn)潛移默化的思政教育效果。例如：結合雨課堂開展課堂考勤、隨堂練習，提醒學生簽到、作業(yè)務必實事求是，不要弄虛作假，誠實守信乃為人之本；將慕課、翻轉課堂等教學模式引入螺紋聯(lián)接章節(jié)的教學中，鼓勵學生通過自主學習了解永不松動的哈德洛克螺母發(fā)明背后的故事，激發(fā)學生學習興趣；同時引導學生圍繞工匠精神展開討論，學習哈德洛克螺母發(fā)明者若林克彥堅持不懈、嚴謹認真、精益求精的工匠精神，加深學生對大國工匠精神的理解和效仿，借力信息化教學在學生饒有興趣的交流與討論中達到思政教育潤物細無聲之效果[4]。

3.4 完善評價考核機制，以多角度過程性考核促價值引領

本課程評價考核機制的完善與改革主要體現(xiàn)在兩個方面：一是提升過程性考核在期末總評成績中的占比；二是在過程性考核中增加學生自評、互評的評價方式。本課程的過程性考核由作業(yè)及課堂表現(xiàn)、大作業(yè)兩部分構成，改革后過程性考核在期末總評成績中的占比為40%。其中課程大作業(yè)以答辯匯報的形式來考核學生分組完成的案例設計，答辯考核采用小組自評、小組互評與教師評價相結合的方式進行，強化對學生公平公正意識的培養(yǎng)，同時激勵學生團結協(xié)作力爭在答辯時充分展示本組設計成果，增強學生的集體榮譽感。

4 結語

高校課程思政是一項系統(tǒng)性工程，需要長期堅持與不斷探索，它要求每一位高校教師堅持立德樹人作的根本任務，立足學科文化及課程特色，深度挖掘專業(yè)課蘊含的思想政治要素和育人功能，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程，構建全員全過程全方位的“三全育人”格局，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。