為幼兒營造會說話的環境

馬瑤

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。3～6歲幼兒正處在好奇心和接受能力最強的時期，看到的任何事物幾乎都能激發他們的好奇心。因此，通過幼兒園環境的創設能夠有效輔助教學活動的開展，既可以激發幼兒的學習興趣，還可以加強幼兒與教師之間的互動。

主題環境的創設

幼兒的思維簡單、直觀，因此在創設墻飾時要基于“環境為課程服務”的教育理念，抓住最生動、幼兒感受最深刻的一個主題給予充分體現，做到主題單一、結構簡單。例如，在創設“美麗的中國瓷器”的主題墻飾時，最初我們選擇幼兒收集的各種資料照片、了解到的中國瓷器的歷史、瓷器的作用等作為布置墻飾的內容。雖然這樣的布置充分展現了幼兒參與主題活動的真實軌跡，但是經過一段時間的觀察，我發現他們對于這樣的墻飾并不感興趣，而是對可以動手參與的瓷器制作與繪畫最為感興趣。基于此，為了給予幼兒更多的創作空間，我及時對墻飾進行調整，將內容改為瓷器制作所需要準備的材料、制作方法、制作過程中遇到的困難、解決方法等。這樣“動態的延伸”給幼兒留下了更多的思考空間，為下一階段主題活動的開展做好了鋪墊，同時也體現了墻飾的藝術性、教育性及科學性。

空間環境的創設

環境由幼兒創造也服務于幼兒，我們要引導幼兒進行觀察，但并不是人人都能成為對環境有選擇的并能準確捕捉其審美信息的觀察者。法國雕塑家羅丹認為，所謂的大師是在別人司空見慣的東西上發現美。這就要求我們不斷去發現生活中與眾不同的美，也可以說就是創意。創意的定義就是對生活進行觀察體驗，并對所取得的素材進行提煉加工，形成新的意象，最后運用各種手段將其表現為具體可視或可感的新的藝術形象，而這個過程就使所謂的創作。我這里所提到的空間環境，即環境教育，通過立體空間的創設，融會貫通其中，用以滿足幼兒的需求。基于此，為了充分利用每一寸空間，教師應結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，根據幼兒的實際需求，真正做到讓環境為幼兒服務。對此，在實際的空間環境創設中，在空間的格局上，我嘗試將幼兒作品的擺放及運用進行結合，有效利用顏色和格局為幼兒創造獨特的心理環境、生活環境，創設別具特色的空間環境，力求讓每一個角落都會說話。例如，我們通常會利用玩具柜分割班級的各個區域，而玩具柜大多是常規的長方體，為了增加幼兒園班級家具的特點，使之更加活潑、生動，我們對玩具柜上擺放的作品進行了不同的調整，以此增添室內環境的新景觀。

藝術氛圍的融匯

創設優美、具有童趣的環境能夠給予幼兒美的啟迪與熏陶。我們布置了隨處可見的藝術作品，不僅美化了教室環境，還能培養幼兒的感官能力，促進幼兒之間的交流與學習。同時，積極創設問題墻，在主題墻飾展示藝術作品的制作步驟，以此促進幼兒在活動中積極探索和尋找解決問題的途徑，引導幼兒通過“在做中學”的方式提高感受美的能力，促進幼兒之間的相互合作。此外，為了幫助幼兒建立與環境之間的感應關系，我們積極創設藝術情景，在環境中投放大量藝術類書籍、操作材料、繪畫筆、繪畫紙等，當幼兒置身于這一情境中時，就會受到感染和熏陶，從而獲得不同程度的發展。

廢舊材料的運用

廢舊花盆、衛生紙卷筒、樹枝、碎紙片等都是我園幼兒手中的藝術品，以廢舊材料制作創意作品成了他們的至愛。由幼兒制作完成的藝術品經過簡約、隨意的搭配就可以讓環境變得充滿童趣。這些生活中的廢舊材料，既唾手可得，又節約成本，還能讓墻飾、畫面、玩具甚至花盆都變得生動活潑，充滿幼兒的靈性和童趣。

總之，環境具有隱性教育功能，要讓環境成為“隱性課程”。環境已經不再是一種背景，而是一種隱性支持，是一門快樂的課程，是教與學有效互動的橋梁。適宜的環境創設可以給予幼兒更加寬廣的空間去探索和學習，豐富了教育內涵，讓幼兒在與環境對話的過程中發展了審美能力。在平面與立體、趣味與互動的環境創設中，環境真正成了幼兒的好朋友，成了他們的語言。

（作者單位：北京市大興區舊宮鎮第一中心幼兒園）